Lekcja matematyki w klasie 2: „Metoda obliczeń dla przypadków typu 26+7”

Lekcja z przedmiotu „Matematyka” (M.I. Moro) w klasie 2 na temat:
„Metoda obliczeń typu 26+7”

Nauczyciel nauczania początkowego
Sapranova S.S.

2012 r.

Technologiczna karta modelu lekcji matematyki na temat „Metoda obliczeń dla przypadków typu 26+7” (klasa 2)
Typ lekcji: zapoznanie z nowym materiałem i wstępne utrwalenie.
Cel dydaktyczny: stworzenie warunków do zrozumienia i przyswojenia nowego materiału dotyczącego metod obliczeń typu 26+7, stawianie i konstruktywne rozwiązywanie problemów edukacyjnych, rozwijanie wewnętrznej motywacji uczniów.
Cele lekcji:

• Edukacyjne: Zapoznanie dzieci z metodami obliczeń dla przypadków typu 26+7;

• Rozwijające: Rozwijanie zainteresowania przedmiotem, formowanie umiejętności rozwiązywania przykładów typu 26+7, a także umiejętności rozumowania, wyciągania wniosków, opierając się na wcześniej zdobytej wiedzy.

• Wychowawcze: Kształtowanie poczucia kolektywizmu, pokazanie znaczenia każdego ucznia w wspólnej pracy klasy poprzez współpracę przy wykonywaniu zadań edukacyjnych; wspieranie rozwoju zainteresowania przedmiotem poprzez organizowanie zadań edukacyjnych o charakterze gry.

Metody nauczania: metody reprodukcyjne, wyjaśniająco-ilustracyjne, częściowo badawcze.
Formy organizacji aktywności poznawczej: indywidualna, grupowa, frontalna.
Technologia nauczania: technologia gry.
Środki dydaktyczne:

1. M.I. Moro, M.A. Bantova i inni. „Matematyka”, podręcznik dla 2 klasy szkoły podstawowej, aplikacja multimedialna do podręcznika M.I. Moro „Matematyka 2 klasa”, projektor, prezentacja, karty odpowiedzi, obrazki z ozdobami choinkowymi różnych epok, czerwone, żółte i brązowe gwiazdy.

Przebieg lekcji
Etapy lekcji
Działania nauczyciela
Działania uczniów
Uniwersalne działania edukacyjne, wspierające osiąganie wyników osobistych, przedmiotowych i międzyprzedmiotowych

Część organizacyjna
Określenie gotowości uczniów do lekcji, przygotowanie do percepcji materiału edukacyjnego.
„Dziś zrobimy z wami dzieci wyjątkową lekcję,
Później razem pracować będziemy,
I w terminie musimy zdążyć.
Umiejętności, zdolności i wiedzę – wszystko nam pokażcie.
Wyniki waszych odpowiedzi dla mnie bardzo ważne.”
„Oto temat lekcji, a oto plan lekcji!”
(Slajd nr 1)
Uczniowie sprawdzają gotowość swojego miejsca pracy na lekcję

Osobiste: Rozumieją znaczenie wiedzy dla człowieka, mają chęć do nauki, prawidłowo identyfikują siebie jako uczniów.

Etap motywacji (samookreślenie)
Proponuję uczniom samodzielne sformułowanie celów lekcji, podsumowuję odpowiedzi dzieci i stawiam zadanie na lekcję.
„Dziś na lekcji matematyki czeka na was niezwykła podróż.

• Co oznacza to słowo? (slajd nr 2)

• Jakie święto dzieci kochają najbardziej na świecie?

• Czego nie może zabraknąć na święta noworoczne?

• Wybierzemy się w Noworoczną podróż pt. „Jak choinka się ubierała”. A podróż, w którą się wybierzemy, również jest niezwykła – matematyczna.”
  „Zobaczcie nasz plan podróży (slajd nr 3) i powiedzcie, czym będziemy się zajmować w tej podróży?”
  „Podróżując po nim, pokażecie, jak nauczyliście się rozwiązywać przykłady, jak rozwiązywać zadania, myśleć logicznie. A także nauczycie się rozwiązywać nowe przykłady.”
  „Będę prosić was, dzieci, o aktywność i pomoc. A wasza pomoc to wasze uczestnictwo w lekcji.”
  Uczniowie określają cele lekcji
  Odpowiedzi dzieci
  Regulacyjne: Określanie celów, formułowanie i utrzymywanie zadania edukacyjnego.
  Osobiste: Świadomość swoich możliwości w nauce.
  Komunikacyjne: Rozumowanie, wyrażanie i udowadnianie swojego zdania.

Etap aktywizacji i próby naukowej działalności
Rozgrzewka logiczna.
„Liczenie ustne.”
Proponuje zadania do ćwiczenia liczenia ustnego, znajomości składu liczb, rozwijania myślenia logicznego.

• „Choinkę zaczęto ozdabiać za czasów Mikołaja I. Jego żona, cesarzowa Aleksandra Fiodorowna, pochodząca z Prus, przeniosła do Rosji zwyczaj ozdabiania domów choinką ze świecami.”
  (Slajd nr 4)

• „Na choince są 4 świeczki, jedna z nich zgasła. Ile świeczek pozostało na choince?” (4)

• „Płomyki na świeczkach migotały w ten sposób: 1 pomiędzy 2 i 3 w rzędzie, 1 z przodu, a 2 z tyłu, 1 z tyłu, a 2 z przodu. Ile było płomyków?” (3)

• „Świeczki na choince ułożone są w rzędzie. Rząd zaczyna się od liczby 4, każda następna liczba w nim jest o 1 większa od poprzedniej. Jaką liczbę będzie piątą w tym rzędzie?” (8)

• „Policzcie, tylko szybko:
  Ile palców jest na dwóch rękach?” (10)
  Ile palców jest na 10 rękach?” (50)

• „Jeśli dziś jest poniedziałek, to jaki dzień będzie za 14 dni?” (poniedziałek)

Zwyczaj witania Nowego Roku wprowadził Piotr I, nakazując, by choinka stała się drzewkiem „noworocznym”. W Rosji zwyczaj ozdabiania choinki stał się powszechny od 1813 roku. Aby dowiedzieć się, jak ozdabiano choinkę, rozwiążcie przykłady zapisane na tablicy:

13-5+6= 13-0+7=
16-8+3= 7+8-15=
□ + 5 = 13 9 + □ = 14
7 + □ = 14 4 + □ = 12

Gra „Ozdób choinkę”

„Czym ozdabiano choinkę?”
(Slajd nr 5)
Odpowiedzi dzieci.
Dzieci rozwiązują przykład, wybierają odpowiedź na kartkach i przypinają ją do odpowiedniego przykładu, odwracając kartkę, na odwrocie której znajdują się obrazki ze słodyczami i owocami.

Etap wykrywania miejsca i przyczyny trudności. Samookreślenie działalności

Etap budowania projektu rozwiązania trudności
Nauczyciel proponuje rozwiązanie przykładów zapisanych na tablicy z ustnym szczegółowym omówieniem.
24+5 28-30 27+3 26+7

• „Który przykład sprawił ci trudności?”

• „Jakie zadanie postawimy przed sobą?”

• „Jak myślisz, jak go rozwiązać?”

Dzieci po kolei wychodzą do tablicy i rozwiązują przykłady z dokładnym omówieniem.
Odpowiedzi dzieci.
Wypowiedzi dzieci.
Starają się rozwiązać problem, pomagają w poszukiwaniu sposobu rozwiązania wyrażenia liczbowego.
Poznawcze: wykonują praktyczne zadanie, wydobywając potrzebne informacje z praktycznej działalności i własnego doświadczenia.
Komunikacyjne: rozumują, wyrażają swoje zdanie