Kemiundervisning i 8. klasse Emne: "Kemi Reaktioner"

Kemitime i 8. klasse
Emne: «Kemiske reaktioner»
Målsætning med timen: at introducere begrebet kemisk reaktion.
Målsætninger for timen:
Uddannelsesmæssige: at formulere en definition på kemisk reaktion; at studere kendetegn og betingelser for kemiske reaktioners forløb, deres anvendelse og betydning for menneskeheden.
Udviklende: at udvikle elevernes kreative og undersøgende evner ved brug af problembaseret læring; evner til at observere, analysere, sammenligne, generalisere, tale og udtrykke egne tanker; evner til selvstændigt arbejde med supplerende information; evner til at arbejde i grupper og individuelt.
Dannende: at fremme elevernes interesse for erkendelse og faget kemi; en følelse af gensidig respekt blandt eleverne, selvrespekt og selvdisciplin; at skabe en positiv psykologisk atmosfære.
Undervisningstype: utraditionel (værksted for opbygning af ny viden)
Metoder: problem- og undersøgelsesbaseret.
Former: vekselvirkning mellem individuel, gruppe- og fælles arbejde.
Udstyr: instruktionskort; elektronisk tilføjelse til lærebogen; computer, projektor; sæt af reagenser til udførelse af laboratorieøvelser (se instruktion).

Undervisningens forløb:
I. Organisatorisk del
(Mål: at skabe en positiv følelsesmæssig atmosfære, indstille og organisere eleverne).
Lærer:
I dag har vi en anderledes time – et kreativt værksted for opbygning af ny viden. I får rollen som mestre. Hver af jer vil forsøge at vise jeres kreative evner, færdigheder i selvstændigt arbejde, i grupper og i at forbedre jeres undersøgende evner.
I værkstedet findes ingen bedømmelse, konkurrence eller rivalisering. Her har alle ret til at tale som de tænker. Og vi skal forholde os forstående til det. Jeg har rollen som mester over mestre. Jeg vil lidt hjælpe jer til at blive mestre.

II. Induktion (indledning)
(Mål: at skabe en følelsesmæssig indstilling til timen, vække interesse for det efterfølgende arbejde)
Slides med elektronisk undervisningsmateriale: kemiske fænomener (reaktioner)

• brænding af træ i bål,

• brænding af husholdningsgas,

• brænding af lys,

• mælkens syrning,

• fotosyntese,

• oxidation af kobberudstyr,

• åben flaske med danskvand,

• brænding af bengalsk ild
  Lærer:
  Børn, hvad tror I, hvilket fælles ord man kan kalde alle de viste processer?
  Forventet svar: kemiske fænomener eller kemiske reaktioner.

III. Opbygning af ny viden
Lærer:
Så emnet for vores time er «Kemiske reaktioner». (Under timen foretages hovednotater i hæftet).
Dette begreb vil være genstanden for vores undersøgelse.
Hvilket problematisk spørgsmål opstår her? Hvad skal vi finde ud af?
Forventet svar: hvad er en kemisk reaktion, hvad sker der under en kemisk reaktion, dens vigtigste forskelle fra fysiske fænomener.

Lad os sammen formulere målet og opgaverne for vores undersøgelse.
(Læreren hjælper og vejleder kun).
Mål: at indføre begrebet kemisk reaktion som kemiens hovedobjekt
Opgaver:

• at formulere en definition af kemisk reaktion,

• at studere essensen af opståen og forløb af kemiske reaktioner,

• at fastlægge, hvad der sker under en kemisk reaktion,

• at lære at anvende den opnåede viden i livet.

Løsning af problemet. Udførelse af laboratorieforsøg.
Lærer:
Nu vil I optræde som unge forskere-mestre, der arbejder i et kemisk laboratorium.
Jeres opgave: at udføre forsøgene beskrevet i instruktionen. Mundtligt at svare på spørgsmålene i punkt 1 i instruktionen. Husk sikkerhedsreglerne under udførelse af forsøg. Sikkerhedsinstruktion. (Gruppearbejde)

Socialisering.
Gruppers fremlæggelse: præsentation af forsøgsresultater, forklaring, svar på spørgsmål.

Lærer:
Nu udfører I punkt 2 i instruktionen. Afslut sætningen i hæftet: «Kemisk reaktion er…»
Socialisering.
Hver gruppes forklaring lyttes til. Sammenligning med standard, korrektion og endelig formulering af begrebet.
«Kemisk reaktion er omdannelsen af nogle stoffer til andre, som adskiller sig fra de oprindelige i sammensætning, struktur og egenskaber.»

Lærer:
Vi har besvaret hovedspørgsmålet – hvad er en kemisk reaktion? Hvad mere skal vi finde ud af? (Elevernes svar, læreren hjælper. Reaktionen kendetegnes ved visse ændringer. Hvad tror I, kaldes disse ændringer?)
Forventet svar: kendetegn.
Efter hvilke kendetegn kan man sige, at der har fundet en kemisk reaktion sted? Svaret på dette spørgsmål hjælper resultaterne af de udførte forsøg og punkt 3 i instruktionen jer med.
(Gruppearbejde).
Socialisering. Eleverne nævner kendetegn ved kemiske reaktioner.
Sammenligning med standard, korrektion og notering i hæftet.

Skabelse af en problemstilling.
Lærer:
Børn, I ved, at et stykke træ er sværere at antænde end en tynd pind. Et stykke kul er også sværere at få til at brænde. Og når træspåner kommer i kontakt med luft ved almindelig temperatur, antænder spånerne ikke.
Problemstilling: Hvordan kan dette forklares? Hvad skal til for, at en kemisk reaktion kan ske?
Forventet svar: visse betingelser skal være opfyldt.
Eleverne nævner selv betingelser for kemiske reaktioners forløb. Hvis det er svært, anbefaler læreren at udføre punkt 4 i instruktionen.
Socialisering. Eleverne nævner betingelser for kemiske reaktioner.
Sammenligning med standard, korrektion og notering i hæftet.

Lærer:
Børn, hvor anvendes kemiske reaktioner? Hvad er deres betydning?
(Elevers svar). Udførelse af punkt 5 i instruktionen. Opmærksomhed på udstillingen «Kemi omkring os».

V. Hjemmearbejde.
Obligatorisk: pkt. 26, spørgsmål 2, 3 s.139
Ekstra: 2-3 eksempler på kemiske fænomener og hvor de anvendes.
Kreativt: find på gåder om kemiske fænomener, eventyr eller krydsord.

VI. Refleksion. Eleverne evaluerer deres indsats i timen.
Lærer: Kort ligger på bordene, afslut sætningerne.
I dag i timen har jeg:

• lært…

• syntes det var interessant…

• syntes det var svært…

• mine følelser var…

• det virkede vigtigt for mig…

• jeg forstod, at…

• jeg følte, at…

Lærerens vurdering: Godt klaret! Tak til alle for aktivt, frugtbart og kreativt arbejde!

Bilag 1.
Instruktion til gruppearbejde
I. Udførelse af laboratorieforsøg.

1. Læg flere stykker kridt (CaCO3) i et reagensglas. Tilsæt FORSIGTIGT lidt svovlsyre (H2SO4). Hvad observerer I? Kan dette fænomen betegnes som en kemisk reaktion? Hvis ja, hvorfor? Ændres stoffernes egenskaber efter forsøget?

2. Hæld FORSIGTIGT lidt kaliumhydroxidopløsning (KOH) i et reagensglas og tilsæt lige så meget kobbersulfatopløsning (CuSO4). Hvad observerer I? Kan dette fænomen betegnes som en kemisk reaktion? Hvis ja, hvorfor? Ændres stoffernes egenskaber efter forsøget?

3. Hæld lidt bariumnitratopløsning (BaCl2) i et reagensglas og tilsæt FORSIGTIGT lige så meget svovlsyreopløsning (H2SO4). Hvad observerer I? Kan dette fænomen betegnes som en kemisk reaktion? Hvis ja, hvorfor? Ændres stoffernes egenskaber efter forsøget?

II. Afslut sætningen i hæftet: «Kemisk reaktion er…»
(Hvis I har vanskeligheder, så se i Gabrieljans lærebog side 13)

III. Nævn kendetegn ved kemiske reaktioner (brug tidligere noter i hæftet).

IV. Nævn betingelser for kemiske reaktioners forløb.
(Brug Gabrieljans lærebog side 138)

V. Giv eksempler på anvendelse af kemiske reaktioner.