Вторая функция – оценка результативности педагогической деятельности. Она основывается на сопоставлении достигнутых педагогических результатов и критериев, принимаемых за эталон результативности.
Третья функция – воспитательно-побуждающая. Диагностику нельзя рассматривать в отрыве от реальной жизни детского сада. При педагогической диагностике не только получают информацию о каждом в отдельности ребёнке, но и активно включаются в их реальную деятельность, в сложившиеся отношения.
Четвёртая и пятая функции – коммуникативная и конструктивная. Выполнение этих функций возможно при условии, когда диагностика определяет индивидуально–типологические особенности детей и педагогов в процессе их взаимодействия, а также в процессе достижения воспитательного результата.
Шестая функция – информационная. Результаты диагностики должны быть прозрачны, так как они представляют интерес для всех участников образовательного процесса, включая детей, их родителей, педагогов и муниципальные органы.
Седьмая функция - прогностическая. Диагностика предусматривает определения перспективы развития диагностируемого объекта.
Таким образом, педагогическая диагностика призвана раскрыть следующие компоненты:
ü Предмет, цели и задачи обучения
ü Критерии оценки
ü Методы и инструментарий оценки
ü Области практического применения
ü Роль и место диагностики в образовательном процессе
Эти вопросы должен учитывать педагог дошкольного учреждения в воспитательно-образовательной работе и по формированию основ безопасного поведения детей на улицах и дорогах, при изучении Правил дорожного движения.
6. Инструментарий оценки качества подготовки детей в ДОО по правилам дорожного движения и поведения на улице и дорогах
Критерии оценки детского сада по подготовке детей в ДОО по ПДД
1. Наличие автокласса, автогородка
а) паспорт автокласса;
б) паспорт автогородка.
2. Учебно-методическое обеспечение
- Наглядный и дидактический материал, имеющийся в образовательном учреждении:
а) плакаты по ПДД;
б) плакаты по первой доврачебной помощи при ДТП;
в) дидактические игры;
г) видеофильмы;
д) карточки-задания по ПДД;
ж) рабочие тетради;
з) макет-схема микрорайона;
и) дидактические макеты в группах - уголки дорожного движения.
3. Диагностический материал:
а) контрольные задания;
б) диагностические тесты;
в) уровневые задания для самостоятельной работы учащихся.
4. Методические материалы для педагогов:
а) авторские программы по ПДД;
б) опыт работы по профилактике ДДТТ;
в) сборники планов конспектов занятий и совместных мероприятий;
в) методические рекомендации по обучению ПДД.
5. Организация обучения
а) годовой план работы по данному направлению;
б) перспективные планы работы на каждую группу;
в) план мероприятий (конкурсы, викторины, игры, встречи с сотрудниками Госавтоинспекции и т. д.).
6. Формы учета проводимых мероприятий по профилактике ДДТТ.
7. Предметно-развивающая среда в группах.
8. Система работы с родителями.
9. Детская познавательная литература.
10. Агитационная работа.
4.44.
Инструментарий для диагностики детей младшего возраста по ПДД
Результаты работы детского сада по обучению дошкольников правилам дорожного движения не могут рассматриваться как нечто конечное, завершенное раз и навсегда. Один год сменяет другой, меняются правила, растут дети, переходят из группы в группу, набирается новый контингент, подросшие дошкольники переходят в школу. Перемены касаются не только детей, но и условий осуществления образовательного процесса: все это находится в постоянном движении, изменении, развитии.
Постоянные изменения выводят на одно из главных мест в педагогическом анализе - метод сравнения, в процессе которого исследуемое сопоставляется с ранее изученным с целью определения общих черт или различий между ними. Таким образом, построение педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения с учетом личностно-ориентированного подхода должно строиться на диагностической основе.
Задача диагностики – получить более полную информацию о сформированности представлений детей о правилах дорожного движения, на основании которой выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются формы и способы устранения недостатков, технологии достижения желаемого результата, рекомендации для выбора оптимальных форм дальнейшего образования, выстраивается стратегия развития данного направления.
Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития ребенка и осуществлять индивидуальный подход. Главное - есть ли у ребенка интерес к данной деятельности. Даже если не все задания он выполняет с первого раза, а каждый раз делает пусть маленький, но шаг вперед, самостоятельно или с помощью взрослого - это значит, что процесс развития идет, и результат не заставит себя ждать. Диагностические задания могут быть включены в календарно-тематический план.
Большинство игровых заданий могут выполняться по подгруппам (5-6 человек).
Нельзя допускать, чтобы при его выполнении активность одного ребенка подавляла желание других. Педагог должен активизировать всех детей, особенно пассивных, подключив их к выполнению.
Предлагаемая методика диагностирования детей ориентирует педагогов на анализ характера овладения «материалом» как отдельными детьми, так и группой в целом.
Инструментарий представляет собой диагностические игры и упражнения, наблюдение за детьми в ходе образовательного процесса, также коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.). Задания могут предлагаться в любой последовательности. Возможно изменения вопроса (задания), его дополнения на усмотрение воспитателя.
После решения всех заданий, заполняется диагностическая карта.
Каждое задание этого блока оценивается отдельно, по 3-х бальной системе, по одной схеме:
3 балла - с заданием справился правильно, самостоятельно, осознанно.
2 балла – с заданием справился, но долго думает, тратит много времени.
1 балл - ребенок с заданием справился, но требуется помощь педагога.
Баллы суммируются, и выводится средний балл.
Вторая младшая группа(3-4 года)
Целевой ориентир: выявить понимание детей о назначении светофора: как он выглядит, как располагаются и чередуются сигналы; уровень понимания и умение объяснять значение каждого цвета.
Задание № 1 – «Собери светофор»
Материал: наборы крупных геометрических форм - основ: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник; наборы геометрических фигур, разного размера и цвета для выкладывания.
Методика :
1. Педагог спрашивает ребенка, знает ли он что такое светофор, просит рассказать, как он выглядит.
2. Педагог показывает ребенку набор больших геометрических форм, предлагая найти правильную - (прямоугольную форму).
3. Педагог предлагает ребенку набор плоскостных геометрических фигур и отобрав нужные превратить выбранную форму в светофор.
Задание № 2 – «Наш друг светофор»
Материал: картина «Улица города»
Методика : Педагог просит ребенка рассмотреть картину, найти и показать светофор и рассказать, зачем он нужен.
Задание № 3 – «Светофор сломался»
Материал: перфокарты: «Светофор сломался» (на картах по-разному расположены сигналы светофора); «Помоги светофору» (на картах нет сигналов светофора).
Методика : Педагог предлагает ребенку починить светофор: нарисовать в правильной последовательности сигналы светофора; педагог предлагает правильно расположить на картах сигналы светофора.
Целевой ориентир: выявить первичные представления у детей о понятиях «проезжая часть дороги», «тротуар».
Задание №4 «Найди и покажи».
Материал: картинки с изображением улицы.
Методика : Педагог предлагает рассмотреть картинку и назвать, что на ней видит. Задает вопрос: Покажи проезжую часть, тротуар?
Задание № 5 - «Ориентировка в пространстве»
Целевой ориентир: выявить уровень сформированности у детей пространственного ориентирования: умение определять удаленность предмета и его местоположение; пространственные отношения между предметами.
Материал: набор картинок, отражающих требуемые понятия.
Методика: педагог наблюдает за ребенком в ходе выполнения заданий, определяет, фиксирует, как зависят особенности восприятия ребенка от точки отсчета, удаленности объектов.
«Вверху – внизу»;
«Близко - далеко»;
«Низко - высоко»;
«Большой - маленький»;
«Вперед - назад»;
«Направо - справа»;
«Налево - слева»;
«Здесь. Там»
Целевой ориентир: ориентировка детей в пространстве и действие по сигналу воспитателя. Выявить первичные представления о безопасном поведении на дорогах.
Игра «Птички и автомобиль».
Задание №6 «Играть на дороге - опасно!»
Целевой ориентир: выявить знание детей о главном правиле – что «играть на дороге нельзя», как переходить дорогу.
Материал: подбор картинок - ситуаций, когда дети играют около или на дороге.
Методика : Педагог просит ребенка рассмотреть предложенные картинки, дать им оценку. В конце просит сделать вывод: «Какое главное правило нарушили эти дети?»
Задание №7 «Переходить дорогу, держась за руку взрослого».
Материал: подбор картинок - ситуаций, когда дети переходят дорогу.
Методика: Педагог просит ребенка рассмотреть предложенные картинки, дать им оценку. Вопросы: - кто на картинке правильно переходит дорогу? Можно ли ребенку переходить дорогу одному?
В конце просит сделать вывод: «Переходить дорогу, дети должны держась, за руку взрослого».
Задание №8 - «У каждой улицы есть имя».
Методика: Педагог просит ребенка рассмотреть предложенные фотографии, сказать какие улицы он узнает, как они называются.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
