Pedagogiska samtalscirklar: En modell för gemensamt lärande och professionell utveckling

Kommunal statlig allmänbildande institution
mellan- och högstadieskola nr 2 i Makaryev
Makaryevs kommunala distrikt, Kostroma oblast

Cykel av lektioner

«PEDAGOGISKA SALONGEN»
Cirklar i pedagoggemenskapen
«Lär tillsammans»

Mashkova R.E., biträdande rektor för uppfostringsarbete
Mellan- och högstadieskola nr 2
Makaryev

Makaryev
År 2017

Förklarande anteckning
Cykeln av lektioner «Pedagogiska salongen»: Cirklar i pedagoggemenskapen «Lär tillsammans» är utarbetad inom ramen för projektet vid mellan- och högstadieskola nr 2 i Makaryev «System för stöd av barn med låg akademisk prestation för åren 2017–2018».
«Gemenskapscirklar» är ett efterfrågat återupprättande program för alla deltagare i utbildningsprocessen, eftersom det lindrar negativa känslor, ger möjlighet för var och en att tala och bli hörd, fatta beslut som passar alla, dela ansvaret för vad som sker.
Cy keln av lektioner består vanligtvis av följande etapper:

1. Skapande av grunder för dialog

• hälsning

• öppningsceremoni

• presentationsrond

• uppnå konsensus om cirkelns regler (ledare och/eller deltagare)

• runda med personliga berättelser

• tack till de närvarande

• förklaring av cirkelns syfte

2. Diskussion av situationer, problem, intressen och avsikter

• berättelser om upplevelser, känslor, problem

• identifiering av problem, intressen, avsikter, förhoppningar

• sammanfattning

3. Övervägande av möjliga lösningar på situationer och problem som framkommit under mötet

• diskussion om möjliga lösningar (rundor)

• skapa förutsättningar för att nå konsensus om handlingsplan (ledare)

4. Uppnå konsensus eller känsla av gemenskap
   I cirkeln fastställs:

• punkter för överenskommelse eller gemensam ståndpunkt (rundor)

• nästa steg (ledare)

5. Avslutning

• sammanfattning: överenskommelse / nästa steg (ledare)

• avslutande utbyte av tankar om mötet i cirkeln (rond)

• avslutningsceremoni

Huvudsakliga regler för mötet i cirkeln:

• respektera ordsymbolen;

• tala från hjärtat;

• tala med respekt;

• lyssna med respekt;

• stanna i cirkeln tills den avslutas;

• bibehåll konfidentialitet.

När ledarna diskuterar reglerna under förberedelser och i början av cirkelarbetet måste de förklara sina funktioner för deltagarna och be cirkeln att anta reglerna som definierar deras roll. Vid utövandet av ledarrollen krävs stöd från cirkeln. Dessa uppgifter innefattar att fatta följande beslut:

• när och hur man interromperar en person;

• när öppna och när stänga cirkeln;

• när tillkännage paus;

• hur använda ordsymbolen;

• hur påminna deltagarna om behovet att följa reglerna.

Användning av ordsymbolen
Ordsymbolen skapar en positiv atmosfär för lyssnande om deltagarna följer följande regler:

• Ordsymbolen överlämnas endast i en riktning. Ordsymbolen förs vidare i en riktning runt cirkeln. I många ursprungsfolksgemenskaper överlämnas den medsols, i solens rörelse. Den får inte passas slumpmässigt fram och tillbaka — kontinuitet i överlämnandet ger alla deltagare möjlighet att tala. På så sätt skapas vanan att lyssna före och efter man själv talar.

• Personer talar endast när de håller ordsymbolen i handen. Deltagare får tala endast när de besitter ordsymbolen, med undantag för när ledaren beslutar annat (se nedan). Genom att följa denna regel lär sig deltagarna att tålmodigt vänta på sin tur att tala och utveckla lyssnarfärdigheter. Ordsymbolen förpliktar inte till att tala — man kan överlämna vidare utan att yttra sig, eller hålla kvar för att ge tid för reflektion. Att hålla ordsymbolen kan väcka starka känslor.

När ordsymbolen har cirklat och återkommit till ledaren kan ledaren:

• sammanfatta det som sagts i cirkeln och ta upp ytterligare frågor innan symbolen överlämnas vidare;

• behålla ordsymbolen och be vissa deltagare förklara vissa punkter eller besvara frågor;

• ge ordsymbolen till en annan deltagare för att starta en ny rond. Eftersom personen till vänster om ledaren kan känna obehag då hen alltid måste inleda den nya ronden, kan ledaren överlämna ordsymbolen till någon annan. Det är inte nödvändigt att samma person initierar varje rond, men ordsymbolen måste alltid överlämnas i samma riktning;

• behålla ordsymbolen och föreslå att någon i cirkeln får yttra sig;

• placera ordsymbolen i mitten av cirkeln så att vem som helst kan ta den och tala, eller öppna fri diskussion även utan användning av symbolen. I fri dialog måste deltagarna ändå följa cirkelns regler: tala uppriktigt, med respekt och ge tid för andra att yttra sig. Om några börjar dominera eller samtalet utvecklas negativt, återupprättar införandet av ordsymbolen balansen i dialogen.

Nödvändig utrustning: tavla, krita eller blädderblock, markörer, namnskyltar.
Det är viktigt att rummet är rymligt eftersom deltagarna sitter i en cirkelformation.
Principerna för organisering av denna form motsvarar de allmänna principerna för organisering av olika gemenskaper, i synnerhet:

• frivilligt deltagande av lärare, elever och vårdnadshavare ­

• närvaro av en pedagogisk ledare som kan engagera andra vuxna i utbildningsprocessen och samarbeta med dem, inta en pedagogisk position i förhållande till elever «tillsammans, men något före»;

• att gemenskapens värderingar och mål accepteras av alla dess medlemmar.

Pedagogiska salongen är en utomundervisningsform, särskilt organiserad, för samverkan mellan skolans lärare, lärare i andra utbildningsinstitutioner, vårdnadshavare och skolans elever.
Syfte: Höja kvaliteten på elevernas utbildningsresultat i skolan genom att stärka skolans pedagogiska och resursmässiga potential.
Mål för organisering av pedagogiska salonger:

• utveckla lärarnas professionella färdigheter och förmågor

• engagera dem i kontinuerlig utbildning

• skapa möjligheter att uttrycka kreativa förmågor

Cirkeln
Namn
Gäster
Deltagare
1.
Generationers stafett
Pedagogiska dynastier
Lärare, klassföreståndare, veteraner i läraryrket
2.
Hyllning till föräldrar!
Representanter från skolans elevrådsföräldrar
Klassföreståndare, psykolog, skolans lärare
3.
Det särskilda barnet
Specialpedagoger, fritidspedagoger, psykolog
Lärare, klassföreståndare
4.
På tröskeln till ett nytt liv
Förskolegruppens uppfostrare, vårdnadshavare för avgående årskurser
Grundskollärare, klassföreståndare för år 1–4

Cirkel i pedagoggemenskapen «Generationers stafett»
Var och en väljer för sig
Kvinna, religion, väg.
Att tjäna djävulen eller profeten —
Var och en väljer för sig.
Var och en väljer
Ord för kärlek och för bön.
Svärd för duell, svärd för kamp
Var och en väljer för sig.
Var och en väljer för sig.
Jag väljer också — som jag kan.
Inga krav mot någon har jag.
Var och en väljer för sig.
(J. Levitan­skij)

Med dessa poetiska rader tillåter jag mig att öppna vår dagens salong som heter «Generationers stafett». Vi har alla gjort vårt val. Vi valde en särskild väg, man kan till och med kalla det en mission. Vi är lärare — några i början av denna väg, andra har redan nått höjder och mästerskap i detta yrke. Idag ska vi tala om ett av de viktigaste yrken på jorden: läraryrket.

Jag presenterar våra gäster:
Arv från generationer hos dessa utmärkta lärare i det noggranna dagliga arbetet, i godhet och barmhärtighet. De besitter inga oväntade «överhemliga» hemligheter. De lever och har levt med barnen med samvete, med ära, med hjärta. Men för att kunna arbeta så som ni förstår krävs kunskap och talang.

Professionell profil för en pedagog — är en idealmodell av en lärare, lärare, fostrare — en norm som representerar de grundläggande egenskaper i personligheten som hen bör ha; kunskaper, färdigheter och talanger nödvändiga för att utföra sina professionella funktioner.

I enlighet med den professionella profilen ska läraren i sitt arbete lösa uppgifter gällande bildning av kunskaper, färdigheter och färdigheter; uppgifter kring fostran och utveckling av elevens personlighet, bestämda av den Ryska federationens lag «Om utbildning».

Professionell profil justeras i förhållande till innehållet i lärarens utbildning för varje specialitet samt med hänsyn till förändringar i samhällets krav på pedagogen. Processen att nå en nivå som motsvarar profilens krav kallas professionell tillväxt, som varar hela livet.

Jag tror att sådana lärare bör älskas av barn. Men den fostrande och utbildande processen i skolan är ett mycket omfattande begrepp och dess framgång beror på alla dess aktörer och deras enade synsätt. Jag föreslår att svara på frågor:
Vilka goda traditioner finns i vår skola? (Svar av deltagare)
Vilka mänskliga värderingar hjälper dig i livet och arbetet?

Nu föreslår jag att ni delar in er i lag och försöker komponera en påminnelse:
3. Bud för den unga läraren ur perspektivet

• den yngsta läraren

• elever

• föräldrar

• kollegor
  Ni behöver fullfölja fraser som redan finns. (Deltagarna får kort, gäster och närvarande lärare deltar i arbete i undergrupper).

Jag tror att vi nått enighet och ömsesidig förståelse, och generationala stafetten bör inte brytas, och nu ska vi överlämna symbolisk stafett från äldre lärare till dem som bara börjar denna väg.
(Överlämnande av Ordsymbol med ledande ord)

Det tycks vara samma dag, samma år,
Och kan inte tygla morgonens spänning,
Som om du i dessa vardagar
Väntar på uppenbarelser och avslöjanden,
Och drömmen som ska fullbordas!
Varje lektion, varje möte
Är dyrbarare än alla skatter:
Varje skolögonblick präglas
Av sin unika natur.
I handling, i ord, i modig rad
Gläder man sig över att notera
Början av öde och gärning
Och stämpeln av begåvning.
Och hur svår min väg än är,
Hjälper hoppet mig:
Jag är lycklig att tänka, som på ett mirakel,
På morgondagen, på skolans dag.
För glädjefulla upptäckters skull
Må vi vandra till slutet.
Det går inte annorlunda: jag är lärare
Och hjärtan ligger i mitt förtroende.
Överlämnande av blommor till gäster.

Cirkel i pedagoggemenskapen «Hyllning till föräldrar!»
Endast tillsammans med föräldrar, genom gemensamma ansträngningar, kan lärare ge barn stor mänsklig lycka»
V.A. Sukhomlinsksij

Ett gammalt skolordspråk säger: «Det svåraste i arbetet med barn är att arbeta med deras föräldrar.» Därför spelar klassföreståndarna en ledande roll i organisationen av samarbete mellan skola och familj. Hur väl familjer förstår skolans politik kring fostran och undervisning av barn och deltar i dess genomförande beror på deras arbete. Samtidigt måste familjen betraktas som huvudbeställare och allierad i fostran av barn, och föreningen av föräldrars och pedagogers krafter skapar gynnsamma förutsättningar för barnets utveckling.

Huvuduppgifterna för klassföreståndaren inom detta område är att främja enhet och sammanhållning i familjen, etablera förhållanden mellan föräldrar och barn, skapa komfortabla villkor för barnet i familjen samt grundligt och systematiskt studera familjen, dess särdrag och uppfostringsvillkor.

I samarbetet mellan familjen, skolan och klassföreståndaren bör principerna om ömsesidigt förtroende och respekt, stöd och hjälp, tålamod och tolerans ligga till grund.

En av klassföreståndarens uppgifter är att samordna gemensamma aktiviteter mellan familj och skola.
I dag ska vi försöka diskutera och dela erfarenheter av arbete med föräldrar i vår skola.
Hur skulle du vilja se idealiska föräldrar för din klass? (Svar av deltagare)

Vid arbete med föräldrar använder vi en differentierad strategi i vår skola. Detta gör att klassföreståndaren kan utarbeta en konkret arbetsplan med familjen.
Differentierad strategi i arbete med föräldrar (visning av presentation)

Den differentierade strategin baseras på att identifiera 5 typer av familjer, grupperade enligt principen om möjligheten att använda deras moraliska potential för fostran av deras barn.
Följande familjetyper identifieras:

1. Typ: Familjer med hög moralisk relation. I dem råder en sund moralisk atmosfär, barn får möjligheter att utveckla sina förmågor. Lärarens ingrepp behövs sällan, även om enstaka råd och varningar kopplade till uppfostringsproblem inte utesluts.

2. Typ: Familjer med normala föräldrarelationer men som inte ger positiv riktning åt barnuppfostran. Barn kan vara i centrum för föräldrarnas särskilda omsorg, vilket kan leda till egoistiska tendenser hos barnet och kräver uppmärksamhet från läraren.

3. Typ: Konfliktfyllda familjer. Här har föräldrar intet utrymme för barnen, de vet inte själva hur hantera sina relationer. Ingen medveten fostran får plats, allt lämnas åt slumpen. Aktiv pedagogisk påverkan krävs för att förändra familjens mikroklimat och inte förlora ett växande barn.

4. Typ: Yttre välmående familjer där frånvaro av andliga värden råder, sanna moraliska värderingar saknas, den mellan generationers emotionella koppling ofta störs. Men vissa barn tar till sig yttre välmåendets psykologi, så fostrande arbete med sådana familjer är särskilt svårt.

5. Typ: Ofria familjer, kännetecknade av grovhet, skandaler, omoralisk beteende. Sådana familjer kräver ständig uppmärksamhet från lärare, samhället och ibland aktiv insats för att skydda barnens intressen.

Klassföreståndarens arbete med föräldrar bygger på metoden för kontaktinteraktion.
Vilken är din personliga erfarenhet av arbete med föräldrar? (Svar av deltagare)
Vad är du beredd att göra för att förbättra samarbetet mellan lärare och föräldrar i vår skola? (Svar av deltagare)

3. Cirkel i pedagoggemenskapen «Det särskilda barnet»
   Syfte: Höja kompetensen hos lärare, föräldrar (vårdnadshavare) i frågor om att forma tolerant inställning hos vuxna och barn till vuxna och barn med funktionsnedsättningar.
   «För att vara stark måste man vara som vatten. Inga hinder — det flyter;
   en damm — den står;
   dammar brister — den flyter igen;
   i ett fyrkantigt kärl är det fyrkantigt;
   i en rund är det runt.
   Trots att det är så mjukt,
   är det det mest känsliga och samtidigt det starkaste.»
   L. N. Tolstoj

Idag har vi en pedagogisk salong med ett ovanligt tema! Vi är alla unika, vi är alla olika, vi är alla särskilda — inklusive att vi har ett särskilt uppdrag i livet: vi är lärare. Men idag ska vi inte tala om oss, utan om särskilda barn!

Vi har idag besök av lärare från Barnens kreativitetcentrum (presentation)
Problemet att bilda tolerant inställning till personer med funktionsnedsättningar är en komplex social verklighet i samtida samhälle. Ofta möts vi av att i det kollektiva medvetandet inte har formats en positiv bild av människor med funktionsnedsättningar. Å andra sidan består huvudproblemet för ett barn med funktionsnedsättningar i begränsad kontakt med omvärlden, brist på interaktion med jämnåriga och vuxna, begränsad tillgång till kulturella värden och ibland även till utbildning. Dessutom finns problemet med negativ attityd mot barn med funktionsnedsättningar från kamrater samt fysiska och psykiska barriärer som hindrar att höja utbildningskvaliteten för dessa barn. För att forma tolerant inställning hos barn gentemot personer och barn med funktionsnedsättningar måste vi, vuxna lärare och föräldrar, vara beredda att visa tolerans. Tolerans är inte bara medkänsla och tålamod, utan framför allt respekt för varje människas rättigheter, att acceptera honom som han är. Det är erkännandet att människor av naturen skiljer sig i utseende, ställning, tal, beteende och värderingar och har rätt att leva i fred och bevara sin individualitet.

Vi börjar med att definiera:

1. Vem är det särskilda barnet? Jag föreslår att ni bestämmer detta (varje grupp upprättar en lista tillsammans och nämner i tur).
   Ni tror alltså att ett särskilt barn kan kallas … (punkter uppräknade av deltagarna). Och hur vet vetenskapen om detta? (visning av presentation)
   

   Ni har redan insett hur viktigt den sociala utvecklingssituationen är för barnet; socialisationen av ett sådant barn är den främsta uppgiften för alla specialister som arbetar med dessa barn. I den nuvarande utvecklingsfasen för specialpedagogik och psykologi är integration en nyckelriktning.

2. Dela med er av erfarenheter hur ni fostrar vänlighet (uttalanden från deltagare)
   Övning «Min lycka-paj»
   Övningen genomförs i små grupper. Deltagarna får ingredienser för att baka paj: leende, glädje, själsvärme, regnbåge, sol, blå himmel, välfärd, vänlighet, fågelsång.
   Uppgift: skriva recept för paj med dessa ingredienser; läs upp varje variant.
   Exempel: «Baka paj på vänlighet. Blanda leende med glädje. Tillsätt långsamt själsvärme. I stor mängd addera välfärd. Dekorera med bitar av blå himmel. Strö regnbågens färger. Baka i solens strålar tills känslan av lycka uppkommer. Bryt i små bitar och dela ut till alla.»

3. Vad är ni beredda att göra för att VARJE barn i klassgemenskapen ska bli hört och accepterat?
   Jag vill avsluta vår träff med orden från en gammal indisk vis man:
   Vad är dygd? — Medkänsla med levande.
   Vad är lycka? — I obruten hälsa,
   Vad är kärlek? — Själens respons.
   Vad är visdom? — Rätt beslut.
   Jag önskar er att finna visa och rätta beslut i livet och aldrig bli likgiltiga inför människor!

4. Cirkel i pedagoggemenskapen «På tröskeln till ett nytt liv»
   «Människan som stjärna: blir född för att universum ska bli ljusare…»
   Bakom denna poetiska metafor står eviga mysteriet om varat — födelsen av ett nytt liv. Ett liv som kan passera obemärkt eller lämna ett starkt ljus. Vem kan med säkerhet säga vid barnets vagga hur hen ska visa sig i framtiden när hen går in i nya livsfaser? Det står klart: en person som sover fridfullt bär på enorma potentiella möjligheter. Kommer de att bli nyttjade och realiserade beror på oss.

Att börja skolan är en ny fas i barnets liv. Många barn går med oro och förväntan över skoltröskeln. Nu intar de en mer betydande social position — skolbarnets.

Det är en obruten process av fostran och undervisning, med gemensamma och specifika mål för varje åldersperiod, en länk mellan olika utvecklingstrappor vars kärna består i att bevara vissa element eller karakteristika när man övergår till ny nivå.

Grunder för att uppnå kontinuitet
· Barnens hälsotillstånd och fysiska utveckling
· Nivån på deras kognitiva aktivitet som nödvändig komponent i lärande
· Elevernas intellektuella och moraliska förmågor
· Utvecklingen av deras kreativa fantasi som riktning för personlig och intellektuell utveckling
· Utvecklingen av kommunikativa färdigheter, dvs förmåga att kommunicera med vuxna och jämnåriga

Alltså ser vi att beredningen av barnet för skolstart och genomförandet av kontinuitetsuppgifter mellan förskola och skola är en uppgift för mer än en dag eller ens ett år.

Skol­anpassning är barnets anpassning till ett nytt system av sociala villkor, nya relationer, krav, aktiviteter och livsregim.
Frågor:

1. Vad är bra med den skolan som tidigare dagisbarn kommer att studera i?

2. I vilken miljö skulle ni vilja att barnen studerar?

3. Vad är var och en av er beredd att göra för att skapa en kreativ atmosfär i klassen?

En östlig fabel «Allt är i dina händer»
För länge sedan i en gammal stad bodde en Mästare med sina lärjungar. Den mest begåvade tänkte en dag: «Finns det någon fråga som vår Mästare inte kan ge svar på?» Han gick till en blommande äng, fångade den vackraste fjärilen och gömde den i sina händer. Fjärilen höll fast vid hans händer och lärjungen kittlades. Leende gick han fram till Mästaren och frågade:
— Säg mig, är fjärilen i mina händer levande eller död?
Han höll fjärilen tätt i sina slutna händer och var beredd att i varje ögonblick klämma dem för sin rätta slutsats.
Utan att titta på händerna svarade Mästaren:
— Allt är i dina händer.

Var och en av oss kan finna ett recept för att bringa tankar och känslor i ordning. Experimen tera och pröva. Om metoden hjälpt åtminstone några gånger har den gjort var och en av oss lite lyckligare — och därmed blir den som står nära dig också lyckligare…

Litteratur
1. Verbickaya, L. A. Låt oss tala korrekt: manual i ryska språket. — Moskva: Vysshaya shkola, 2003.
2. Gutkina, N. I. Psykologisk beredskap för skolan.— Sankt Petersburg: Piter, 2009.
3. Kolesnikova, I. A. Pedagogisk verklighet: erfarenhet av interparadigmatisk reflexion: föreläsningskurs i pedagogikens filosofi / I. A. Kolesnikova. — 2:a utg., kompletterad och bearbetad — Sankt Petersburg: Detstvo‑Press, 2001. — 285 s.
6. Kuzmina, N. V., Pojarski, S. D., Pautova, L. E. Akmeologi av kvalitet i professionell verksamhet hos specialist. — Sankt Petersburg, Kolomna, Rjazan, 2008.
9. Koncept för långsiktig social‑ekonomisk utveckling av Ryska federationens period till 2020 (pkt. 3.3 Utbildningsutveckling) — Rysk förordning från 01.01.01 nr 1662‑r.
10. Spirin, L. F. Allmän pedagogisk profes­siogram. — Moskva, 1997. — s. 11.