Om funktionerne ved indførelsen af FGOS for grundlæggende uddannelse
0
Forfatter: Lyubov Fedenko 06.04.2012 14:25

I overensstemmelse med "Handlingsplanen for modernisering af den almene uddannelse for 2011-2015", godkendt ved en regeringsdekret den 7. september 2010, kan alle russiske skoler fra 1. september 2012 begynde at implementere FGOS for grundlæggende uddannelse, i det omfang de er forberedte.
Om funktionerne ved indførelsen af FGOS for grundlæggende uddannelse fortæller viceinstitutlederen for Institut for Strategiske Undersøgelser i Uddannelse, Ph.d. i pædagogik, æret lærer i Rusland Lyubov Fedenko.
Jeg vil dele funktionerne ved indførelsen af FGOS for grundlæggende uddannelse i to dele: de, der er forårsaget af standardens egen specifikation, og dem, der relaterer sig til systemændringer, der sker enten uden for eller i uddannelsessystemet.

De førende principper for FGOS er princippet om kontinuitet og udvikling. Standarderne for hver fase af den almene uddannelse indeholder en personlig målestok – et portræt af en kandidat for den relevante fase. Kendetegnene for en grundskoleelev er en efterfølgende, men mere dybdegående og udvidet version af beskrivelsen af en elev fra den primære skole. Et eksempel: en elev i den primære skole har de grundlæggende evner til at lære, kan organisere sin egen aktivitet, mens en elev i grundskolen kan lære, forstå betydningen af uddannelse og selvuddannelse for livet og arbejdet, samt anvende den viden, de har opnået, i praksis. Desuden er det nødvendigt, at elever i den lavere skole lærer at handle selvstændigt og tage ansvar for deres handlinger overfor familien og samfundet, mens elever i den mellemste skole skal være socialt aktive, respektere loven og samfundsordenen, og kunne vurdere deres handlinger i forhold til moralske værdier og forstå deres forpligtelser overfor familien, samfundet og landet.
Selvfølgelig er der i portrættet af en grundskoleelev tilføjet aspekter og komponenter, som er defineret af målene for grundskoleundervisningen og de aldersspecifikke træk ved eleverne, f.eks. at forstå værdien af arbejde, videnskab og kreativitet, evnen til at navigere i professionernes verden og forstå betydningen af professionelt arbejde for en person.
Kontinuitet og udvikling realiseres i kravene til resultaterne af at mestre de grundlæggende uddannelsesprogrammer. Denne komponent af standarden betragtes som den førende og systemopbyggende. I udformningen af denne komponent blev udviklerne af projektet guidet af tanken om, at de nye uddannelsesstandarder betyder en overgang fra at mestre et obligatorisk minimum af uddannelsesindhold til at opnå et individuelt maksimum af resultater. De mål for uddannelse, der er formuleret som et socialt krav, transformeres til krav til resultaterne, og efter at de er præciseret og operationaliseret, til planlagte resultater.
Kravene til resultaterne præsenteres som beskrivelse af faglige, metadidaktiske og personlige resultater og præciseres i de omtrentlige grundlæggende uddannelsesprogrammer som de planlagte resultater for fagene, samt resultaterne af at mestre tværfaglige programmer (programmer for udvikling af universelle læringsaktiviteter, programmer "Arbejde med tekst" og andre).
Normativt grundlag
Den nationale uddannelsesinitiativ "Vores nye skole".
Handlingsplan for modernisering af den almene uddannelse for 2011-2015.
FCPRO for 2011-2015.
Regeringsdekret nr. 436 af 31. maj 2011 om betingelserne for tildeling af tilskud fra den føderale budget til budgetterne for de russiske føderations subjekter til modernisering af de regionale systemer for almen uddannelse i 2011-2013.
Ministeriets dekreter og love i Rusland vedrørende uddannelse og statslige akkreditering.
Kravene til metadidaktiske resultater i den primære skole involverer de opnåede universelle læringsaktiviteter, nøglekompetencer og tværfaglige begreber, mens i den mellemste skole tilføjes evnen til at bruge dem i undervisning, opdagelse og social praksis, selvstændigt planlægge og udføre undervisningsaktiviteter, opbygge individuelle læringstræk.
Funktioner ved den afsluttende vurdering af opnåede planlagte resultater
Fokus for den afsluttende vurdering er at opnå faglige og metadidaktiske resultater, der er nødvendige for videre uddannelse. Den afsluttende vurdering tager højde for de færdigheder, der er opnået i gennemførelsen af individuelle projekter. Den afsluttende vurdering består af to komponenter: resultaterne af den mellemliggende vurdering (herunder den samlede bedømmelse – en portefølje af opnåede resultater) og den statslige afsluttende vurdering af kandidaterne. Den første komponent viser den individuelle udvikling af en elev, mens den anden fastslår ikke kun viden, færdigheder og evner, men også graden af at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram, herunder de vigtigste arbejdsmetoder og evnen til at løse praktiske og kognitive opgaver.
Krav til strukturen af det grundlæggende uddannelsesprogram for grundskolen – kontinuitet og udvikling
Alle komponenter af det grundlæggende uddannelsesprogram for grundskolen (herefter kaldet OOP) er fordelt på tre sektioner: mål, indhold og organisering. Den første sektion indeholder de planlagte resultater af at mestre OOP og et system til vurdering af deres opnåelse. I den indholdsmæssige sektion bliver programmet for udviklingen af universelle læringsaktiviteter (som også var til stede i FGOS for den primære skole) udvidet med spørgsmål vedrørende dannelsen af kompetencer inden for IKT, undervisnings- og forskningsaktiviteter. I overensstemmelse med målene for grundskoleundervisningen og de aldersspecifikke træk ved eleverne er yderligere aspekter som karrierevejledning, dannelsen af økologisk bevidsthed og sundhedskultur blevet inkluderet i socialiseringen og opdragelsen. Den organisatoriske sektion indeholder undervisningsplanen og en helt ny komponent – systemet af betingelser for implementeringen af OOP i overensstemmelse med standardernes krav.
Forholdet mellem den obligatoriske del og den del, der dannes af deltagerne i uddannelsesprocessen, for FGOS for primær uddannelse er 80% til 20%, og for grundskoleundervisningen er det 70% til 30%. Den del, der dannes af deltagerne i uddannelsesprocessen, giver mulighed for at indføre fag, kurser og programmer, der opfylder de studerendes forskellige behov (herunder etnisk-kulturelle), samt at gennemføre individuelle projekter og ekstrakurrikulære aktiviteter. Et gennemgående tema i FGOS for grundskolen er individtilpasning af uddannelsesprocessen, design og gennemførelse af individuelle læringsbaner og undervisningsplaner, hvilket fuldt ud støttes af det nye lovforslag "Om Uddannelse i Den Russiske Føderation".

Hvordan Jack the Ripper efterlod sine spor i Spitalfields: En fortælling om mørke begivenheder i Whitechapel
Hvordan Membranteknologi og Adsorption kan Fjerne Endokrine Forstyrrende Stoffer fra Vand
Hvad betyder det at være fanget i loyalitet og mistanke i en lovløs verden?
Hvordan Automatisering af Udviklingsmiljøer Kan Øge Produktiviteten i Dit Team
Vejkort for organisation og afholdelse af aktiviteter, der forbedrer undervisningens kvalitet, læreruddannelse og forberedelse af eleverne til de afsluttende prøver på MBOU Skole nr. 2 i Makaryevo i skoleåret 2016-17
Yderligere uddannelsesprogrammer (generelle udviklingsprogrammer)
En kosak drog ud i det fjerne land
Ansøgning om deltagelse i den afsluttende opgave for nuværende skoleår
Informationsmateriale til støtte for undervisning i Informatik og IKT