Kalender för förväntan som distansarbetsform – ett effektivt verktyg för samverkan mellan förskola och familj

«Kalender för förväntan» distansarbetsform som medel för effektiv interaktion mellan förskola och familj
Poroshina Olga Nikolaevna
Förskollärare, MBOU „Grundskola-förskola M. Montessori“
tfn. 89009131204
Sopochkina Marina Nikolaevna
Förskollärare, MBOU „Grundskola-förskola M. Montessori“
tfn. 89216789520

Under pandemin fick alla – föräldrar och barn, pedagoger och specialister vid förskolan – leva och arbeta på ett nytt sätt. Dessa förändringar berörde alla deltagare i utbildningsprocessen, och varje person var tvungen att anpassa sig och hitta möjligheter att upprätthålla en bekant livsrytm. På grund av den rådande epidemiologiska situationen måste pedagogerna söka nya bekväma former för arbete med barn och deras familjer. Under självisoleringen tog sociala medier och meddelande­appar aktivt över istället för traditionella former och metoder för arbete med föräldrar, där pedagogerna kunde kommunicera med barn och deras föräldrar utan att lämna hemmet. Distansarbetsformen innebär arbete på avstånd, utan direkt kontakt med pedagogen och andra barn, genom informations- och kommunikationstekniker, som möjliggör att föräldrar och deras barn arbetar självständigt.

Till exempel inför högtiden „Påsk“. Påsken är en familjehögtid som man förbereder för i förväg: man gör rent i huset, bakar påskbröd, färgar ägg. För att motivera föräldrar och deras barn föreslog vi en liten PowerPoint-presentation „Vad man kan färga äggen med inför påskhögtiden“. Som stöd för föräldrarna lade vi också ut en rådgivning om att för att göra samtalet med barnen mer intressant och färgstarkt, behöver man förbereda bilder med påskens symboler: färgade ägg, påskbröd och påskost. Berättelsen kompletteras med illustrationer. Vi presenterade några spel: „Blås bort ägget“, „Vem rullar längst“, „Rulla rulla ägget“. Som uppgift för barnen – att rita bilder på temat och sedan byta dem eller ge bort dem. För återkoppling lade föräldrarna upp fotografier av arbeten och beskrivning – hur de färgat.

„Internationella skulpturdagen“. Vi presenterade för föräldrarna ett samtal „Vad är en skulptur“ och för barnen begreppet att skulptur är en tredimensionell framställning av ett objekt av olika material: sten, järn, trä, lera etc. Vi förberedde en presentation för föräldrarna „Skulpturundervisning“, „Ställ, verktyg, plastillin och de enklaste formningssätten“, „Bräda, stackar, plastillin“, genomförande av övningar i formning: att rulla korvar, platta ut, vrida, bryta av samt även en presentation med steg-för-steg genomförande av formning i plastillin „Fåglarna kom“, där barnen kunde forma inte bara en fågel utan även hitta på sina egna vårteman-skulpturer och forma i saltdeg, lera eller plastillin.

„Moder Jord“, „Jorden – skyddsdagen mot ekologisk fara“. Vi gav allmän information till föräldrarna om den här dagen – dess historia och traditioner. Vi skickade lärande videosekvenser „Jorden – vårt hem“ och länken till „Klubben för glada rastlösa – Utveckling, lärande för barn“. För barnen föreslogs ett spel „Sortera sopor“, och också att genomföra hemma experimentet „Ge pappret ett andra liv“, vi förberedde minnesblad „Batteriet – ingen leksak! Efter att ha tittat på videon „Historien om ett litet batteri“, föreslog vi för föräldrarna att samla upp oanvända uttjänta batterier och vid pandemins slut delta i en kampanj „Lämna batteri – gör vår ort renare“, som skulle genomföras i vår förskola för deras korrekta återvinning.

På „Internationella dotterdagen“ presenterade vi för föräldrarna rådgivningen „I familjen växer en dotter“. Ibland behövs inga ord för att förstå hur mycket vi betyder för varandra. En blick, en kram och att bara spendera tid tillsammans och se en bra tecknad film räcker. Vi valde för föräldrar och barn underbara tecknade filmer om verkliga värden i föräldra- och barndomsrelationer med djup innebörd såsom: „Sandmannen“, „Ge aldrig upp!“, „Far och dotter“, „Månen“, „Precis likadant“. För föräldrarna utvecklade vi rådgivningen „Om det finns en dotter i familjen“ och vi föreslog att föräldrarna skickade intressanta foton med sin dotter; föräldrarna skickade foton och vi gjorde en videopresentation „Jag är stolt som mamma över min allra-allra finaste“.

På ambulansdagen erbjöds föräldrar och barn bordsspel, didaktiska och rollspel, för återkoppling skickade föräldrarna videor med sina spel, barnen lärde sig dikter hemma om temat, föräldrarna skickade videor med barns gratulationer till ambulansen, som vi vidarebefordrade till webbplatsen för ambulanstjänsten.

„Internationella danstävlingen“, „Världswilj-dagen“ – vem säger nej till att dansa till glad musik? Ett barn-flashmob är ett utmärkt sätt att tillbringa tid. Och ännu bättre med föräldrar! Förskollärarna spelade in hemmavideor med musik som barn känner till och skickade till gruppen. Barnen dansade hemma med sina släktingar och skickade in videoklipp från sin dans. Vi föreslog också för visning och bekantskap videosekvenser med olika danser: ringdans, vals m.fl. Och för att uppfylla sina önskningar föreslog vi att skapa en låda hemma och samla ett visst antal godispapper.

Föräldrarna lämnade sina reflektioner om kalendern för förväntan i „Gäst- och förslagsboken“, som vi naturligtvis lyssnade på och gjorde ändringar i vår „Kalender för förväntan“. Vid avslutningen av „Kalender för förväntan“ skapade vi en videofilm „Vi sitter hemma, vi har inte tråkigt“ vilken vi presenterade för våra förskole-anställda. Genom att införa distanspedagogiska teknologier i förskolebarnens utbildningsverksamhet höjer pedagogerna samtidigt även föräldrarnas pedagogiska kompetens. Föräldrar blir jämlika deltagare i utbildningsrelationerna, de antar rollen som pedagog, mentor, och det i sin tur bidrar till:

• individualisering av utbildningsverksamheten (föräldrar tillsammans med barn väljer själva tempo och ordning för genomförandet av vissa uppgifter);

• höjning av informationskulturen (föräldrar och barn uppfattar datorn inte som en leksak utan som ett medel för kunskapsinhämtning);

• stöd för närundervisning (barn som är i självisolering är inte bortkopplade från utbildningsrelationerna utan kan lära sig i hemmet);

• barnet är inte „bunden“ till ett visst ställe, det kan arbeta ensam eller med hela familjen.
  Det grundläggande villkoret är tillgång till PC, telefon och internet.
  Men vid distansundervisning för förskolebarn finns även nackdelar:

• om föräldrar inte har möjlighet, tid eller vilja att arbeta med sitt barn, blir inlärningsnivån inte hög; barn har oftast inte självorganisering och uthållighet. Vid svårigheter behöver barnen vuxens hjälp, d.v.s. elementet av självkontroll saknas;

• brist på förälderns auktoritet, eftersom många barn uppfattar information som presenteras av förskolläraren;

• inte alla har möjlighet att studera på distans på grund av svåra materiella förhållanden, eftersom särskild utrustning krävs (dator eller notebook, internet, och i telefonen finns inte full funktionalitet);

• brist på kommunikation med jämnåriga leder till att nödvändiga färdigheter i kommunikation och socialisation i samhället förloras;

• vid distansutbildning måste mycket tid tillbringas framför dator eller telefon;
  Det bör noteras att inte alla föräldrar var villiga att samarbeta, vissa hänvisade till distansarbete eller brist på tid för att arbeta med sitt barn. Men den stora majoriteten av föräldrar och barn genomförde uppgifter mycket aktivt, lade ut teckningar, hantverk, genomförda uppgifter. Under pandemin lät vi inte föräldrar känna sig ensamma i dessa svåra tider för oss alla. Tvärtom uppmuntrade vi dem att delta i tävlingar, la ut användbar information och var ständigt i kontakt.

Litteratur:

1. Davydova, N. N. Utveckling av nätverkssamarbete mellan innovativt aktiva utbildningsinstitutioner / N. N. Davydova, V. A. Fedorov, V. Ja. Shevchenko // Innovationer inom yrkes- och yrkespedagogisk utbildning: anslag till 18:e Allrys­skande vetenskapliga och praktiska konferensen, 27–29 november 2012, Jekaterinburg / Rys. statliga prof.-ped. univ. – Jekaterinburg, 2012. – S. 16–17.

2. Kondakova M.L. Metodiska rekommendationer för organisering av inlärningsprocessen med användning av distanspedagogiska teknologier under nätverkssamarbete mellan utbildningsinstitutioner och organisationer / M.L. Kondakova, E. Ja. Podgornaja; Federalt utbildnings­agentur; Ryska akademin för utbildning. – Moskva: SportAkademPress, 2005.

3. Osipova, L. E. Förskolans arbete med familjen / L. E. Osipova. – Moskva: Skriptorij förlag 2003, 2008 – 71 s.

4. Shukshina E. E. System för distansutbildning med användning av Internet-teknologier: artikel, Krasnojarsk statliga universitet, Krasnojarsk, Ryssland 2008.