Ciclo di incontri pedagogici “Il Salotto dell’Educazione”: Cerchi della comunità educativa “Impariamo insieme”

Istituzione municipale statale d’istruzione generale
scuola secondaria generale n. 2 della città di Makaryev
del distretto municipale di Makaryev, oblast’ di Kostroma

Ciclo di incontri
«SALOTTO PEDAGOGICO»
Cerchi della comunità di insegnanti
«Impariamo insieme»

Mashkova R.E., vicesdirigente per l’educazione extracurriculare
della scuola secondaria statale n. 2
città di Makaryev

Makaryev
anno 2017

Nota esplicativa
Il ciclo di incontri «Salotto pedagogico»: Cerchi della comunità di insegnanti «Impariamo insieme» è stato elaborato nel quadro del progetto della scuola secondaria statale n. 2 di Makaryev «Sistema di accompagnamento per bambini con basso rendimento accademico per gli anni 2017‑2018».

1. Creazione delle premesse per il dialogo

   • saluto

   • cerimonia di apertura

   • round di presentazione

   • raggiungimento del consenso sulle regole del Cerchio (facilitatore e/o partecipanti)

   • round delle storie personali

   • gratitudine ai presenti

   • spiegazione dell’obiettivo del Cerchio

2. Discussione della situazione, dei problemi, degli interessi e delle intenzioni

   • racconti di vissuti, emozioni, problemi

   • definizione dei problemi, interessi, intenzioni, speranze

   • sintesi conclusiva

3. Esame delle possibili alternative di soluzione delle situazioni e problemi emersi durante l’incontro

   • discussione delle soluzioni possibili (round)

   • creazione delle condizioni per raggiungere il consenso sul piano d’azione (facilitatore)

4. Raggiungimento del consenso o del senso di comunione
   Nel Cerchio si definiscono:

   • punti di accordo o un punto di vista comune (round)

   • passi successivi (facilitatore)

5. Chiusura

   • sintesi: accordo / passi successivi (facilitatore)

   • scambio finale di pensieri sull’incontro nel Cerchio (round)

   • cerimonia di chiusura

Regole fondamentali per l’incontro nel Cerchio:

• rispettare il simbolo della parola;

• parlare col cuore;

• parlare con rispetto;

• ascoltare con rispetto;

• rimanere nel Cerchio fino alla sua conclusione;

• mantenere la riservatezza.

Quando i facilitatori discutono le regole durante la preparazione e l’avvio del Cerchio, è necessario spiegare ai partecipanti le proprie funzioni e chiedere al Cerchio di accettare le regole che determinano il loro ruolo. Nell’espletamento delle mansioni del facilitatore è necessaria la supporto del Cerchio. Tali mansioni includono l’assunzione delle seguenti decisioni:

• quando e come interrompere una persona;

• quando aprire il Cerchio e quando chiuderlo;

• quando dichiarare una pausa;

• come usare il simbolo della parola;

• come richiamare i partecipanti alla necessità di rispettare le regole accettate.

Uso del simbolo della parola
Il simbolo della parola crea un’atmosfera positiva per l’ascolto, se i partecipanti seguono le seguenti regole:

• Il simbolo della parola si trasmette solo in un’unica direzione. Il simbolo della parola si passa in senso circolare. Nelle comunità della maggior parte dei popoli indigeni viene passato in senso orario, seguendo il movimento del sole. Non è permesso trasmetterlo senza criterio avanti e indietro; è necessaria una continuità nel suo passaggio attorno al Cerchio, che dà la possibilità a tutti i partecipanti di esprimersi. In questo modo si crea l’abitudine ad ascoltare prima e dopo l’intervento.

• Le persone parlano solo quando hanno in mano il simbolo della parola. I partecipanti possono parlare solo quando hanno in mano il simbolo della parola, salvo casi in cui il facilitatore decida diversamente (vedi sotto). Rispettando questa regola, i partecipanti imparano a pazientare il proprio turno per esprimersi, acquisendo competenze d’ascolto. Il simbolo della parola non obbliga a parlare. Può essere trasmesso senza intervenire o trattenuto per dare possibilità all’intero Cerchio di tacere e riflettere. Possedere il simbolo della parola può suscitare emozioni intense.

Non appena il simbolo della parola ha compiuto il giro del Cerchio e ritorna al facilitatore, il facilitatore può:

• fare sintesi di quanto detto nel Cerchio e sollevare altri punti prima di trasmettere di nuovo il simbolo;

• trattenere il simbolo e chiedere ad alcuni partecipanti di chiarire alcuni aspetti o rispondere a domande precise;

• trasmettere il simbolo ad un altro partecipante per avviare un nuovo round del Cerchio. Poiché la persona alla sinistra del facilitatore potrebbe sentirsi a disagio se dovesse costantemente iniziare i round, il facilitatore può trasmettere il simbolo ad un’altra persona. Non è necessario che i round siano sempre iniziati dalla stessa persona, ma il simbolo della parola deve sempre circolare nella stessa direzione;

• trattenere il simbolo e offrire a chiunque del Cerchio la possibilità di esprimersi;

• collocare il simbolo al centro del Cerchio, in modo che chiunque desideri intervenire possa prenderlo, o aprire una discussione libera, anche senza l’uso del simbolo. Nel dialogo libero i partecipanti devono tuttavia rispettare le regole del Cerchio, parlando sinceramente, con rispetto e concedendo tempo al turno degli altri. Se più persone iniziano a dominare la conversazione o il discorso assume toni negativi, allora l’introduzione del simbolo della parola nel dialogo ristabilisce l’equilibrio.

Attrezzatura necessaria: lavagna, gesso o flipchart, pennarelli, badge.
È importante che il locale sia spazioso, poiché i partecipanti siedono a cerchio.

I principi dell’organizzazione di questa forma corrispondono ai principi generali di organizzazione delle diverse comunità, in particolare:
partecipazione volontaria di insegnanti, studenti, genitori dell’istituzione scolastica;
presenza di un insegnante-leader, capace di coinvolgere altri adulti nel processo educativo e collaborare con loro, assumendo una posizione pedagogica verso gli studenti “insieme, ma un po’ avanti”;
accettazione dei valori e degli scopi della comunità da parte di tutti i suoi membri.

Il salotto pedagogico è una forma extracurriculare, appositamente organizzata, di interazione tra insegnanti della scuola, insegnanti di altri istituti, genitori e studenti della scuola.
Obiettivo: migliorare la qualità dei risultati educativi degli studenti nella scuola tramite il potenziamento del capitale pedagogico e delle risorse della scuola.
Compiti dell’organizzazione dei salotti pedagogici:
miglioramento delle competenze professionali e delle abilità degli insegnanti della scuola;
coinvolgimento nella formazione continua;
creazione di opportunità per manifestare le capacità creative.

Cerchio
Nome
Ospiti
Partecipanti
1.
Staffetta delle generazioni
Dinastie pedagogiche
Insegnanti, tutor di classe, veterani del lavoro pedagogico
2.
Viva ai genitori!
Rappresentanti del Consiglio dei genitori degli studenti della scuola
Tutor di classe, psicologo, insegnanti della scuola
3.
Bambino speciale
Insegnanti di educazione speciale, insegnanti di attività extracurriculari, psicologo
Insegnanti, tutor di classe
4.
Sulla soglia di una nuova vita
Educatori dei gruppi preparatori del nido / scuola dell’infanzia, genitori degli studenti che si diplomano
Insegnanti della scuola primaria, tutor delle classi 1‑4

Cerchio della comunità di insegnanti «Staffetta delle generazioni»
Ognuno sceglie per sé
Donna, religione, strada.
Servire il diavolo o il profeta –
Ognuno sceglie per sé.
Ognuno sceglie per sé
Parola per amore e per preghiera.
Spada per duello, spada per battaglia
Ognuno sceglie per sé.
Ognuno sceglie per sé.
Anch’io scelgo — come posso.
Non ho pretese verso nessuno.
Ognuno sceglie per sé.
(J. Levitan’skij)

Con queste righe poetiche mi permetto d’inaugurare il nostro odierno salotto, chiamato «Staffetta delle generazioni». Tutti noi abbiamo fatto la nostra scelta. Abbiamo scelto una strada particolare, si può dire — una missione. Noi siamo insegnanti. Alcuni solo all’inizio di questo percorso, altri hanno già raggiunto vette e maestria in questa professione. E oggi parleremo di una delle professioni più importanti al mondo — la professione di insegnante.
Ora c’è grande interesse per le dinastie reali, nobiliari, artistiche. Nell’epoca sovietica si poteva leggere in quasi ogni giornale delle dinastie operaie. Ma della professione, rappresentata da persone con cui ciascuno di noi entra direttamente in contatto nella vita, si parla non così spesso. (Proiezione di una presentazione sulle dinastie insegnanti)
Vi presento i nostri ospiti:

Ora vi propongo di dividerci in squadre e provare a comporre una guida:
3. Comandamenti per il giovane insegnante dal punto di vista
‑ del più giovane insegnante
‑ degli studenti
‑ dei genitori
‑ dei colleghi
Dovete completare le frasi già presenti. (Si propongono carte ai partecipanti, gli ospiti e gli insegnanti presenti si uniscono al lavoro in sottogruppi).
Mi sembra che abbiamo raggiunto unità e comprensione reciproca, e la staffetta delle generazioni non deve essere interrotta, e ora la staffetta simbolica la consegniamo dagli insegnanti più anziani a chi è solo all’inizio di questo percorso.
(Trasmissione del Simbolo della Parola con parole di incoraggiamento)
Sembrerebbe la stessa cosa
Che giorno, che anno,
E non si può trattenere l’emozione dal mattino,
Come se in queste giornate tu
Aspettassi rivelazioni e scoperte,
E l’adempimento del sogno!
Ogni lezione, ogni incontro
Più prezioso di qualsiasi tesoro sulla terra:
Perché ogni attimo scolastico è segnato
Dalla propria unicità.
Nel gesto, nella parola, nella riga coraggiosa
È sempre piacevole notare
L’inizio e il destino, e l’atto
E il sigillo del talento.
E qualunque sia la mia strada, per quanto dura,
La speranza mi sostiene:
Sono felice di pensare, come ad un miracolo,
Al domani, al giorno scolastico.
In nome di scoperte gioiose
Dobbiamo restare in cammino fino alla fine.
Non può essere diversamente: io sono insegnante,
E mi sono affidati i cuori.
Consegna di fiori agli ospiti.

Cerchio della comunità di insegnanti «Viva ai genitori!»
«Solo insieme con i genitori, con sforzi comuni, gli insegnanti possono dare ai bambini una grande felicità umana»
V.A. Sukhomlinskij
Un vecchio aforisma scolastico afferma: «La cosa più difficile nel lavoro con i bambini è il lavoro con i loro genitori». Perciò il ruolo principale nell’organizzazione della cooperazione scuola‑famiglia spetta ai tutor di classe. È da loro che dipende quanto le famiglie comprendano la politica pedagogica della scuola e partecipino alla sua realizzazione. Nel contempo la famiglia deve essere considerata come il principale committente e alleato nell’educazione dei bambini, e l’unione degli sforzi di genitori e insegnanti creerà condizioni favorevoli allo sviluppo del bambino.

Nel lavoro con i genitori nella nostra scuola utilizziamo un approccio differenziato. Questo consente al tutor di classe di predisporre un piano concreto di lavoro con la famiglia.
L’approccio differenziato nel lavoro con i genitori (proiezione di presentazione)
L’approccio differenziato si basa sull’individuazione di 5 tipi di famiglie, raggruppate secondo il principio della possibilità di usare il loro potenziale morale nell’educazione del figlio.
Si distinguono i seguenti tipi di famiglie:
Tipo 1: Famiglie con alto livello di relazioni morali. In esse regna un’atmosfera morale sana, i bambini hanno opportunità di sviluppo delle proprie capacità. L’intervento frequente dell’insegnante qui non è necessario, sebbene consigli e avvertimenti riguardanti particolari caratteristiche educative non siano esclusi.

Alla fine di ogni anno scolastico, chiedo agli studenti della mia classe di completare la frase: «Cosa farei se fossi tutor di classe…». Si prendono la questione seriamente e propongono molte idee interessanti che saranno certamente incluse nel programma di sviluppo della comunità di classe per l’anno scolastico successivo. Proponiamo la stessa domanda ai genitori nella prossima riunione. Sono certa che ci saranno molte proposte!

3. Cerchio della comunità di insegnanti «Bambino speciale»
   Obiettivo: aumentare la competenza di insegnanti e genitori (rappresentanti legali) nelle questioni della formazione di un atteggiamento tollerante degli adulti e dei bambini verso adulti e bambini con disabilità (OVZ).
   «Per essere forti, bisogna essere come l’acqua.
   Nessun ostacolo — scorre;
   La diga — si ferma;
   Se la diga si rompe — ricomincia a scorrere;
   In un recipiente quadrato è quadrata;
   In uno rotondo è rotonda.
   Proprio perché è così cedevole,
   è la più delicata e la più forte.»
   L.N. Tolstoj

Oggi abbiamo un Salotto pedagogico con un tema anch’esso insolito! Non siamo tutti uguali, siamo diverse, siamo speciali, a partire dal fatto che noi siamo insegnanti. Ma oggi parleremo non di noi, ma di bambini speciali!
Oggi sono nostri ospiti gli insegnanti del Centro di Creatività Infantile (presentazione)
Il problema della formazione di un atteggiamento tollerante verso le persone con disabilità è una realtà sociale complessa nella società moderna. Spesso ci imbattiamo nel fatto che nella coscienza pubblica non è formato un’immagine positiva della persona con disabilità. D’altra parte, il problema principale del bambino con disabilità è la limitazione del suo rapporto col mondo, la povertà dei contatti con coetanei e adulti, la limitata accessibilità ai valori culturali e, talvolta, all’istruzione. Inoltre il problema dell’atteggiamento negativo nei confronti dei bambini con disabilità da parte dei coetanei, la presenza di barriere fisiche e psicologiche che ostacolano il miglioramento della qualità educativa dei bambini con disabilità. Per formare nei bambini un atteggiamento tollerante verso persone e bambini con disabilità, noi adulti — insegnanti e genitori — dobbiamo essere pronti alla manifestazione di tolleranza. La tolleranza non è solo misericordia, toleranza, ma soprattutto rispetto dei diritti di ogni persona, accettarla com’è. È il riconoscimento che le persone per natura differiscono nell’aspetto, nella posizione, nella lingua, nel comportamento e nei valori e hanno il diritto di vivere in pace e mantenere la propria individualità.
Inizieremo definendo:

1. Chi è il bambino speciale! Vi propongo di decidere questo insieme (ogni gruppo stila una lista e la nomina per turno).
   Ecco, ritenete che un bambino speciale si possa definire … (si nominano i punti elaborati dai partecipanti). E cosa ne dice la scienza (proiezione di una presentazione).
   

   Avete già capito quanto sia importante per il bambino speciale la situazione sociale dello sviluppo; la socializzazione di tale bambino è il compito più importante di tutti i professionisti che lavorano con questi bambini. A questo stadio dello sviluppo della pedagogia speciale e della psicologia, la direzione chiave è l’integrazione.

2. Condividete esperienze su come coltivate la bontà (interventi dei partecipanti)
   Esercizio «Torta “La mia felicità”»
   L’esercizio si svolge in mini‑gruppi. Ai partecipanti vengono date “ingredienti” per preparare la torta: sorriso, gioia, calore dell’anima, arcobaleno, sole, cielo azzurro, benessere, bontà, cinguettio degli uccelli.
   Compito: scrivere la ricetta della torta con gli ingredienti ricevuti; presentare ciascuna versione.
   Esempio: «Impasta la torta con la bontà. Mescola il sorriso con la gioia. Versa a filo il calore dell’anima. In grandi proporzioni aggiungi il benessere. Decora con pezzi di cielo azzurro. Spolvera con i colori dell’arcobaleno. Cuoci al sole fino a percepire la felicità. Stacca piccoli pezzi e distribuiscili a ciascuno».

3. Cosa siete disposti a fare affinché OGNI bambino nel collettivo di classe sia ascoltato e accettato?
   Concludo il nostro incontro con le parole di un antico saggio indiano:
   In cosa consiste la virtù? — Nella compassione verso gli esseri viventi.
   In cosa consiste la felicità? — In salute indissolubile,
   Cos’è l’amore? — Sensibilità dell’anima.
   Cos’è la saggezza? — Decisione giusta.
   Vi auguro di trovare nella vita decisioni sagge e giuste e di non restare mai indifferenti verso le persone!

4. Cerchio della comunità di insegnanti «Sulla soglia di una nuova vita»
   «L’uomo è come una stella: nasce affinché l’Universo diventi più luminoso…»
   Dietro questa metafora poetica si cela l’enigma eterno dell’esistenza — la nascita di una nuova vita. Una vita che può passare inosservata o, al contrario, lasciare una luce intensa. Davvero, chi può dire con certezza alla culla di un neonato come si manifesterà in futuro, passando a nuove età? È indubbio: l’uomo che dorme in sonno sereno nasconde immense potenzialità. Ma se esse saranno richieste e realizzate dipende da noi.
   L’ingresso a scuola è una nuova tappa nella vita del bambino. Molti bambini oltrepassano la soglia della scuola con trepidazione e agitazione. Infatti ora occupano una posizione sociale più significativa: quella dello studente.
   

   Ora chiedo a tutti i presenti di chiudere gli occhi e immaginare di essere su una alta scogliera guardando verso il basso; davanti scorre l’acqua, soffia vento impetuoso e voi dovete… Ora aprite gli occhi e dite cosa ha provato ciascuno di voi (trepidazione, paura, interesse, delusione) — una gamma di sensazioni, da elevater e piacevoli a inquietanti e pericolose.
   
   Credetemi: sensazioni simili prova il bambino prima del suo primo giorno di scuola e dell’inizio di una vita completamente nuova.
   Come fare affinché le emozioni entusiaste e spirituali che molti bambini provano inizialmente non vengano offuscate e la scuola diventi davvero l’inizio degli inizi? Questo è l’argomento del nostro salotto intitolato «Sulla soglia di una nuova vita».
   Presento i nostri ospiti.
   Apre il nostro salotto lo psicologo della scuola
   Continuità
   «Da come si sentirà il bambino salendo sul primo gradino della scala della conoscenza, da ciò che vivrà, dipenderà tutto il suo cammino futuro verso il sapere».
   V.A. Sukhomlinskij.
   È un processo continuo di educazione e insegnamento del bambino, con obiettivi comuni e specifici per ogni periodo d’età; è il legame tra i diversi stadi dello sviluppo, la cui essenza consiste nel mantenere certi elementi del tutto o caratteristiche individuali durante il passaggio a uno stato nuovo.
   Fondamenti per l’attuazione della continuità
   · Stato di salute e sviluppo fisico dei bambini.
   · Livello di sviluppo della loro attività cognitiva come componente necessaria dell’attività scolastica.
   · Capacità mentali e morali degli studenti.
   · Formazione della loro immaginazione creativa come direzione dello sviluppo personale e intellettuale.
   · Sviluppo delle abilità comunicative, cioè la capacità di rapportarsi con adulti e coetanei.
   Quindi vediamo che il processo di preparazione del bambino alla scuola, l’attuazione dei compiti di continuità tra istruzione prescolare e scolastica — è un compito che non si compie in un giorno né in un anno.
   L’adattamento scolastico è l’adattamento del bambino al nuovo sistema di condizioni sociali, alle nuove relazioni, richieste, tipi di attività, regime di vita.
   Domande.

5. Cosa di buono c’è nella scuola in cui studieranno i futuri ex diplomandi della scuola dell’infanzia?

6. In quale ambiente vorreste che i bambini studiassero?

7. Cosa ognuno di voi è disposto a fare per creare un’atmosfera creativa in classe?

Racconto orientale «Tutto è nelle tue mani»

Letteratura

1. Verbickaja, L. A. Parliamo correttamente: Manual