5. Творчество и нормосообразность в педагогической деятельности. Психологические особенности педагогической деятельности и личности педагога. Профессиональная деформация личности педагога. Психолого-педагогические проблемы формирования профессионализма преподавателя. Специфика профессионально-педагогического общения. Ценностные основания и цели педагогического общения. Техника передачи информации и принципы убеждающей речи. Приемы самораскрытия и организация обратной связи в педагогическом процессе. Стили педагогического общения. Преднамеренное и непреднамеренное в педагогическом общении. Педагогическая социальная перцепция и продуктивность деятельности педагога.
6. Анализ авторских педагогических практик с позиции ценностей развития человеческого ресурса. Студенты выбирают одну из отечественных или зарубежных авторских педагогических практик и анализируют ценностные основания этой практики, способы педагогического взаимодействия и качество образовательных эффектов с позиции развития человеческого ресурса. Результата анализа предъявляется в форме презентации на семинарском занятии и рассматривается как одно из зачетных заданий студента.
7. Актуальные проблемы и тенденции развития инновационной практики современного образования. На основе анализа литературных источников студенты оформляют ценностно-смысловую позицию в отношении актуальной проблематики современного образования и представляют эту позицию на итоговом семинаре.
4.2
Таблица 3.
Структура дисциплины «Педагогическая аксиология»
по разделам и формам организации обучения
Название раздела/темы | Аудиторная работа (час) | СРС (час) | Колл, Контр. Р. | Итого | ||
Лекции | Практ./сем. Занятия | Лаб. зан. | ||||
1. Ценностные основания выбора образовательных стратегий | ||||||
1.1.Ценностно-целевые ориентиры развития образования в современном социо-культурном контексте | 2 | 2 | 4 | |||
1.2. Исследование онтологических и эпистемологических предпочтений студентов в организации образовательного взаимодействия | 2 | 2 | 4 | |||
1.3.Актуальные проблемы современного образования с позиции развития человеческого ресурса | 2 | 2 | 4 | |||
2. Психологическое обоснование выбора образовательных стратегий | ||||||
2.1.Психолого-педагогическое знание и его роль в организации образовательного процесса | 2 | 2 | 4 | 8 | ||
2.2.Психологическое обоснование ценностно-целевых ориентиров организации образовательного процесса | 2 | 6 | 8 | |||
3. Ценностно-смысловое содержание основных педагогических категорий | ||||||
3.1. Категория «воспитание» в контексте развития педагогической мысли | 2 | 2 | 4 | |||
3.2. Проблема соотношения обучения, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе | 2 | 2 | 4 | |||
4. Ценностные основания и содержание образовательных технологий нового поколения | 2 | 4 | 6 | |||
5. Творчество и нормосообразность в педагогической деятельности | ||||||
5.1. Специфика профессиональной позиции педагога в организации развивающих сред | 2 | 2 | 4 | 8 | ||
5.2. Критерии педагогического профессионализма с позиции ценностей развития человеческого ресурса | 2 | 4 | 6 | |||
6. Анализ авторских педагогических практик с позиции ценностей развития человеческого ресурса | 4 | 4 | 8 | |||
7. Актуальные проблемы и тенденции развития инновационной практики современного образования | 4 | 4 | 8 | |||
Итого | 8 | 24 | 40 | 72 |
4.3 Распределение компетенций по разделам дисциплины
Распределение по разделам дисциплины планируемых результатов обучения по основной образовательной программе, формируемых в рамках данной дисциплины и указанных в пункте 3.
Таблица 4.
Распределение по разделам дисциплины планируемых результатов обучения
№ | Формируемые компетенции | Разделы дисциплины | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||
1. | З.1.1 | Х | ||||||
2. | З.1.2. | Х | Х | Х | ||||
3. | З.1.3. | Х | Х | Х | Х | Х | Х | |
4. | З.1.4. | Х | Х | |||||
5. | 3.1.5. | Х | Х | |||||
6. | З.3.7. | Х | Х | Х | Х | Х | Х | Х |
7. | З.3.8. | Х | Х | Х | ||||
8. | У.1.1. | Х | Х | Х | Х | Х | Х | Х |
9. | У.3.3. | Х | Х | Х | Х | Х | ||
10. | В.1.1. | Х | Х | Х | Х | Х | Х | Х |
5. Образовательные технологии
Самостоятельная работа студентов ориентирована на получение опыта в плане выявления и реконструкции ценностных оснований организации образовательной практики, организации условий, способствующих развитию человеческого ресурса в условиях образования как антропологической практики становления человека.
Задача самопознания решается через рефлексию студентами цели, процесса и результатов образовательной деятельности. При этом с одной стороны, на практических занятиях формируется установка на безоценочное принятие различных ценностно-смысловых позиций, а, с другой стороны, обсуждаются общие основания перевода личностно-значимых противоречий и образовательных «дефицитов» в оформление запроса на поиск средств дальнейшего саморазвития.
Академическое эссе как универсальный вид образовательной деятельности используется для решения актуальных образовательных задач (проявление ценностно-смыслового отношения к образовательной действительности, оформление ценностно-профессиональной позиции в отношении проблематики образовательного взаимодействия, форма процессуального тестирования). В процессе реализации курса особое внимание уделяется овладению студентами способами работы с академическим эссе как специфическим видом образовательной деятельности. На основании проработки методических рекомендаций по написанию академического эссе студенты учатся оформлять и аргументировать ценностно-смысловые позиции в различных видах академического эссе: эссе-описание, эссе-описание процесса, эссе-сравнение, эссе-аргументация.
Ситуационно-ролевое моделирование направлено на активизацию смыслообразующей деятельности участников образовательного процесса, проявление и осознание образовательных дефицитов как основания для оформления образовательного запроса. Моделирование ситуаций образовательного взаимодействия позволяет проявлять ценностные установки студентов в отношении целей, средств и процесса образовательной деятельности и рассматривать их в качестве предмета рефлексивного обсуждения. Использование данной технологии позволяет обеспечить субъектную включенность студентов в организацию образовательной деятельности, способствует инициированию новых образовательных форм, позволяет осуществлять диагностику актуального уровня психолого-педагогической компетентности студентов и оценивать динамику её развития.
Моделирование образовательного события предполагает: определение замысла по способу выявления образовательных дефицитов и выбора адекватных средств его реализации (возможно использование элементов известных образовательных технологий или разработка собственных педагогических приемов, позволяющих достигать требуемого эффекта); реализацию замысла; организацию обратной связи; рефлексивное отношение к процессу и результату моделируемой ситуации.
Семинар-проблематизация позволяет проявлять сложившиеся в результате прошлого опыта образовательные и психолого-педагогические установки студентов и соотносить их с современными требованиями, предъявляемыми к образованию как социо-культурной практике нового типа.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
