Рабочая программа дисциплины Педагогическая аксиология (стр. 3 )

Подготовка индивидуальных творческих работ (академическое эссе, анализ ситуаций, моделирование образовательного события) позволяет в развитии указанного предметно-содержательного направления учесть индивидуальные предпочтения, интересы и профессиональную направленность студентов.

Таблица 5.

Методы и формы организации обучения (ФОО)

* - Тренинг, ** - Мастер-класс

6. Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

6.1.  Организация самостоятельной работы студентов носит творческий, проблемно-ориентированный характер, позволяет учесть индивидуальные особенности студентов и их познавательные интересы. Самостоятельная работа студентов включает:

Ø  отбор релевантной для решения образовательных задач информации, её осмысление, систематизацию и обобщение;

Ø  оформление на основе проработанной информации аргументированной ценностно-смысловой позиции в отношении предмета изучения или исследования;

Ø  подготовку к семинарским занятиям;

Ø  моделирование образовательного события

Ø  написание академического эссе.

6.2. Содержание самостоятельной работы студентов по дисциплине «Педагогическая аксиология»

Опережающая самостоятельная работа студентов включает выполнение заданий творческого, проблемного характера, результат выполнения которых представляется на семинарских занятиях и выступает условием активизации смыслообразующей деятельности студентов.

Моделирование образовательного события предполагает: определение замысла по способу выявления образовательных дефицитов и выбора адекватных средств его реализации (возможно использование элементов известных образовательных технологий или разработка собственных педагогических приемов, позволяющих достигать требуемого эффекта); реализацию замысла; организацию обратной связи; рефлексивное отношение к процессу и результату моделируемой ситуации.

6.3 Контроль самостоятельной работы

Результаты опережающей самостоятельной работы студентов оцениваются преподавателем, самим студентом или в групповом обсуждении на основании разработанных критериев.

Критерии оценивания заданий

Академическое эссе:

Ø  оформленность авторской позиции – от 0 до 2б;

Ø  содержательное соответствие выбранному виду эссе – от 0 до 2б;

Ø  качество аргументации:

Ø  эмпирическая (апелляция к личному опыту) – от 0 до 2б;

Ø  теоретическая (основанная на понимании психологической природы описываемых феноменов, процессов и т. д.) – от 0 до 2б;

Ø  оригинальность оформления авторской позиции – от 0 до 2б.

Моделирование образовательного события:

Ø  корректность используемых педагогических приемов – от 0 до 3б;

Ø  организация обратной связи – от 0 до 3б;

Ø  рефлексивный анализ достижения образовательных эффектов – от 0 до 4б.

Анализ ситуации:

Ø  корректное обоснование используемых приемов – от 0 до 3б;

Ø  оценка конструктивности выбора – от 0 до 3б.

Ø  организация обратной связи – от 0 до 4б

Анализ педагогических практик:

Ø  реконструирование ценностных оснований – от 0 до 10б;

Ø  качество аргументации – от 0 до 10б;

Ø  прогнозирование образовательных эффектов – от 0 до 10б;

Ø  оценка развивающей природы этих эффектов – от 0 до 10б.

В качестве зачетного задания рассматривается анализ педагогической практики с реконструкцией ценностных оснований и образовательных результатов.

6.4 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов включает: методические рекомендации для написания академического эссе, учебное пособие «Психологические основания эффективной организации образовательного процесса», научно-образовательные ресурсы Научно-технической библиотеки, ресурсы Internet.

7. Средства (ФОС) текущей и итоговой оценки качества освоения дисциплины «Педагогическая аксиология»

Содержательная направленность заданий позволяет диагностировать динамику ценностно-смыслового отношения студентов к цели, процессу и средствам организации образовательной деятельности, уровень осведомленности о специфике процессов, характерных для практики развития образования в высшей школе.

Оценка приобретенных студентами практических умений осуществляется в форме процессуального тестирования через моделирование студентами образовательных событий и рефлексии процесса и результатов этой деятельности.

Анализ авторских педагогических практик с целью выявления ценностных оснований и возможностей развивающих образовательных эффектов проявляет уровень развития психолого-педагогической компетентности студентов и профессиональной педагогической рефлексии.

Ориентация в определении критериев успешности выполнения индивидуальных заданий на оформление и аргументацию ценностно-смысловых позиций студентов в отношении предмета исследования или проблемы позволяет проявлять уровень развития универсальных общекультурных компетенций студентов.

Вопросы для зачетного собеседования I группы позволяют оценить уровень усвоения предметного знания.

Вопросы I группы

1.  Сформулируйте предмет и основные задачи педагогической аксиологии.

2.  Какие научные дисциплины можно отнести к системе педагогических наук?

3.  Раскройте содержание основных категорий педагогики.

4.  Обозначьте основные этапы организации педагогического процесса.

5.  Назовите основные функции педагогического процесса. Какие принципы организации педагогического процесса в наибольшей степени отвечают ценностям современного образования?

6.  Какие методы обучения и воспитания Вы знаете? Оцените их эффективность.

7.  Раскройте содержание понятий «авторитет» и «авторитаризм» в контексте педагогической проблематики.

8.  Назовите основные проблемы современного образования. Как они решаются в известных Вам авторских практиках?

Вопросы II группы носят открытый характер и проявляют уровень ценностного самоопределения в педагогической профессии и образовательной деятельности, культуры мышления и самопрезентации.

Вопросы II группы

1.  Как вы думаете, педагогика – это наука или искусство?

2.  Появление каких педагогических наук наиболее ярко отражает тенденции развития современного образования?

3.  В чем сущность гуманизации образования?

4.  Как социокультурная ситуация влияет на переосмысление образовательных ценностей и целей.

5.  Раскройте собственное понимание концепции «свободного воспитания».

6.  Дайте собственное обоснование критериев «нравственной воспитанности» человека.

7.  Можно ли воспитывать не наказывая?

8.  Оформите и аргументируйте Ваше отношение к реализации идей Болонского процесса в практике высшего образования в России.

Текущий контроль оценки качества освоения дисциплины «Педагогическая аксиология» осуществляется на основании результатов выполнения студентами заданий для самостоятельной работы в соответствии с критериями успешности и рейтинг-планом.

Итоговый контроль: зачет. В качестве зачетных заданий рассматривается анализ педагогической практики с реконструкцией ценностных оснований и образовательных результатов (6.1) и собеседование по вопросам I и II группы.

8. Календарный рейтинг-план изучения дисциплины

Результаты обучения по дисциплине:

9.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Педагогическая аксиология»

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4