Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся специализированных классов (стр. 1 )

Программа психолого-педагогического сопровождения

обучающихся специализированных классов

Программу составила

Педагог-психолог высшей

квалификационной категории

п. Краснообск

Содержание

1.  Пояснительная записка

1.1.  Краткие сведения об образовательном учреждении

1.2.  Постановка проблемы

1.3.  Цели и задачи программы

1.4.  Методологические основы

1.5.  Ожидаемые результаты

1.6.  Формы организации работы

2.  Содержание программы

1.1  Психолого-педагогическое сопровождение классного коллектива

1.2  Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся

1.3  Работа с педагогическим коллективом

1.4  Работа с родителями

3.  Общая дорожная карта реализации программы психолого-педагогического сопровождения

4.  Список литературы

Пояснительная записка

Необходимость развития высокотехнологического сектора экономики Новосибирской области выдвигает в качестве приоритетной задачи образования «формирование нового мышления, ориентированного на способность человека создавать новые знания и управлять ими на основе научного и творческого потенциала знания как такового».

В «Концепции развития образования и эффективности использования кадрового потенциала НСО» в качестве основного механизма решения данной задачи определена реализация новой модели взаимодействия «школа – вуз – наука - предприятие». Существенным элементом этой модели стали специализированные инженерно-технические классы, созданные на основе классов с углубленным изучением предметов математического и естественнонаучного циклов.

2010 стал годом открытия первого специализированного класса для одарённых детей в лицее №13 пос. Краснообска. Лицей - лауреат конкурса среди ОУ, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках ПНПО (2006), с 2009 года входит в число 100 лучших школ - лауреатов Национальной образовательной программы "Интеллектуально-творческий потенциал России".

Специализированные классы физико-математического профиля, их сейчас 4, сформированы, в основном, из обучающихся лицея, а также наиболее способных и высокомотивированных школьников из близлежащих образовательных учреждений.

Формированию классов способствует системная предварительная работа. В лицее реализуется программа предпрофильной подготовки, ведутся курсы: «Основы выбора профессии» (8 класс) «Профессиональное самоопределение» (9класс). Эта деятельность готовит ребят к выбору, помогает им выстроить дальнейшую траекторию обучения, понять желание и способности для обучения в спецклассе физико-математической направленности, активизирует размышления о будущем, помогает в профессиональном самоопределении.

Лицеисты отличаются высоким уровнем мотивации и работоспособности, они целенаправленно и осознанно выбирают это направление обучения, проходят конкурс на зачисление в специализированные классы. Исследование учебной мотивации по методике показало, что доминирующими в мотивационной сфере являются мотивы долга и ответственности, (64% обследуемых) самоопределение и самосовершенствование, а также мотивы, связанные с содержанием и процессом учения (76% обследуемых).

По тесту А. Мехрабиана «Измерение мотивации достижения» доминирует мотив стремления к успеху у 68% обучающихся спецклассов.

Обучение в специализированных классах осуществляется на учебном материале повышенной трудности, учащиеся вовлечены в исследовательскую и проектную деятельность. В связи с этим актуальными являются вопросы выявления «факторов риска» психического развития учащихся специализированных классов.

С этой целью в первой четверти учебного года проводятся: психологическая диагностика личностных особенностей и особенностей развития, наблюдения за учащимися во время уроков, опрос родителей и педагогов-предметников, разрабатывается индивидуальная личностно-ресурсная карта на каждого обучающегося, составляется годовой план психологического сопровождения на каждый класс, который включает работу с обучающимися, родителям и педагогами.

Согласно результатам психологической диагностики, бесед с учащимися, классными руководителями и учителями, можно выделить проблемы, которые требуют внимания:

·  переутомление и как следствие рост числа психосоматических заболеваний;

·  проблемы тревоги в ситуациях проверки знаний и публичных выступлений;

·  трудности организации своей деятельности;

·  низкая коммуникативная компетентность, неумение сотрудничать, идти на компромисс;

·  проблемы произвольного внимания, «ошибки по невнимательности»;

·  завышенный уровень притязаний, перфекционизм.

Резервными возможностями обучающихся специализированных классов являются:

·  - высокий уровень учебной и познавательной мотивации;

·  - высокий уровень адаптации к условиям специального обучения;

·  - благоприятный психологический климат в классах;

·  - стремление к постоянному улучшению своих достижений;

·  - уверенность в собственных силах и возможностях.

·  высокие показатели по шкале моделирование, самостоятельности и оценки результатов в структуре осознанной саморегуляции деятельности.

Анализируя ситуацию развития детей в специализированных классах, можно определить основную цель, на которую будет направлено психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, это здоровьесбережение. Иначе говоря, нужно понимать, какой ценой достигаются ребятами высокие результаты в учебной и внеучебной деятельности.

Итак, содержание программы направлено на достижение следующих целей: создание благоприятных условий для постоянного наращивания творческого потенциала учащихся с учетом их способностей и одаренности. Осуществление профилактики и сохранение и психологического здоровья.

Для реализации данных целей используются следующие приемы и методы работы:

1.  изучение динамики раскрытия и развития индивидуальных особенностей и таланта обучающихся;

2.  создание психологического мониторинга по сопровождению профиля;

3.  содействие формированию личности с разносторонним интеллектом, навыкам исследовательского труда с целью последующей реализации в профессиональной деятельности;

4.  проведение двух психолого-педагогических консилиумов для определения направления реализации адресных индивидуально-ориентированных программ сопровождения и для отслеживания эффективности реализации данных программ.

5.  реализация программы занятий: «Тренинг личностного роста» и «Релаксационные занятия»;

6.  выстраивание поэтапных шагов преодоления проблемной ситуации с опорой на ресурсные психологические возможности личности, профессиональные навыки и качества педагогов и психолога.

7.  создание адресных программ психолого-педагогического сопровождения одаренных школьников.

Реализация целей программы планируется посредством решения следующих задач:

·  Создать условия для сплочения коллектива, повышения уверенности в себе;

·  Развить коммуникативные навыки и опыт публичных выступлений;

·  Развить навыки саморегуляции, целеполагания, способности к планированию и структурирования деятельности;

·  Изучить динамику развития в коммуникативной и аффективно-эмоциональной сфере;

·  Расширить репертуар эмоционального реагирования, повысить уровень эмпатии и эмоциональной осведомленности, способности управления эмоциями;

·  Изучить динамику развития нейродинамических особенностей деятельности.

·  Научить контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

·  Повысить психологическую грамотность родителей в вопросах развития и воспитания детей;

·  Содействовать реализации индивидуального подхода в обучении детей, основанного на понимании и принятии индивидуально-психологического развития.

Наиболее эффективной формой деятельности является психолого-педагогическое сопровождение, которое усиливает факторы, способствующие развитию личности одарённого ребёнка, нейтрализует блокирующие факторы и направлено на преобразование социальной ситуации развития

Работа по психологическому сопровождению профиля является системной и охватывает всех участников образовательного процесса. Она органично встроена в общешкольную программу и является её составной частью.

Методологической базой создания программы являются следующие теоретические положения:

- личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, , ), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка, ориентацию на потребности и интересы конкретного ребенка, логику его развития;

- теория педагогической поддержки (, ), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее "самости", создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом;

- концепция психического и психологического здоровья детей (), рассматривающая проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства.

- проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения (, , ), ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4