Для успешного овладения данного материала необходимо изучение следующих тем:

Тема 1. Педагогическая деятельность, технологии, мастерство.

При рассмотрении этой темы важно: показать сущность педагогической деятельности, охарактеризовать компоненты педагогической деятельности, педагогические технологии, технологическую компетентность педагога-мастера; соотнести понятие о педагогическом мастерстве педагога и пути его формирования. Необходимо: проанализировать слагаемые педагогического мастерства, привести пример качеств личности, присущие педагогу-мастеру, дать определение: «педагогические способности» и «педагогические умения».

Важно охарактеризовать: педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога, педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога, профессиональную направленность и функции деятельности педагога (развивающая, воспитывающая и обучающая), стадии формирования педагогического мастерства.

Необходимо рассмотреть: психолого-педагогическую и специальную подготовку педагога, взгляды , , -Калика и др. о педагогическом мастерстве и творчестве.

Важно охарактеризовать элементы педагогического мастерства

(педагогическая направленность личности, профессиональные знания, умения и навыки, педагогические способности, педагогическая техника, педагогическое творчество), перечислить условия развития педагогических способностей, охарактеризовать педагогические техники и технологии, профессионально значимые личные качества педагога.

Тема 2. Внимание и наблюдательность в педагогическом процессе.

При рассмотрении этой темы важно: охарактеризовать особенности внимания, наблюдательности, педагогической зоркости; перечислить функции, виды, свойства внимания; привести пример приемов и средств привлечения и развития внимания; проанализировать сущность воспитания внимательности обучающихся на занятии; соотнести внимательность и качество личности педагога.

Необходимо рассмотреть педагогическую технику как форму организации поведения педагога при взаимодействии с обучающимися; указать, насколько актуален сегодня взгляд о педагогической технике; соотнести понятие «техника» и «технология»: взаимообусловленность и взаимосвязь; охарактеризовать пути овладения педагогической техникой.

Важно рассмотреть культуру педагога (начитанность, знания, особенности культуру внешнего вида); проанализировать правила жестикуляции (мимика, жесты), виды походки, умение двигаться; особенности устной речи, нормы речи, технику речи, речевую и дыхательную гимнастику, средства выразительности; привести пример техники индивидуального воздействия (внушение, убеждение, стимулирование и др,), приёмов привлечения и удержания внимания учащихся; отметить, насколько актуальна сегодня проблема владения своим настроением, эмоциями.

Тема 3. Мастерство педагога в управлении своим эмоциональным состоянием.

Тема предполагает широкий выбор проблем, анализирующих эмоциональную выразительность, волевую саморегуляцию, самочувствие, настроение. Необходимо охарактеризовать мастерство преподавателя в управлении своим эмоциональным состоянием и эмоциональным состоянием учащихся; продемонстрировать технику саморегуляции.

Тема 4. Элементы актерского мастерства в педагогической деятельности.

Названную тему можно рассмотреть как взаимосвязь театральной и педагогики высшей школы. Важно привести пример вербальных и невербальных средств общения в деятельности педагога; перечислить элементы психофизической техники; охарактеризовать мимическую, пантомимическую выразительность, межличностное пространство, дистанцию и направленность общения.

Модуль 2. Психолого-педагогические основы взаимоотношений педагога и воспитанников в педагогическом процессе

Раздел второй раскрывает понимание педагогического общения и профессиональных умений учителя в общении с детьми, виды конфликтов и способы их разрешения. В содержании раздела особое место отведено овладению методами воздействия на учащихся, пониманию разновидностей сенсорных каналов восприятия информации и др. Каждый начинающий специалист должен обязательно владеть искусством общения, так как педагогическое воздействие и взаимодействие основано на законах правильного общения, умения выслушать, найти контакт с воспитанником и учащимся, показать ему пример правильного и грамотного общения. В результате изучения данного раздела обучающийся должен:

знать:

- проблемы общения в работах классиков педагогики и психологии;

- функции общения;

- структуру педагогического общения;

- барьеры, препятствующие общению, стили общения;

- содержание, формы конфликтов и способы их разрешения;

- виды внушения;

- понятия: такт и педагогический такт;

- специфические особенности предъявления педагогических требований;

- основные правила ораторского искусства;

уметь:

- выстраивать взаимодействие в системе субъект-субъектных отношений;

- вести диалог;

- соотносить характер взаимодействия с обучающимися с уровнем общей человеческой культуры;

- находить для взаимодействия разные способы: вербальные и невербальные;

- сочетать требовательность с уважением к обучающемуся;

- дифференцировать понятие «педагогическое требование» и понятия «подавление», «авторитаризм», «принуждение»;

- предупреждать конфликты;

- аргументировано убеждать и доказывать.

Изучение данного раздела предполагает поэтапное рассмотрение следующих тем.

Тема 5. Мастерство речи педагога.

Тема предполагает широкий выбор проблем, анализирующих значение техники речи, условий эффективности речи педагога, развития навыков правильного дыхания, голосообразования, дикции, дефектов речи и их устранение.

Тема 6. Мастерство педагогического общения.

Главным тезисом при рассмотрении этой темы должно стать положение о коммуникативных способностях педагога, основных функциях общения, его структуре и уровнях, стилях и модели общения. При изучении темы важно: соотнести индивидуальный стиль общения педагога и его влияние на обучение, воспитание и развитие личности; привести пример методики оценки коммуникативных способностей педагога; перечислить способы овладения педагогическим общением; охарактеризовать мировоззренческую культуру педагога как основу общения; сопоставить подходы к проблемам общения , , -Калика, , и др; проанализировать сущность понятия «педагогическое общение», «индивидуальный стиль общения педагога»; охарактеризовать личность педагога и технику общения, стилей общения; соотнести влияние стилей общения педагога на взаимоотношение в детском коллективе и коллективе взрослых (коллег, родителей); охарактеризовать педагогическую этику, такт – умение педагога устанавливать целесообразный тон и стиль в отношениях «человек – человек».

Тема 7. Культура педагогического общения в образовательном учреждении.

При рассмотрении темы важно: охарактеризовать основные компоненты культуры педагогического общения и способы ее формирования; рассмотреть педагогический такт как проявление профессиональной культуры педагога; привести примеры общих этических принципов в деловом общении (официальные и неофициальные формы общения); охарактеризовать стили речи педагога, вербального творчества; проанализировать проблему: мимика и её значение в общении, получении информации о собеседнике, пантомимика, жестикуляция. Необходимо раскрыть и сопоставить основные понятия «межличностное пространство», «дистанция», «плоскость», «угол», «направленность общения».

Тема 8. Основы мастерства индивидуального воздействия.

При рассмотрении темы необходимо: охарактеризовать методы внушения и убеждения в системе коммуникативного воздействия; рассмотреть общие психолого-педагогические требования к убеждению; привести пример условий эффективности убеждающего воздействия преподавателя; перечислить приемы перестройки ложных убеждений; проанализировать сущность понятия «педагогическое внушение» и охарактеризовать условия его эффективности и взаимосвязь внушения и убеждения.

Тема 9. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.

При рассмотрении темы необходимо: охарактеризовать причины возникновения и формы проявления конфликтов; перечислить виды, структуру, стадии протекания конфликта; проанализировать конфликтные отношения педагога, обучающегося и проблему разрешения межличностных конфликтов в коллективе; перечислить способы разрешения педагогических ситуаций и конфликтов; проанализировать сущность понятия «конфликта» как столкновения, отражающего создавшиеся противоречия; рассмотреть формы конфликтов (противостояние, противоборство, разногласие, противодействие, разъединение); охарактеризовать классификацию конфликтов (бытовые, профессиональные, психологические и др), рассмотреть: проявление конфликтов в педагогической деятельности, конфликтно-стрессовые ситуации, этику и конфликты, конфликты, вызываемые бестактностью педагога, конфликты в ходе дидактического взаимодействия; перечислить способы разрешения конфликтов.

Модуль 3. Методика воспитательной деятельности педагога

Раздел третий посвящён овладению навыками планирования воспитательной работы, рассмотрению организации и проведения бесед, кураторских часов, экскурсий, праздничных мероприятий с обучающимися. Ценность изучения данного раздела обусловлена тем, что он поможет будущему специалисту овладеть методикой воспитательной работы, применяя полученные ранее знания и сформированные техники воздействия на воспитанников. Кроме этого, аспиранты смогут апробировать разные формы воспитательной работы, используемые в вузе. В результате изучения данного раздела аспирант должен:

знать:

- идеи о нравственных проблемах мастерства воспитателя, о единстве воспитания в конкретной деятельности обучающихся;

- взгляды о необходимости создания «инструментовки» воспитания;

- особенности приёмов педагогического воздействия;

- особенности тактики педагога в отношении обучающихся, занимающих разное положение в группе;

- формы и структуру групповых дел и групповой деятельности;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7