Количественный анализ полученных данных показывает, что на окончание опытно-экспериментальной работы в сравнении с её началом количество подростков экспериментальных групп, находящихся на индифферентном уровне, уменьшилось. Уменьшилось и количество подростков, находящихся на критическом уровне по всем критериям, что обусловлено реализацией организационно-педагогических условий. По каждому из критериев можно констатировать тенденцию к преобладанию сознательного уровня и повышению ценностного уровня.
В ходе результативно-оценочного этапа опытно-экспериментальной работы выявлена позитивная динамика интеллектуального саморазвития подростков в ЭГ по сравнению с КГ. Показатели абсолютного прироста по всем уровням интеллектуального саморазвития учащихся в ЭГ и КГ имеют значительные отличия (таблица 3).
Таблица 3
Динамика уровней интеллектуального саморазвития подростков на констатирующем
и результативно-оценочном этапах эксперимента
Группы (кол-во) | Этапы | Уровни | |||||||
Ценностный (высокий) | Сознательный (средний) | Критический (достаточный) | Индифферентный (низкий) | ||||||
% | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | ||
ЭГ1(26) | НЭ | 7,7% | 2 | 23,1% | 6 | 34,6% | 9 | 34,6% | 9 |
КЭ | 34,6% | 9 | 38,5% | 10 | 19,2% | 5 | 7,7% | 2 | |
Прирост/убыль | +26,9 | +15,4 | -15,4 | -26,9 | |||||
ЭГ2(24) | НЭ | 8,3% | 2 | 16,6% | 4 | 41,8% | 10 | 33,3% | 8 |
КЭ | 29,2% | 7 | 41,7% | 10 | 20,8% | 5 | 8,3% | 2 | |
Прирост/убыль | +20,9 | +25,1 | -21 | -25 | |||||
КГ1 (26) | НЭ | 7,7% | 2 | 23,1% | 6 | 46,1% | 12 | 23,1% | 6 |
КЭ | 11,5% | 3 | 30,8% | 8 | 34,6% | 9 | 23,1% | 6 | |
Прирост/убыль | +3,8 | +7,7 | -11,5 | 0 | |||||
КГ2(25) | НЭ | 12% | 3 | 28% | 7 | 36% | 9 | 24% | 6 |
КЭ | 12% | 3 | 32% | 8 | 36% | 9 | 20% | 5 | |
Прирост/убыль | 0 | +4 | 0 | -4 |
Кроме того, проверка гипотезы о существенности или несущественности различий, отмеченных в разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, осуществлялась при использовании статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона, что позволило установить наличие статистически значимого влияния реализации организационно-педагогических условий на интеллектуальное саморазвитие подростка в образовательном процессе основной школы.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что комплекс выявленных организационно-педагогических условий способствует эффективному развитию исследуемого феномена. Положительная динамика по всем показателям даёт основание сделать вывод о том, что гипотеза доказана, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Проведено теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы интеллектуального саморазвития подростка, актуальность которого обусловлена, с одной стороны, социокультурными и экономическими преобразованиями в российском обществе, требующими инновационных изменений в сфере образования, с другой — нереализованными возможностями основной школы в решении проблемы интеллектуального саморазвития подростка и неразработанностью её в педагогической науке.
2. Выделение общего смыслового поля понятий «интеллект», «мышление», саморазвитие» позволило охарактеризовать интеллектуальное саморазвитие подростка как устойчивое интегративное качество личности, выражающееся в стремлении субъекта к самопознанию, интеллектуальному самосовершенствованию, самоорганизации своего мышления как системного, интегративного, логического, концептуального (мотивационно-ценностный критерий); в знании сущности понятий, способов интеллектуального саморазвития (когнитивный критерий); в умении анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, логически рассуждать и доказывать, выявлять причинно-следственные зависимости, выдвигать гипотезы (операционно-деятельностный критерий); в осознании процесса и результата интеллектуального саморазвития (рефлексивный критерий).
3. Выявлены возможности образовательного процесса основной школы в контексте требований социального заказа на интеллектуально развитую личность с учётом возрастных особенностей (проблемность, культуросообразность, вариативность, рефлексивность, креативность).
4. Конкретизировано, что подростковый возраст является сензитивным для интеллектуального саморазвития: происходит переход на новый уровень самопознания, теоретического мышления; актуализируется способность сознательно воздействовать на процессы саморазвития и самовоспитания; признаётся, что интеллектуальное саморазвитие выступает в качестве базиса дальнейшего самосовершенствования, познавательной активности и познавательной самостоятельности, развития личностного потенциала, обогащения духовных потребностей.
5. Обосновано, что сконструированная технологическая модель интеллектуального саморазвития подростка выступает в качестве действенной базы педагогических преобразований в исследуемом феномене на основе прогнозирования стратегически-тактического и процессуального компонентов.
Процесс интеллектуального саморазвития подростка является длительным процессом и проходит ряд этапов. Первый организационно-целевой этап направлен на диагностику реального уровня интеллектуального саморазвития подростка, расширение представлений о значении интеллекта в личностном успехе; на содержательно-деятельностном этапе происходит развитие интеллектуальных умений, необходимых для саморазвития; этап активного интеллектуального саморазвития включает подростка в самостоятельную, самообразовательную, продуктивную деятельность; четвёртый этап (оценочно-рефлексивный) отличается самостью и переходом из процесса, сопровождаемого учителем, в процесс саморазвития.
6. Подтвердилась гипотеза о том, что интеллектуальное саморазвитие подростка становится эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий: обогащение содержания образования знанием сущности понятий, способов интеллектуального саморазвития; использование в моделировании и реализации исследуемого процесса технологий рефлексивного мышления, коллективной и индивидуальной мыследеятельности, создающих развивающую образовательную среду; обеспечение подготовки учителя к педагогическому сопровождению процесса интеллектуального саморазвития подростка.
7. Выявлены риски, негативно влияющие на интеллектуальное саморазвитие подростка в развивающей образовательной среде: неосознанность значимости процесса интеллектуального саморазвития в период развития демократического, открытого общества, перехода к экономике знаний может отрицательно сказаться на признании интеллектуального саморазвития как ценности; недооценка учителями в современном образовательном процессе актуальности проблемы интеллектуального саморазвития подростка может привести к снижению мотивации в интеллектуальном саморазвитии и снижению качества образования в основной школе; недооценка рефлексии может выступить серьезным затруднением в становлении подростка как субъекта интеллектуального саморазвития. Учет указанных рисков позволит избежать и уменьшить их негативное влияние на процесс интеллектуального саморазвития подростка.
Опытно-экспериментальная апробация выявленных организационно-педагогических условий, положительная динамика педагогического эксперимента подтвердили правильность выбранной гипотезы и избранной логики исследования, эффективность и практическую реализацию разработанной модели. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы дают основание сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.
Результаты исследовательской работы не являются исчерпывающими и позволяют наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы. Основными направлениями дальнейших научных поисков в области педагогики могут быть: саморазвитие социального интеллекта как средства познания социальной действительности, поскольку высокий предметно-ориентированный интеллект иногда оказывается беспомощным в области межличностных отношений.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:
1. Левина, -педагогическая характеристика процесса интеллектуального саморазвития учащегося основной школы общеобразовательной школы / // Вестник Южно-Уральского государственного университета. — 2012. — № 31(290). — Вып. 18. — С. 88-91 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
2. Левина, -педагогические условия интеллектуального саморазвития учащихся основной школы / // Интеллект. Инновации. Инвестиции. — 2013. — № 2. — С. 66-69 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
3. Левина, саморазвитие ученика как психолого-педагогическая проблема. / // Вестник Южно-Уральского государственного университета. — 2013. — Т. 6. — № 2. — С. 72-78 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ)
4. Левина, саморазвитие учащихся в условиях гуманизации процесса обучения / // Гуманизация обучения и воспитания в системе образования: теория и практика: материалы междунар. науч.-практ. конф. — Пенза. Ереван. Колин : Научно-издат. центр Социосфера, 2012. — С.75-77.
5. Левина, творческого саморазвития обучающихся в формировании современной экономики / // Социально-экономическое развитие современного общества в условиях модернизации: материалы междунар. науч.-практ. конф. — Саратов: Изд-во ЦПМ Академия Бизнеса, 2012. — С.141-143.
6. Левина, саморазвитие учащихся в современной системе образования / // Новые педагогические технологии: материалы IX междунар. науч.-практ. конф. (09.11.2012). — М : Спутник+, 2012. — С.93-95.
7. Левина, условия интеллектуального саморазвития учащихся среднего звена / // Современная школа. — Чебоксары, 2012. — № 4. — С.14-16.
8. Левина, интеллектуального саморазвития учащихся среднего звена общеобразовательной школы / // Аспирант, или молодое поколение учёных о…: науч.-практ. Альманах аспирантского сообщества. — Оренбург: Издат. центр ОГАУ, 2013. — Вып. 8. — С. 126-129.
9. Левина, саморазвитие учащихся в креативной образовательной среде / // Опыт и инновации в психологии и педагогике: сб. материалов I междунар. науч. конф. — Ставрополь : Центр науч. знания Логос, 2013. — С. 89-92.
10. Левина, среда как фактор интеллектуального саморазвития учащихся. / // Образовательно – инновационные технологии: теория и практика: монография / под ред. Проф. . – Книга 16. – М : Наука : информ; Воронеж : ВГПУ, 2013. С. 121-134.
11. Левина, средства и методы интеллектуального саморазвития учащихся среднего звена / // Общество и экономика постсоветского пространства: междунар. сборник науч. статей. — Липецк : Издат. центр Гравис, 2013. — Вып. 4. — С. 161-164.
12. Левина, «Интеллектуальная академия» / // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2012 / 2013. — М.: Изд. дом Первое сентября, 2013. — С. 23-25.
13. Левина, О. Н. Педагогическое сопровождение подростка в процессе его интеллектуального саморазвития: науч.-метод. рекомендации / . — Оренбург: Изд. центр Скорпион, 2013. — 35 с.
Отпечатано в типографии «ОренПечать»
О. Г.Р. Н.
Формат 60Х84 1/16. Бумага офисная. Усл. печ. л. 1,4
Тираж 100 экз. Заказ 116
7, офис 214
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
