Второе – уроки может проводить учитель информатики, работающий в базовой и старшей школе. Обычно занятия в начальных классах проводятся в традиционной классно-урочной системе и с использованием методики проектной работы. С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:
1. осваивает модели учебной деятельности,
2. приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получает представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов),
3. получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий, развивает навыки общения.
Такой организации работы в классе, наглядно проявляющей интегрированный характер обучения информатике, наиболее полно отвечает проектная деятельность: групповая или индивидуальная творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать в школьной жизни или в учебной деятельности. Весь курс обучения информатике можно представить в виде. Современные компьютерные классы в школе это не роскошь, а требование времени. Компьютер все больше входит в жизнь человечества, все шире становится его возможности и сферы применения. Использовать обучающие возможности машины на уроках, подготовить ученика - будущего специалиста к общению с этим сложным техническим средством - вот важнейшие дидактические задачи. В настоящее время повышению квалификации учителей начальных классов и информатики вопросам методики пропедевтики обучения информатике в начальной школе, практической. Целью данной программы является обучение учителей начальных классов и информатики организации преподавания пропедевтического курса информатики в соответствии с требованиями проекта государственного образовательного стандарта и обязательного минимума образования.
Задачи:
1. Познакомить с целями и задачами курса, директивными и нормативными документами, структурой, местом и ролью пропедевтического курса информатики.
2. Обучить основам методики преподавания пропедевтического курса информатики.
3. Обучить практическим навыкам работы со стандартным программным обеспечением.
4. Выработать умения и навыки использования информационно-коммуникационных технологий при обучении школьников.
5. Сформировать у учителей начальной школы и информатики целостное представление об организации, структуре и методике преподавания пропедевтического курса информатики на основе требований государственного образовательного стандарта и обязательного минимума обучения курсу.
Лекция 6. Базовый курс школьной информатики
План:
Базовый курс информатики в среднем звене школы (7-9 классы). Задачи базового курса информатики, обеспечивающего обязательный минимум общеобразовательной подготовки учащихся в области информатики и информационных технологий.
Курс информатики в зарубежной школе (страны СНГ и Западной Европы, США). Основные компоненты содержания базового курса информатики, определяемые требованиями стандарта по этому предмету. Анализ основных существующих программ базового курса:
- непрерывный курс информатикиклассы) Московского департамента образования (авторы , );
- курс «Информационная культура» для 1-11 классов (авторы и другие);
- курс «Основы информатики» (авторы и другие);
- курс информатики для 7-9 классов (, и другие);
- базовый курс информатики для 7-9 классов (авторы и другие);
- базовый курс информатики для 7-9 классов (авторы и др.)
Обзор учебников по информатике: сравнительный анализ.
Анализ методических пособий по курсу информатики.
Методика и критерий оценки качества школьных учебников по информатике.
Тезисы лекций:
Основной курс информатики и ВТ служит источником тем для углубленной разработки факультативных занятий по предмету. Стандарт общего среднего образования по информатике строится на выделении в курсе информатики трех аспектов:
1. пользовательского, отражающего цели и содержание подготовки учащихся к эффективному использованию возможностей современных персональных компьютеров для удовлетворения информационных потребностей;
2. алгоритмического, отражающего методы и средства формализованного описания действий исполнителя, общезначимые вопросы, связанные с развитием мышления учащихся через обучение программированию;
3. основания информатики, отражающего механизмы информационных процессов, информационные основы процессов управления в системах различной природы, моделирование явлений и процессов на ЭВМ и дающего представление о методах накопления, обработки и передачи информации.
Стандарт определяет нескольких этапов в овладении основами информатики и формировании информационной культуры в процессе обучения в школе.
Первый этап ( I - VI классы) - пропедевтический курс ``Информатика". На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т. п.
Второй этап (VII-IX классы) - базовый курс ``Информатика и информационные технологии", обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Одним из результатов изучения учащимися курса ``Информатика и информационные технологии" является возможность систематического использования методов и средств информационных технологий при изучении всех школьных учебных предметов.
Третий этап (X-XI классы) - предпрофессиональный профильный. Он отражает основной принцип построения старшей ступени полной общей школы - принцип профильной дифференциации и обеспечивает продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. Образовательный стандарт устанавливает уровень предъявления материала обучаемому, обеспечивающий реализацию задач обучения в максимальном объеме. Комплекс требований к уровню подготовки учащихся отражает многообразие и большую вариативность в подходах и возможностях обучения информатике в средних общеобразовательных учебных заведениях различного типа, устанавливая минимальные требования к подготовке учащихся для каждой компоненты и каждого этапа обучения информатике. На завершающей стадии каждого этапа обучения предлагаются типовые задания на проверку соответствия подготовки учащихся требованиям стандарта.
Лекция 7. Дифференцированное обучение информатике на старшей
ступени школы
План:
Продолжение образования в области информатики в рамках дифференциации содержания обучения: профильная и уровневая дифференциация. Профильные курсы информатики для лицеев и школ естественно-математической ориентации, для гимназий и школ гуманитарной ориентации. Профильные курсы информатики в сельской школе.
Тезисы лекций:
В последнее время шла интенсивная корректировка содержания школьной информатики как учебного предмета. Тенденция перехода от непрерывного, единого курса информатики к поэтапному принципу обучения этой дисциплине становится все более явственной. Она нашла свое отражение и в разработанном проекте общеобразовательного стандарта по информатике, предусматривающем наличие трех основных этапов изучения информатики в средних образовательных учреждениях. Именно в рамках дифференциации образования на старшей ступени школы в 50-60-е годы информатика начала внедряться в общеобразовательную школу. Современные достижения в исследовании дифференцированного подхода в изучении информатики отражены в работах , , и др., заложивших теоретические основы дифференцированного подхода в преподавании учебных дисциплин и доказавших огромную значимость дифференцированного подхода в обучении, как фактора, создающего уникальные условия для наилучшего развития школьников, формирования их способностей и склонностей, реализации их возможностей в различных сферах деятельности. Исследования, в которых подтверждается необходимость создания на старшей ступени школы классов с углубленным (как по уровню, так и по содержанию) изучением информатики, весьма многочисленны, поскольку информатика относится к тем учебным дисциплинам, как бы “рожденных” для полноценной и эффективной реализации задач дифференцированного обучения, как по уровню, так и по содержанию. С одной стороны, информатика имеет широчайшее прикладное значение, что изначально представляет собой огромный потенциал для дифференциации содержания обучения, а с другой – нельзя недооценивать и дидактического потенциала новых информационных технологий и их роль в развитии мотивации, индивидуализации обучения, в обеспечении личностно-ориентированного подхода. Вместе с тем, допущенные в период с 1985 по 1993 годы просчеты привели к тому, что обучение информатике длительный период велось без учета личностных особенностей, интересов, наклонностей и профессиональной ориентации учащихся, хотя о важности этих факторов в преподавании школьных дисциплин и неустанно говорилось. Указанные обстоятельства, на наш взгляд, предопределяют необходимость и обуславливают актуальность проблемы разработки и научного обоснования профильных курсов для классов с углубленным изучением информатики.
Лекция 8,9. Программное обеспечение по курсу информатики
План:
Состав и назначение учебного программного обеспечения по курсу информатики (по разделам и темам курса). Педагогические программные средства, их классификация (демонстрационные ППС, тренажерные, контролирующие программы, учебные «компьютерные среды» и другие).
Основные требования к ППС. Оценка качества программных средств учебного назначения.
Тезисы лекций:
Развивающее программное обеспечение в школьном курсе основ информатики и вычислительной техники
Внедрение в сферу образования новых информационных технологий (НИТ) позволяет качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. НИТ в этой области способствуют раскрытию и развитию индивидуальных способностей обучаемых, формированию у них познавательных способностей и стремления к самосовершенствованию, обеспечению комплексности обучения и установлению межпредметных связей. Как известно, в настоящее время имеют место два направления в создании программных средств обучения. С первым направлением связана разработка автоматизированных учебных курсов, ориентированных на изучение каких-либо фактов, законов, правил и выработку определенных практических навыков. Достоинства таких систем хорошо известны. Разработанная на кафедре информатики и вычислительной техники инструментальная система " i-практикум" ориентирована на машинную реализацию курса " Основы информатики и вычислительной техники" в старших классах средней школы, а именно, его центрального раздела -- школьного алгоритмического языка. " i-практикум" может быть использован при изучении всех разделов курса информатики, посвященных алгоритмическому языку. В первую очередь это относится к понятиям: Алгоритм, Исполнитель, ЭВМ как средство подготовки и исполнения алгоритма. Система программирования " i-практикум" представляет собой интегрированную среду, основные элементы которой, встроенный Редактор текстов, Исполнитель алгоритмов, Отладчик алгоритмов. Система включает все функции, необходимые для разработки алгоритмов, их кодирования, редактирования, отладки и исполнения, а также настройки среды исполнителей, сохранения алгоритмов и сред исполнителей для последующей работы с ними. Систему отличает простота в управлении, дружественный интерфейс, контроль за любыми действиями пользователя и немедленная реакция на них. Немаловажную роль здесь играет психологический фактор " иллюзии пользователя", поддержка интерактивных средств языка (ввод и вывод), визуализация процесса выполнения алгоритмов. " i-практикум" может оказаться полезным не только на уроках информатики и математики в школе, но и при подготовке будущего учителя. Система " i-практикум" имеет многоплановый характер.
· во-первых, она знакомит с важными начальными понятиями информатики;
· во-вторых, служит инструментом для решения практических задач по различным предметам;
· в-третьих, способствует формированию алгоритмического мышления;
· в-четвертых, помогает приобрести навыки работы с ПЭВМ, повышает культуру общения с компьютером;
· в-пятых, позволяет накапливать и сохранять разработанные учениками и учителем алгоритмы с целью создания библиотек готовых алгоритмов;
· в-шестых, способствует совершенствованию методики преподавания предмета, поддерживает безбумажную технологию подготовки учебных материалов. Для реализации предлагаются следующие методы:
Логические игры
Умение разрабатывать сложный алгоритм с многочисленными условиями и логическими связями и реализовывать его на языке программирования является основой профессии программиста. Создание логических игр на языке Паскаль предоставляет учащимся широкие возможности для овладения этим искусством.
Автоматизированное рабочее место
Выполнение этого проекта предполагает приобретение навыков пользователя пакета Microsoft Office (Word, Excel, Access), разработку приложений для выбранной предметной области (агенство недвижимости, магазин, аптека)
Программирование на языке СИ
Изучение языка Си. Получение навыков алгоритмизации и программирования на языке Си. Решение алгоритмических задач.
Компьютерное моделирование физических процесcов и явлений
Учащиеся научатся использовать компьютер для решения исследовательских и практических задач, освоят приемы компьютерного моделирования, создадут программы, моделирующие движение планет, полет ракеты, гармонический осциллятор, биологические и генетические процессы.
Интернет – технологии
В задачи данного курса входит формирование профессиональной верстки программирования для Интернета, освоение технологии создания динамичных web-страниц профессионального качества и публикация их в Интернете. Учащиеся приобщаются к объектно-ориентированному программированию, практически осваивают HTLM, CSS, JavaScript.
Разработка WINDOWS приложений в среде DELPHI.
В рамках проекта учащиеся по своему выбору разрабатывают логические игры, компьютерные модели физических процессов и явлений, локальные базы данных и другие прикладные программы.
Разработка приложений для баз данных с использованием Delphi Interbase
Учащиеся познакомятся с проблематикой сетевой обработки данных с помощью многопользовательской СУБД, научатся создавать распределенные приложения в архитектуре клиент-сервер. В качестве базовых программных средств используется средство Delphi для создания клиентской части приложений и сетевая СУБД Interbase – для создания серверной части приложений.
Анимация в Интернете(FLASH)
Учащиеся знакомятся с основами анимированной графики во Flash, методами применения Flash-стандарта в области Web - дизайна для создания элементов Web - страниц и для flash - версий сайтов, изучают основы языка Action Script. В результате обучения по данному курсу слушатель будет уметь самостоятельно создавать интерактивные анимационные ролики, презентации, использовать элементы в Web - дизайне и простых прикладных программах.
Web - дизайн
В задачи данного курса входят освоение теоретического материала, касающегося основных аспектов компьютерной графики и фундаментальных художественных основ дизайна. Курс позволяет слушателям получить практические навыки создания HTLM - страниц, знакомит их с работой в двух самых популярных графических пакетах для создания и обработки изображений Adobe Photoshop 7.0 и Corel DRAW. Выпускник научится создавать Web - страницы, оформлять графический и текстовый материал.
Photoshop 7.0.
Данный учебный курс представляет теоретический материал, касающийся основных аспектов компьютерной графики, цветовых моделей, цветовых палитр, подготовки изображений к типографской печати, обработке изображений для электронной публикации. Практические занятия позволяют освоить весь огромный потенциал данного графического редактора.
Лекция 10,11. Компьютерные телекоммуникации в системе общего
среднего образования
План:
Телекоммуникационные системы. Сеть Интернет. Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития. Дидактические свойства и функции компьютерных телекоммуникаций. Телекоммуникационные проекты: организация и проведение.
Тезисы лекций:
Телекоммуникационные системы предназначены для самостоятельной работы над учебным материалом, заложенным в банк информации. Вопросам применения информационных и коммуникационных технологий на данном этапе реформирования всех областей образования посвящены исследования отечественных психологов и педагогов, таких, как , , и других. При этом, современные исследователи: , , и другие придают особое значение проблеме внедрения телекоммуникаций в сферу образования в связи с возможностью организации различных форм и методов самостоятельной деятельности в процессе приобретения новых знаний.
Использование телекоммуникаций включает применение электронной почты, телеконференций, удаленных баз данных. В образовательном процессе различных зарубежных стран, в основном, применяются различные телекоммуникационные проекты. В Австралии, Америке, Великобритании, Швейцарии и других странах телекоммуникационные проекты стали неотъемлемой частью учебного процесса в школах и университетах. Так проект "Campus 2000" (Кембриджский университет) объединяет с помощью спутниковой связи около 2000 школ Великобритании и других стран. Американский национальный центр AT&T по обучению на базе телекоммуникаций, основанный в 1985 году, проводит специальные семинары, демонстрации новейших технологий, а так же занимается исследованиями эффективности такой формы обучения в сравнении с традиционной.
В Казахстане телекоммуникации, в образовательном процессе начали применяться с 1989 года, когда был осуществлен первый совместный Советско-Американский проект "Школьная электронная почта" под руководством академика (Куратор - АН СССР, проблемный совет "Кибернетика"). Ассоциация Международного образования (Россия), Центр "Гуманитарные технологии" МГУ, центр "Эйдос" (Москва) и другие предлагают свои услуги по различным программам обучения, использующим средства телекоммуникаций, в различных областях знаний: от дошкольного обучения, до подготовки и переподготовки кадров. Телекоммуникации, как средство обучения являются лишь средством, способствующим реализации педагогической идеи. Любое средство обучения обладает конкретными дидактическими возможностями, которые в соответствии с учебно-воспитательной задачей определяют его дидактические функции. Дидактические свойства новых информационных технологий обучения определяются дидактическими возможностями средств обучения и дидактическими системами педагогических программных средств (ППС). Широкий спектр дидактических возможностей средств педагогической информационной технологии требует научного осмысления, классификации, уточнения в связи с дидактической ориентацией развития средств обучения, то есть широкое внедрение в практику обучения таких средств, которые бы
• обеспечивали индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом врожденных задатков и развивающих способностей учеников;
• предоставляли возможности самостоятельной, творческой, в том числе подлинно исследовательской деятельности учителя и учащихся;
• обладали надежной обратной связью и возможностями управления познавательной деятельностью;
• обеспечили устойчивую мотивацию познавательной деятельности;
• способствовали свободному доступу любого ученика или учителях информации, составляющей предмет изучения в учебных заведениях всех типов;
• обеспечили надежное хранение и необходимую обработку информации;
• предоставляли возможности широкой коммуникации между учащимися и учителями региона, страны, представителями разных культур.
Исследователи в области обучения отмечают перспективы развития следующих видов средств:
• видеозапись, включая интерактивную видеозапись, которая, вероятно, с развитием технологии CD-ROM уступит место последней;
• фонозапись, учебные радиопередачи (особенно для отдаленных сельских школ);
• телекоммуникации (электронная почта, телеконференции);
• универсальное, полифункциональное лабораторное оборудование на микропроцессорной основе;
• обучающие и другие программы для компьютера, ППС, в перспективе - программы искусственного интеллекта.
Информационная технология обучения представляет собой совокупность методов и средств обучения, направленных на формирование у учащихся определенных знаний, умений и навыков. Телекоммуникации мощное средство для обучения и познания. Под телекоммуникациями понимаем средства дистанционной передачи информации. Органической частью телекоммуникаций являются компьютерные коммуникации, которые передают информацию с одного компьютера на другой по средствам телефонной (модем) и спутниковой связи. В качестве телекоммуникационной системы обучения рассматривается комплекс, состоящий из технических средств, программного и методического обеспечения предназначенного для организации обучения в локальных и глобальных сетях. Последнее время появился термин телекоммуникационная система сопровождения образования, который в исследовании используется параллельно с телекоммуникационной системой образования. Под телекоммуникационной образовательной средой понимается техническое, информационное, методическое и организационное обеспечение, способствующее созданию условий для получения информационных ресурсов преподавателями и учащимися на расстоянии, из распределенных баз данных, хранящихся в разных компьютерах, объединенных в единую сеть с помощью телекоммуникаций. Проблема внедрения в образование новых информационных технологий, в частности телекоммуникации, все чаще становятся предметом внимания конференций находят все большее отражение в публикациях ученных различных стран. В ходе исследования установлено, что телекоммуникации:
• существенно расширяют возможности представления не только рациональной, но и образной информации (цвет, звук, графика, все средства видеотехники);
• позволяют значительно усилить мотивацию учения за счет формирования положительного отношения к учебе;
• качественно изменяют контроль за деятельностью учащихся, формируют рефлекцию своей деятельности, наглядно представляют результаты их действий.
При этом не телекоммуникации диктуют методы, формы и содержание обучения, но эти системы адекватно и действенно включаются в программы обучения, способствуя эффективной организации учебной деятельности. В этих условиях телекоммуникационная обучающая среда с его ориентацией на повышение познавательного интереса и повышение творческого начала учащихся становится реальностью. Применяя телекоммуникации для развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения, соблюдались два методологических ориентира:
• Телекоммуникации не могут и не должны абсолютизироваться, противопоставляться гуманизации и гуманитаризации.
• Телекоммуникационная образовательная среда способствует развитию общекультурного гуманистического содержания образования.
Развитие познавательного интереса с помощью телекоммуникаций предполагает превращение обучения в интерактивное общение в рамках педагогически обоснованной программы. Формы и методы, использованные в экспериментальном обучении были направлены на решение конкретных задач, моделирования процессов, ситуаций, явлений.
Телекоммуникационная система сопровождения образования, разработанная для повышения познавательного интереса, предполагает заранее подготовленный и специально организованный проект с последующей ее реализацией, направленной на наиболее эффективное развитие потенциальных возможностей тех или иных педагогических технологий.
Лекция 12. Информатика в высшей школе
План:
Цели обучения, структура, основные направления использования средств информатизации в обучении на вузовском и послевузовском уровнях.
Тезисы лекций:
Информатика (или Computer Science) появилась как отдельная дисциплина в университетах в 60-е годы. Одной из первых попыток определить международный стандарт на содержание дисциплины был так называемый Учебный план, который включал не только полный учебный план по информатике, но и определил ее главные разделы. В настоящее время существует и постоянно пополняется набор международных нормативных документов по вопросам обучения информатике. Авторы схемы учебного плана ICF-2000 , подготовленной IFIP под эгидой UNESCO, постарались интегрировать основные из них в своем материале, чтобы дать читателям ICF-2000 возможность пользоваться плодами работ многих профессионалов мирового уровня и создавать современные учебные планы. При обучении программированию наиболее важным представляется начальный этап, на котором обучаемый должен овладеть навыками точного формулирования алгоритмов на языке высокого уровня. Основной курс программирования, нацелен на развитие алгоритмического мышления студентов и овладения ими основополагающих приемов программирования. В основе курса лежат следующие методические и технологические принципы: принцип концентрического изложения материала, когда обучаемый осваивает языковые средства и приемы программирования постепенно, слой за слоем; принцип обучения проектированию программ на подробно комментированных образцах решения тщательно подобранных задач; принцип доказательного программирования, когда программа комментируется и строится вместе с доказательством правильности решения поставленной задачи; принцип пошаговой разработки программ, когда программа строится из формальной спецификации задачи с помощью небольших формально проверяемых шагов преобразования. Книга рассчитана на преподавателей и студентов вузов. Она предназначена для начального обучения конструированию корректных и эффективных программ на языке Паскаль, изложение подмножества которого содержится в книге. Книга состоит из почти 4000 упражнений по конструкциям языка и типичных начальных заданий по программированию. Задания и упражнения снабжены описанием и сравнительным анализом решений модельных задач. Есть положительный опыт их использования в вузах, а также в школах с углубленным изучением математики и программирования. Цель курса "Теория вычислений" обучить студентов формальным языкам, моделям вычислений и методам анализа сложности алгоритмов и задач. Среди разделов, изучаемых в курсе, есть такие, как регулярные множества и автоматы, КС-языки и автоматы с магазинной памятью, машины Тьюринга и проблемы разрешимости, классы P и NP, иерархии языков и задач, сети Петри. Обучение профессиональной информатике в рамках различных направлений высшего образования в многоуровневой системе «Колледж – Университет». В настоящее время многие высшие учебные заведения включают в учебные планы углубленное изучение информатики. Это обусловлено не только требованиями к подготовке специалистов, но и стремлением студентов более эффективно использовать средства вычислительной техники в профессиональной сфере деятельности. Обычно изучение информатики в высшей школе предполагает освоение компьютера на уровне пользователя и изучение одного из алгоритмических языков программирования. Многие вузы дополнительно включают в обучение изучение методов решения профессиональных задач с использованием средств информатики. К сожалению, на достаточно высоком уровне такое обучение могут организовать далеко не все вузы. Проблемы, возникающие при изучении профессиональной информатики, вполне понятны.
Во-первых, необходимы преподаватели, профессионально владеющие информатикой.
Во-вторых, преподаватели, профессионально применяющие средства информатики в своей работе; к сожалению, даже на предприятиях таких специалистов мало, а в учебных заведениях преподают только единицы из них.
В-третьих, необходимы соответствующие аппаратные и программные средства. Они имеются в вузах, но обычно в недостаточных количествах.
В-четвертых, в учебных планах обычно отводится недостаточно времени для глубокого изучения информатики.
Новые возможности для изучения профессиональной информатики дает многоуровневая система "колледж - университет". Включение колледжа в многоуровневую систему дает возможность начать профессиональное обучение после девятого класса (основное общее образование) и уделить уже на первом этапе особое внимание изучению информатики, не забывая и усиленную подготовку по основному направлению. Общая схема обучения в таком случае может выглядеть следующим образом:
На базе основного общего образования обучение длится два года, получая среднее (полное) общее образование. При этом учащийся углубленно изучает предметы, необходимые для будущего обучения, по основному направлению, и осваивает базовый уровень по информатике. После получения среднего (полного) общего образования студент начинает обучение по программе высшей школы в избранном направлении и дополнительно проходит специализацию по информатике с учетом основного направления обучения. Наиболее удачной будет специализация по применению средств информатики для решения профессиональных задач, рассматриваемых в основном направлении обучения студента. По приведенной схеме обучение информатике может проводиться с различной степенью углубленности. Обучение студента рассматривается как система учебно-профессиональной деятельности, состоящая из учебно-профессиональных проектов. Под проектами мы понимаем организованную целенаправленную деятельность, направленную на достижение какого-либо значимого результата. Примеры проектов: разработать программу для решения какой-либо задачи; разработать электронную схему; написать драйвер устройства; написать план автоматизации объекта и др. Кроме решения практической задачи, проект включает в себя новый теоретический материал, который должен изучить студент. На базовом уровне потоков систем информатики, экономической информатики и вычислительных систем обучение включает теоретические курсы "Информатика", "Методы программирования", "Архитектура ЭВМ и операционные системы", "Информационные системы", учебно-профессиональный проект "Разработка первой программы на языке Паскаль" и пять базовых проектов. Для каждого потока используется свой набор базовых проектов.
Лекция 13,14. Оборудование школьного кабинета информатики
План:
Основные требования к школьному кабинету информатики. Оборудование кабинета. Рабочие места учащихся и преподавателя. Требования техники безопасности.
Комплект учебной вычислительной техники (КУВТ), его состав и назначение. Локальная сеть, ее использование в учебном процессе.
Требование к КУВТ (технические, эргономические, санитарно-гигиенические и другие) нормы работы на компьютере. Дидактические возможности локальной сети. Средства обучения в кабинете ВТ и их использование в учебном процессе.
Тезисы лекций:
Информатизация общества и образования выступает в качестве средства интенсификации процесса обучения, совершенствования его форм и методов, перехода к новым технологиям обучения, ориентированным на овладение умением самостоятельно приобретать новые знания.
В связи с реализацией государственных программ компьютеризации сельских (2001г.) и городских и поселковых общеобразовательных учреждений (2002 г.), практически все школы страны оснащены компьютерной техникой. Эксплуатация компьютерной техники, как правило, осуществляется в кабинете информатики.
Организационно-методические условия функционирования кабинета информатики
Кабинет информатики – учебно-воспитательное подразделение современного образовательного учреждения, оснащенное комплектом учебной вычислительной техники (КУВТ), учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных и факультативных занятий по курсу информатики и других общеобразовательных предметов с использованием информационных технологий. Кабинет информатики может использоваться также для организации общественно полезного и производительного труда учащихся, автоматизации процессов информационно-методического обеспечения учебного заведения и организационного управления учебно-воспитательным процессом. При определенных условиях кабинет информатики может стать также центром внеклассной и внешкольной работы, профессиональной подготовки. Кабинет информатики предназначен для решения следующих задач:
· формирование у учащихся знаний об устройстве, функционировании и областях применения современной вычислительной техники; умений и навыков решения задач с помощью ЭВМ, использования программного обеспечения современных ЭВМ и работы с информационными ресурсами;
· ознакомление учащихся с применением вычислительной техники на производстве,
· в проектно-конструкторских организациях, научных учреждениях, учебном процессе и управлении;
· совершенствование методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.
Важной предпосылкой успешного обучения в кабинете информатики является создание специальных условий учебно-воспитательного процесса, в состав которых входит комплекс взаимосвязанных составляющих:
а) материальные (помещение, в котором проходят учебные занятия; рабочие места учителя и учащихся; учебно-наглядные пособия и учебное оборудование; технические средства обучения);
б) гигиенические (санитарные условия; температурный, световой и воздушный режимы);
в) эстетические (оформление кабинета);
г) эргономические;
д) техника безопасности.
е) организационно-методические (организация работы в кабинете, количество компьютеров и учебных подгрупп, виды используемых информационных средств и т. п.).
В целом кабинет должен представлять психологически, гигиенически и эргономически комфортную среду, организованную в целях максимального содействия успешному преподаванию, умственному развитию и формированию информационной культуры учащихся, приобретению ими прочных знаний, умений и навыков по информатике и основам наук при полном обеспечении требований к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся. При условии эффективной работы кабинета информатики в соответствии с современными требованиями можно ожидать следующие результаты:
· переход школьной системы образования на более качественный уровень;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
