Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся специализированных классов (стр. 2 )

8Б класс, 1год обучения

9Б класс, 2год обучения

10Б класс, 3год обучения

11Б класс 2 год обучения

Проблемный анализ

У обучающихся спецклассов наблюдаются: высокая сформированность основных мыслительных операций, высокий уровень мотивации и работоспособности, но при этом в период адаптации, при высокой нагрузке наблюдается психоэмоциональная реакция: снижение самочувствия, активности и настроения., снижаются адаптационные возможности личности.

«Разбросанность» интересов, трудности организации своей деятельности

Уровень учебной мотивации:

·  Высокий 44.6%

·  Выше среднего 55,4%

Уровень тревожности:

·  Низкий 24,8%

·  Средний 46,1%

·  Выше среднего 14.2

·  Высокий 14,9%

Скорость восприятия и переработки информации:

·  Высокий 40.8%

·  Выше среднего 39.7%

·  Средний 19.5

Самочувствие, активность, настроение (среднее значение):

·  Низкое 26,6%

·  Среднее 64,8%

·  Высокое 8,6%

Скорость восприятия и переработки информации на слабом уровне у 7.7%, на среднем у 50% уч-ся. Точность выполнения заданий на среднем уровне у 6.25% уч-ся, у остальных учащихся на хорошем и высоком уровне.

Общий уровень саморегуляции средний у 68.75% уч-ся и высокий у 31.25% уч-ся.

Эмоциональный интеллект:

·  Низкий уровень 58,6%

·  Средний 32.1

·  Высокий9,3%

Управление своими эмоциями низкий уровень имеют – 91.7% уч-ся, по эмоциональной осведомленности и распознаванию эмоций других людей – по 75% уч-ся, эмпатия – 66.7% и самомотивация у 41.7% уч-ся.

Уровень способности к целеполаганию:

·  Высокий 44.2%

·  Выше среднего 31.1

·  Средний 24.7%

Личностный смысл учения:

·  Средний уровень 64.3%

·  Выше среднего 35,7%

Общий уровень саморегуляции: низкий у 12.5% уч-ся, средний у 70.3% уч-ся и высокий у 19.2% уч-ся.

Общий уровень осознанной саморегуляции:

·  Высокий 32.9%

·  Средний 58.7%

·  Низкий

8.4%

Звено планирования деятельности:

·  Оптимально сформировано 64.6%

·  Сформировано средне 35.4%

Звено программирования:

·  Оптимально сформировано 62.1%

·  Сформировано средне 37.9%

Цель создание благоприятных условий для постоянного наращивания творческого потенциала учащихся с учетом их способностей и одаренности. Осуществление профилактики и сохранение и психологического здоровья.

Цель: развитие способности самоорганизации деятельности

Задачи

Задачи

·  Создать условия для сплочения коллектива, повышения уверенности в себе

·  Изучить динамику развития в коммуникативной и аффективно-эмоциональной сфере;

·  Обучить методам саморегуляции;

·  Предоставить родителям актуальную информацию об особенностях общения в подростковом возрасте.

·  Обучить навыкам самовыражения эмоций, конструктивным способам высвобождения негативных эмоций.

·  Изучить динамику в аффективно-эмоциональной сфере

·  создать адресные программы психолого-педагогического сопровождения.

·  Изучить динамику развития нейродинамических особенностей деятельности.

·  Развить способность психической саморегуляции

·  Развить способность соотносить свои цели с реальными

·  Контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

·  Развить «чувство времени»

•  Ожидаемый результат

·  Сохранность психологического и соматического здоровья обучающихся в течение всего периода обучения в специализированном классе:

·  снижение количества уч-ся с повышенным уровнем страха не соответствовать ожиданиям окружающих на 20%;

·  Изменение социометрических показателей коллектива (разделение класса на меньшее количество групп с выделением принимаемых лидеров)

·  Сохранность психологического и соматического здоровья обучающихся в течение всего периода обучения в специализированном классе:

·  Овладение учащимися навыками конструктивного выражения отрицательных чувств.

·  Реализация индивидуальной образовательной траектории для учащихся с разносторонней направленностью (наличие возможности реализовать себя в других направлениях, за счет эффективного распределения временных затрат и др.);

·  Создание благоприятных психологических условий для эмоционально-личностного развития учеников специализированного класса в реализации их способностей и одаренности;

· Развитие социально-личностных компетенций учащихся специализированного класса:

· Повышение уровня эмоционального интеллекта.

·  Сохранность психологического и социального здоровья обучающихся в течение всего периода обучения в специализированном классе:

·  увеличение количества учащихся с высоким уровнем саморегуляции и отсутствие уч-ся с низким уровнем;

·  Увеличение количества уч-ся с хорошим и высоким уровнем скорости восприятия и переработки информации и отсутствие уч-ся со слабым уровнем;

·  Опыт эффективной самоорганизации своей деятельности, доведение начатой учебной работы до завершения;

·  Профессиональное и личностное самоопределение;

·  Приобретение психологической компетентности

·  Реализация индивидуальной образовательной траектории для учащихся с разносторонней направленностью (наличие возможности реализовать себя в других направлениях, на счет эффективного распределения временных затрат и др.);

·  Методы отслеживания

·  Проведение диагностического минимума (по обозначенным сферам)

·  Социометрия;

·  Тест школьной тревожности Филипса;

·  Составление карт занятости и анализ их реализации(%);

·  Анкетирование родителей (готовность принимать участие в жизни ребенка с учетом специфики обучения, готовность к сотрудничеству со школой);

·  Наблюдение

•  Проведение диагностического минимума (по обозначенным сферам);

•  Диагностика эмоционального интеллекта (Н. Холла);

•  Составление карт занятости и анализ их реализации(%);

•  Анкетирование родителей (готовность принимать участие в жизни ребенка с учетом специфики обучения, готовность к сотрудничеству со школой);

•  Наблюдение

·  Проведение диагностического минимума (по обозначенным сферам);

·  Методика изучения структуры мотивации;

·  Составление карт занятости и анализ их реализации(%);

·  Анкетирование родителей (готовность принимать участие в жизни ребенка с учетом специфики обучения, готовность к сотрудничеству со школой)

·  Наблюдение

·  Проведение диагностического минимума (по обозначенным сферам);

·  Диагностика сформированностииндивидуальной саморегуляции по опроснику (ССПМ) ;

·  Методика «Ценностные ориентации» Рокича;

·  Наблюдение

Формы организации

Групповые и индивидуальные консультации, урочные занятия, тренинговые занятия, психолого-педагогический консилиум, малый педсовет, информационный стенд, семинарские занятия, тематическое собрание.

Название диагностической методики

Основная направленность

Источник

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST)

Углубленное изучение структурно – уровневых характеристик интеллекта, определение типа деятельности, которую сможет освоить индивид.

Госстандарт России ИМАТОН комплексное обеспечение психологической практики.

,

С. – Петербург, 2002 г.

Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла

Измерение уровня общего интеллекта, оценка биологически детерминированного компонента интеллектуального потенциала.

Госстандарт России ИМАТОН комплексное обеспечение психологической практики.

,

С. – Петербург, 1994г.

Методика диагностики работоспособности(тест Э. Ландольт)

Оценка общей работоспособности человека, и её составляющих: продуктивность, скорость, точность (безошибочность), выносливость и надёжность.

Госстандарт России ИМАТОН комплексное обеспечение психологической практики.

С. – Петербург, 1996г.

Методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорд

Определение общего уровня социального интеллекта и изучение частных способностей к пониманию поведения (способность предвидеть последствия поведения, адекватно отражать вербальную и невербальную экспрессию поведения, понимать логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия).

Госстандарт России ИМАТОН комплексное обеспечение психологической практики.

Михайлова(Алешина) Е. С..

С. – Петербург, 1996г

Тест Тулуз-Пьерона

Измерение скорости переработки информации, концентрации внимания, работоспособности

Госстандарт России ИМАТОН комплексное обеспечение психологической практики.

Диагностический комплект «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников»

Определение проблем учащихся, уточнение самоопределение.

Госстандарт России ИМАТОН комплексное обеспечение психологической практики.

Тест креативности Торренса (адаптация )

Определение уровня развития вербальной и образной креативности

Методическое руководство.-СПб.: Иматон, 2004