Моделирование образовательного процесса (стр. 3 )

16. Опросник. Отношение ребенка с членами семьи: отметьте знаком тех членов семьи, с которыми ребенок чаще всего занимается тем или иным видом деятельности. В каждой строке может быть только один знак – остальные заполнять не нужно.

СПАСИБО!

10

Приложение 2

Методика – опросник

«Определение показателя дезадаптации первоклассника»

Введение

Образовательный стандарт нового поколения наряду с формированием знаний и умений ставит перед психологом новые цели, связанные с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья учащихся. Для достижения этих целей необходимо учитывать индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенности детей. Именно начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире позволят в дальнейшем увидеть личностные результаты освоения образовательных программ.

Нарушение социально-психологической адаптации ребенка к условиям школьного обучения является причиной школьных затруднений. Поэтому существенное значение в их достижении имеет психолого-педагогическое сопровождение детей.

Проанализировав вопросы по проблемам адаптации в 1 классе, изучив документы ФГОС, я пришла к выводу, что опросник для учителя, которым мы пользовались в течение нескольких лет, не в полной мере позволяет получить познавательные и личностные результаты ребенка в период адаптации в соответствии с требованиями новых стандартов.

Таким образом, целью моей разработки является составление методики-опросника для определения показателя дезадаптации учащихся в соответствии ФГОС нового поколения.

Описание методики.

Опросник содержит 43 утверждения (Приложение 2.1) и является дополнением к психологической диагностике. В его основу положено представление об основных психологических характеристиках школьного статуса ребенка и требований к их содержанию на конкретном этапе обучения. Требования к содержанию опросника представлены в Приложение 2.2.

В методику включены:

1.Психолого-социальная готовность к школе (ПСГ) включает в себя 4 фактора:

- желание учиться (1, 2, 3 утверждение);

- учебная мотивация (4, 5, 6);

- умение общаться, адекватно себя вести и реагировать на ситуацию (7, 8, 9);

- организованность поведения (10, 11, 12).

2.Школьнозначимые психофизические функции (ШПФ) также включают в себя 4 фактора:

- фонематический слух, артикуляционный аппарат (13, 14, 15);

- мелкие мышцы руки (16, 17, 18);

- пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость (19, 20, 21);

- координация в системе « глаз – рука» (22, 23, 24).

11

3.Познавательная деятельность (ПД) включает в себя 6 факторов:

- кругозор (25, 26, 27);

- развитие речи (28, 29, 30);

- развитие познавательной активности, самостоятельности (31, 32, 33);

- сформированность интеллектуальных умений (анализ, сравнение, обобщение, установление закономерностей) (34, 35, 36, 37);

- произвольность деятельности (38, 39, 40);

- контроль деятельности (41,

В каждом факторе по три утверждения (три уровня), которые рассматриваются как индикаторы приспособления ребенка к школе в сферах обучения, общения и психологического самочувствия.

В качестве критериев могут быть использованы рабочие нормативы: 1 уровень – ребенок адаптируется без проблем в обучении и поведении (АД); 2 уровень – возможная дезадаптация (ВДА); 3 уровень – дезадаптация (ДА).

В утверждении (номер 44) приведены признаки, которые ведут к нарушениям здоровья школьника. Данные признаки являются как дополнительная информация к факторам опросника.

Порядок работы.

1.Педагог класса знакомится с опросником (Приложение 2.1) и в течение месяца (сентябрь) наблюдает за ребенком, согласно обозначенным факторам.

2.Через 4 недели, после начала обучения, педагог заполняет бланк ответов (приложение 2.3), зачеркивая номер утверждения, который характерен для конкретного школьника.

3. Психолог проводит обработку данных и оформляет результаты в протоколы для дальнейшего качественного анализа.

Количественный анализ:

3.1. Подсчитывается количество отмеченных учителем ответов (Приложение 2.3) по каждому уровню;

3.2. На основании данных 1 уровня вычисляется показатель уровня адаптации (ПАД), который равен процентному отношению числа выборов по 1 уровню к общему числу выборов данного уровня (14 утверждений).

число выборов 1 уровня

ПАД = %

14

3.3. Вычисляется показатель возможной дезадаптации (ПВД) по формуле:

число выборов 2 уровня

ПВД = %

14

12

3.4. По аналогичной формуле вычисляется показатель дезадаптации (ПДА):

число выборов 3 уровня

ПВД = %

15

4. Полученные данные оформляются в протоколы (Приложение 2.3 – 2.5) по направлениям:

- в отношении каждого ребенка класса;

- в отношении класса в целом;

- в отношении ко всей параллели первых классов.

5.В протокол (Приложение 2.4) вносят результаты 2 и 3 уровня по каждому ребенку.

6. Для факторного анализа заполняются протоколы приложения 7 и 8.

Качественный анализ.

По результатам обработки полученная информация нуждается в упорядочивании и осмыслении с точки зрения адаптации первоклассников. Анализ позволяет дать общую картину адаптации первоклассников и наметить пути дальнейшегопсихолого-педагогического сопровождения учащихся.

Порядок проведения анализа может быть следующим:

1.Наличие отрицательных ответов 2 и 3 уровня свидетельствуют о нарушении адаптации к школе. При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

- дети, получившие оценку 57% - 100% (2 уровень) характеризуются возможной дезадаптацией;

- дети, получившие оценку 53% - 100% (3 уровень) характеризуются как дезадаптированные.

Однако, даже один отрицательный ответ не должен оставаться без внимания. Он может быть не связан с проблемой приспособления ребенка к школе вообще, а отражает проблему взаимоотношения ребенок-учитель.

По результатам опроса выделяются три группы детей:

1 группа – хороший уровень адаптации (1 уровень). В данную группу попадают дети, которые имеют хорошую психологическую и социальную готовность к школьному обучению (базовые составляющие): общительные, широкий кругозор, поведение организованное, осознает необходимость и важность учения, с удовольствием идет в школу, самостоятельный, с хорошей познавательной активностью. Это группа благополучных детей. Они легко входят в школьную жизнь.

2 группа – возможно дезадаптированные дети (2 уровень). В эту группу входят дети с индивидуальными особенностями в развитии. Например, они не испытывают особого желания идти в школу, контакт может быть затруднен в силу индивидуальных психологических особенностей ребенка (застенчив), может страдать в какой-то мере произвольность поведения, но у него достаточно хорошо сформированны интеллектуальные умения. К концу учебного года дети данной группы выравниваются и переходят в группу детей с хорошим уровнем адаптации.

13

3 группа – дезадаптированные дети (3 уровень). Данную группу составляют дети, которые испытывают сложности в адаптации к школьной жизни. Они не готовы к школьному обучению, общение с детьми и взрослыми затруднено, деятельность их может быть хаотична, самостоятельный перенос в интеллектуальных заданиях затруднен, уровень активности и самостоятельности низкий. У них возникают ярко выраженные трудности в обучении и поведении. Это дети «группы риска», которые требуют помощи от специалистов: психолога, дефектолога, логопеда, врача, педагога и более внимательное отношение своих родителей.

2. Анализируя полученные данные в отношении класса и в сравнении с другими классами в параллели можно сделать вывод о наличии определенных проблем характерных как для класса, так и всей параллели первоклассников.

3.Отрицательные ответы не должны оставаться без внимания и нуждаются в проверке с помощью дополнительных методов обследования и стать предметом обсуждения психолога, учителя и администрации школы.

Таким образом, проведенный анализ с применением опросника позволит:

1. Получить полную и систематизированную информацию учителю, психологу, администрации школы об особенностях психолого-педагогического статуса, как отдельного ребенка, так и класса и параллели в целом.

2. Выявить детей «группы риска» и уточнить содержание и природу трудностей в социально-психологической адаптации к школе.

3. Наметить пути дальнейшего психолого-педагогического сопровождения ребенка.

4. Проследить динамику адаптации школьника в течение года (1 класс).

5. Сделать достаточно обоснованное предположение о факторах дезадаптации (ДА) в обучении и поведении ребенка в школе, а также о существовании ситуации потенциальной дезадаптации для конкретного ребенка.

6. Привлечь внимание родителей к своему ребенку и вместе с ними помочь ему адаптироваться к школе.

Вывод. Данная информация может быть полезна для эффективной организации всего учебно-воспитательного процесса. Она поможет наметить программу сопровождения ребенка с трудностями в адаптации.

Опросник можно использовать для проведения исследования и выбирать те параметры, которые направлены на изучение характеристик необходимых специалисту, педагогу в зависимости от поставленной цели.

14

Приложение 2.1

ОПРОСНИК ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1.Ребенок с удовольствием приходит в школу.

2.Особого желания идти в школу пока нет.

3.Идти в школу не хочет.

4.Осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.

5.Собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и пр.).

6.Цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

7.Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя.

8.Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны.

9.Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

-------

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6