Lesdoel en lesopbouw voor groep 3: Het correct schrijven van onbeklemtoonde klinkers in de woordstam

Technologische kaart van de les
Vak: Russisch
Klas: 3B
Leraar: Zarutskaya Elena Nikolaevna
Lesonderwerp: Spelling van de niet-beklemtoonde klinkers in de stam van een woord
Onderwijsmateriaal: "School van Rusland"
Lesdoel: De vaardigheid verbeteren om woorden met een niet-beklemtoonde klinker in de stam correct te spellen, die gecontroleerd wordt door de klemtoon.
Geplande resultaten:
Vakinhoudelijk: - Vaardigheid ontwikkelen in het controleren van de spelling van niet-beklemtoonde klinkers in de stam, gecontroleerd door de klemtoon;
- Het vinden en selecteren van controlewoorden;
- Het markeren van niet-beklemtoonde klinkers in woorden;
Persoonlijke vaardigheden: - Het evalueren van handelingen volgens een specifieke situatie
- Motivatie ontwikkelen voor leren en doelgericht cognitief werk
Metavakinhoudelijke vaardigheden: - De betekenis van het vak begrijpen
Cognitieve vaardigheden: - De essentie en kenmerken van objecten identificeren
- Op basis van objectanalyse conclusies trekken
- Objecten classificeren op basis van kenmerken
Regulerende vaardigheden: - Het evalueren van leeracties volgens de gestelde taak
- Het ontwikkelen van de vaardigheid om een hypothese te formuleren op basis van het werken met het lesmateriaal
- Cognitieve en persoonlijke reflectie uitvoeren
- Zelfcontrole uitvoeren
Communicatieve vaardigheden: - Het ontwikkelen van het vermogen om naar anderen te luisteren en hen te begrijpen
- Het opbouwen van een mondelinge uitspraak in overeenstemming met de gestelde taken
- Het verwoorden van gedachten in gesproken vorm
- Vaardigheid in samenwerken in paren en groepen

Onderwijsmethoden: Probleemgebaseerd
Benodigdheden: Schriften, bord, multimedia-apparatuur, uitdelen van materiaal
Belangrijkste informatiebronnen: Lesboeken, elektronische applicatie

Hoofdactiviteiten en fasen van de les

Lesfase
Inhoud
Activiteit van de leraar
Activiteit van de leerling
Vorming van vaardigheden

Organisatorisch moment

• Begroeting, emotionele stemming, creëren van een situatie van succes;

• Controleren van de leerlingen's voorbereiding op de les;

• Betrekken bij de leeractiviteiten;

Kijk naar elkaar, glimlach. Wens elkaar een goed humeur en succes met de les.
Goed gedaan, iedereen is klaar voor de les. Ik wens jullie ook een geweldig humeur, productief werk, verwondering en interesse in het vak.
Wensen elkaar een goed humeur, geven een glimlach
Regulerend: wilskrachtige zelfregulatie
Persoonlijk: verantwoordelijkheid als leerling
Communicatief: plannen van samenwerking met de leraar en klasgenoten

2. Motivatie, actualisatie van de subjectieve ervaring van de leerlingen

• Citaat van K. Paustovsky over de Russische taal;

• Meningen van kinderen over het belang van de Russische taal en de noodzaak om deze te leren

Laten we beginnen met de les Russisch. K. Paustovsky schreef: "De taal leren we en moeten we leren tot de laatste dagen van ons leven."
Hoe begrijpen jullie deze uitspraak?
Leerlingen geven hun uitleg, delen hun mening, gebaseerd op hun eigen ervaring, en evalueren de antwoorden van klasgenoten
Persoonlijk: ontwikkeling van trots op het vaderland, respect voor andere meningen
Vakinhoudelijk: het begrijpen van de taal als basis van nationale identiteit
Communicatief: vermogen om naar anderen te luisteren en hen te begrijpen; het uiten van eigen mening
Regulerend: zelfevaluatie, voorspelling

3. Inleiding op het onderwerp van de les. Het formuleren van de leerdoelen

• Gebruik van een probleem situatie

• Het bepalen van het lesonderwerp

• Formuleren van doelen en taken voor de les

Probleemsituatie. Petya schreef een brief aan zijn vriend Kolya: "Kom vanavond met de bal, we gaan voetballen." Kolya las de brief en beloofde te komen. Ze kwamen 's avonds bijeen.
"De bal is er," zei Petya tegen zijn vrienden. "Kolya zal het brengen."
Kolya kwam, maar in zijn handen had hij in plaats van een bal een houten zwaard.
De jongens waren teleurgesteld, omdat ze niet konden voetballen.

• Waarom gebeurde dit?

• Welke regel kende Petya niet?

• Laten we hem helpen.
  Met welke spellingregel gaan we vandaag werken? Formuleer het onderwerp en de taken van de les.

Tijdens de les zullen we proberen de volgende vragen te beantwoorden:

• In welk deel van het woord bevindt zich de spellingregel?

• Hoe kun je het controleren?
  Leerlingen vinden de fout en geven hun mening over waarom het gebeurde. Aan het bord wordt het woord "MECHOM" ontleed, controlewoord wordt geselecteerd, de vorm van het woord wordt veranderd, en verwante woorden worden besproken.

Formuleren van het lesonderwerp, de lesdoelen
Persoonlijk: behoefte aan zelfexpressie en zelfrealisatie
Cognitief: doelstelling, formuleren van het onderwerp, het analyseren van de relevantie van het onderwerp, zoeken naar oplossingen voor het probleem
Logisch: analyse, synthese
Regulerend: voorspelling, doelstelling, formuleren van het onderwerp en de taken
Communicatief: volledig en duidelijk je gedachten uitdrukken, je mening geven

4. Ontdekking van nieuwe kennis

• Opgave 194

• Conclusie

• Werk in paren, opstellen van een algoritme

1. Lees het woord. 2. Zet de klemtoon. 3. Markeer de stam. 4. Bepaal de plaats van de niet-beklemtoonde klinker in de stam. 5. Zoek controlewoorden (voor elke niet-beklemtoonde klinker één controlewoord). 6. Vul de ontbrekende letters in. 7. Markeer de spellingregel.
   Opgave 194. Lees de opdracht in het lesboek, werk zelfstandig. Wissel van schrift, beoordeel elkaars werk. Frontale controle
   Beantwoord de gestelde vragen:

• In welk deel van het woord bevindt zich de spellingregel?

• Hoe kun je het controleren?
  Lees de conclusie die de wijze uil ons biedt.
  Beoordeel of we de vragen goed beantwoord hebben.

Op je bureau liggen enveloppen, we stellen een algoritme op om niet-beklemtoonde klinkers te controleren.
Leerlingen voeren de oefening uit. In paren beoordelen ze elkaar. Ze geven een beoordeling met symbolen
Antwoorden op de vragen, twee manieren van controleren formuleren, conclusie lezen. Beoordeling met symbolen.

Werken in paren, algoritme opstellen. Antwoorden in paren. Zelfbeoordeling.
Persoonlijk: behoefte aan zelfexpressie en zelfrealisatie, trots op de uitgevoerde taak
Cognitief: planning, volgorde van werk bepalen
Communicatief: luisteren naar anderen, je mening geven, dialoog voeren, werken in paren, argumenteren, verschillende standpunten vergelijken
Regulerend: tijdmanagement

5. Integratie van nieuwe kennis met eerder bestudeerde, verworven kennis

• Zelfstandige werk, oefening op het scherm

• Fysieke pauze

• Woordenschatwerk. Erwten, peterselie, tomaat, komkommer, herfst, aardappel, vrucht, appel, tuin, groenten

• Groepswerk

1. Vul de ontbrekende letters in, schrijf de controlewoorden.

2. Vul de ontbrekende letters in. Schrijf de controlewoorden.

3. Zoek en markeer het "derde overbodige" woord in elke reeks.
   A) verrassing, verschijning, plassen B) voeren, nachtelijk, rook B) leven, beest, dier

4. Verdeel de onderstaande woorden in de soorten spellingregels van de stam.

5. Vind fouten in de dictee. Schrijf de gecorrigeerde woorden op en markeer de spellingregel.
   Leerlingen voeren zelfstandig de oefening uit op het scherm
   Fysieke pauze "De wind blaast op degene..." De wind blaast op degene die weet welke letter moet worden ingevoegd in het woord z-rno, p-smo. De wind blaast op degene die een eigen woord met een niet-beklemtoonde klinker weet te bedenken en gecontroleerd door de klemtoon. De wind blaast op degene die een controlewoord weet voor het woord "in-zwart", "bijen-vleugel", "erwt". Schrijf de woorden op, aan het bord...

Woordenschat. Erwten, peterselie, tomaat, komkommer, herfst, aardappel, vrucht, appel, tuin, groenten. Welk woord is overbodig? Waarom?
Maak een zin met dit woord. Schrijf het op. Analyseer de zin.

Groepswerk. Laten we de regels van groepswerk herinneren (opdrachten van verschillende niveaus). Groepsrapport
Voer de taak uit, beoordeel het werk met symbolen.
Fysieke pauze. Leerlingen voegen de letters in, concluderen dat het woord "erwt" de spellingregel heeft van een niet-beklemtoonde klinker die niet door de klemtoon kan worden gecontroleerd. Om het goed te spellen, moeten ze naar het woordenboek kijken.

Schrijven de woorden op, vinden het overbodige woord. Controle in paren, beoordeling. Beoordeling en controle van schrijfwerk aan het bord. Verklaren waarom het woord overbodig is.
Schrijven de zin, analyseren. Zelfbeoordeling.
Groepswerk. Groepsrapport

Persoonlijk: bereidheid voor gelijkwaardige samenwerking
Cognitief: vermogen om kennis te structureren, beoordelen van processen en resultaten van activiteiten
Communicatief: je mening uiten, dialoog voeren, samenwerken in paren en groepen, resultaten presenteren, antwoorden argumenteren
Regulerend: tijdplanning van activiteiten

6. Samenvatting. Reflectie op de leeractiviteiten

• Beantwoorden van de gestelde vragen
  Reflectie, leerlingen kiezen een smiley met het bijbehorende oordeel:
  Ik kan de nieuwe methode van controleren van niet-beklemtoonde klinkers in de stam gebruiken en ik kan het aan mijn klasgenoten uitleggen.
  Ik heb begrepen hoe ik de nieuwe methode moet gebruiken, maar ik weet niet zeker of ik het aan anderen kan uitleggen.
  Ik begrijp niet helemaal hoe ik de spelling van niet-beklemtoonde klinkers in de stam moet controleren.

• Huiswerk oefening 197
  Welke taken hebben we in de les gesteld?
  Zijn we erin geslaagd deze op te lossen?
  Op welke manier?
  Waar denk je dat we de verworven kennis kunnen toepassen?
  Beoordeel je werk tijdens de les.

Leerlingen herhalen de gestelde taken. Verklaren hoe ze deze hebben opgelost, concluderen dat ze niet-beklemtoonde klinkers kunnen controleren door de vorm van het woord te veranderen en verwante woorden te gebruiken waar de klemtoon op dezelfde letter valt. Woorden met niet-beklemtoonde klinkers die niet gecontroleerd kunnen worden, moeten worden onthouden of gecontroleerd worden in het woordenboek. Beoordelen hun werk en dat van de klas met smileys.

Cognitief: vermogen om kennis te structureren, beoordeling van processen en resultaten van activiteiten
Communicatief: vermogen om gedachten uit te drukken, antwoorden te argumenteren
Regulerend: zelfbeoordeling, beoordeling van algemene leeractiviteiten, voorspelling, bewustzijn van wat al is geleerd en wat nog geleerd moet worden, wilskrachtige zelfregulatie