Костромской областной институт повышения квалификации

работников образования

Кабинет дошкольного образования

Кабинет педагогической информации

Введение в науку «Астрономия»

(Методические рекомендации

к блоку познавательного развития по программе «Радуга»)

Кострома, 2002

Методические рекомендации печатаются по решению Ученого Совета КОИПКРО.

Составители:

, зав. кабинетом дошкольного образования КОИПКРО.

, методист кабинета дошкольного образования КОИПКРО.

Костромской областной институт повышения квалификации работников образования выражает благодарность за сотрудничество в подготовке данных методических рекомендаций педагогическому коллективу детского сада № 34 г. Костромы и лично:

-  Елене Алексеевне Бусаевой, зав. детским садом;

-  Галине Сергеевне Галактионовой, старшему воспитателю;

-  Елене Валентиновне Мирской, воспитателю детского сада.

В данном пособии представлен опыт работы с детьми 6 -7 лет воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 34 г. Костромы Мирской Елены Валентиновны по одному из познавательных блоков программы «Радуга» - «Астрономия».

Даны конспекты занятий, вопросы для диагностирования знаний детей; разработана таблица для систематизации работы воспитателя с детьми в процессе учебной, совместной и самостоятельной деятельности, а также с родителями по знакомству детей с Солнечной системой, звездами, планетами и другими космическими телами.

Материалы будут полезны не только педагогам, работающим по программе «Радуга», но и педагогам, работающим по другим комплексным программам нового поколения.

Издание второе, переработанное и исправленное (2007 год).

Мир вокруг нас. Как он необъятен, разнообразен, таинственен! Огромный мир и маленький человек! Как совместить, объединить эти два понятия? Как сделать так, чтобы ребенку было уютно, интересно в окружающем его мире, чтобы этот мир стал источником эстетического наслаждения, познания и умственного развития малыша…

Умение видеть и понимать окружающий мир не дается от рождения. Правильно, точно и полно представить его, ребенок учится постепенно, в ходе развития. Процесс восприятия окружающего мира у детей дошкольного возраста начинает целенаправленно формироваться только при участии взрослых ~ родителей и педагогов.

Создатели программы «Радуга», программы нового поколения, опираясь на теоретические положения ученых , , и других, пришли к выводу: с одной стороны, надо сделать все возможное, чтобы ребенок полноценно прожил дошкольные годы, а с другой – необходимо эффективнее использовать этот возраст.

Педагогический коллектив муниципального дошкольного образовательного учреждения – детского сада №34 г. Костромы один из первых в городе, да пожалуй, и в области, начал изучать и адаптировать программу «Радуга» к своим условиям, не имея методических разработок и пособий.

Были трудности, сомнения, вопросы, которые разрешались и уточнялись во время общения с авторами программы, а главное, в ходе непосредственной работы с детьми.

Сегодня здесь глубоко осмыслены и приняты основные концептуальные подходы к значимости дошкольного детства в жизни человека, в его физическом и психическом развитии.

Педагоги , , и другие наработали и обобщили интересный опыт по наиболее сложным разделам программы:

-  «Основы управления ДОУ в процессе инновационной деятельности»;

-  «Работа с кадрами по внедрению программы «Радуга»;

-  «Введение детей дошкольного возраста в мир математики»;

-  «Развитие познавательных способностей дошкольного возраста»;

Эти педагоги являются активными пропагандистами своего опыта и в целом программы, участвуя в системе повышения квалификации педагогов ДОУ города и области.

Считаем, что будет полезно познакомиться с интересным опытом работы по введению детей 6 – 7 лет в науку астрономию.

Исследования психолога выявили две противоречивые тенденции в процессе формирования знаний у детей дошкольного возраста.

Первая тенденция – происходит расширение и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка.

Вторая тенденция – в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающиеся знания являются мощным стимулятором умственной активности детей.

В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается – они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания.

Это научное положение взяла за основу построения педагогического процесса в руководстве познавательным развитием детей, определив цель деятельности по блоку «Астрономия»:

Подвести детей к пониманию, что астрономия ~ это наука о звездах, о Солнце, о планетах и других космических телах.

Цель реализуется через решение конкретных задач:

1.  Познакомить детей с историей возникновения науки астрономии через интересные, занимательные исторические сведения; очертить круг изучаемых проблем.

2.  Напомнить детям строение Солнечной системы; рассказать о Солнце.

3.  Познакомить детей с планетами Солнечной системы и их особенностями.

4.  Рассказать об изучении космоса человечеством.

5.  Систематизировать накопленную и получаемую информацию посредством логических операций (сопоставление, обобщение, анализ).

6.  Развивать познавательный интерес у детей.

7.  Расширять словарь детей, развивать диалогическую и монологическую речь, умение правильно строить высказывания.

Каковы же педагогические условия, при которых воспитатель успешно выполняет поставленную цель.

Первое. Широкая эрудиция.

Реализация задач познавательного блока требует от педагога определенных научных, теоретических и специальных знаний об астрономии. Поэтому серьезное внимание уделяет вопросам самообразования, изучая научно-познавательную литературу для взрослых и детей.

Второе. Компетентность педагога.

Она проявилась в четком отборе познавательного содержания из многогранного, образовательного материала, позволяющего отделить главное от второстепенного, с учетом познавательных возможностей, интересов и потребностей детей.

Третье. Умение моделировать систему деятельности в соответствии с выдвинутой целью и задачами.

Елена Валентиновна разработала систему педагогической деятельности по познавательному блоку, логично и целесообразно сочетая разные формы работы с детьми на занятиях и вне занятий.

Данная система представлена в виде таблицы (см. Приложение). Она наглядно позволяет не только планово осуществлять познавательное развитие детей, но и видеть перспективу и объем дальнейшей работы.

Четвертое. Оптимальное соотношение гибких педагогических воздействий.

При организации учебной, совместной, самостоятельной деятельности, педагог стремится к оптимальному сочетанию гибких педагогических воздействий, т. е. к выбору эффективных методов и приемов работы с детьми: наглядных, словесных, практических (смотри таблицу и конспекты занятий).

Пятое условие – наличие программно-методического комплекта, познавательной литературы, дидактического материала, оборудования, наглядных пособий, отвечающих современным требованиям дидактики и возрастной специфике детей старшего дошкольного возраста.

При этом педагог, дети и родители часто становились творцами и создателями многих учебных пособий (схема строения Солнечной системы, карточки, таблица с астрономическими знаками планет, кроссворды и другое).

Формы организации детей

Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются игра и связанные с нею формы активности, предметно-практическая деятельность, занятия.

На занятиях педагог дает всем детям одинаковый объем знаний, знакомит с новыми сведениями и интересными фактами о звездах, Солнце, планетах и других космических телах, т. е. приобщает детей к информации, накопленной человечеством на пути познания мира.

В зависимости от целей и источников получения информации, в соответствии с рекомендациями программы, Елена Валентиновна подразделяет занятия на:

-  Информационные занятия, где воспитатель передает детям определенные, неизвестные им ранее познавательные факты и сведения о нашем мире (см. занятия №, 7, 9).

-  Познавательные практикумы, где получение новой информации происходит в процессе работы детей с разным специальным оборудованием и материалами под контролем и наблюдением педагога (опыты присутствуют на занятиях №2, 3, 4, 6, 8).

-  Итоговые мероприятия, на которых происходит завершение целенаправленной педагогической работы по познавательному блоку, подводятся итоги этой работы (занятие №10).

Поскольку дети не могут самостоятельно выстраивать информацию в логике той или иной науки, то определенную логику им задает педагог, выдерживая структуру каждого занятия в рамках общих положений программы:

1 часть – повторение пройденного учебного материала,

2 часть – определение объема познавательной информации и последовательности ее получения,

3 часть – сообщение нового материала.

4 часть - подведение итогов занятия, задание для самостоятельной поисковой деятельности детей.

На основании этого разработала конспекты занятий, каждый из которых содержит все вышеназванные части.

Чтобы поддерживать у детей постоянный интерес к познанию, автор опыта проводит работу вне занятий: на прогулках и во второй половине дня, где раскрывает детям уже знакомое содержание, но совершенно с других, часто неожиданных для них сторон. При этом учитывает индивидуальные и подгрупповые интересы детей.

Интересно проходят познавательные вечера «Сейчас узнаем». Мероприятия этих вечеров подчинены тематике изучаемого блока, и включают в себя чтение глав из энциклопедий («Мир вокруг нас», «Энциклопедия для дошкольников»), беседы («Почему на Марсе нет воздуха», «Что такое солнечное затмение…»), опыты («Почему в космосе темно»). Познавательные вечера помогают наиболее интересно подать детям определенную информацию и выработать к ней правильное отношение, преднамеренно дать не совсем полные ответы в той или иной области человеческих знаний, что толкает ребенка на поиск ответа по интересующим его вопросам.

Обогащению опыта детей способствуют экскурсии. Воспитатель организует посещение детьми планетария. Впечатления от них дети выражают в рисунках, коллективных аппликациях, в своих рассказах.

На прогулках, организуя наблюдения, Елена Валентиновна обращает внимание детей на движение Солнца по небосводу, фазы луны, учит узнавать и находить знакомые созвездия и т. д.

Результатом таких наблюдений стало: изготовление детьми игр «Назови созвездие», «Собери Солнце»; альбомов «Фазы Луны», «Части суток».

Благодаря такой форме педагогической работы у детей расширяются знания об окружающем мире, приобретается опыт общения друг с другом и взрослыми.

Средства обучения

Для формирования у ребенка правильных, неискаженных представлений о мире, для ознакомления со строением Солнечной системы, СЛОВУ педагога нужна была серьезная поддержка в виде различных средств наглядности:

-  оборудование: глобус, географическая карта мира, видовое разнообразие часов и календарей,

-  познавательная литература: энциклопедии, справочники, журналы и детские книги,

-  наглядные пособия: карточки с астрономическими знаками планет, схемы, картинки, иллюстрации и фотографии планет, Солнца, космических аппаратов и др.

При отборе средств обучения будь то таблица, иллюстрация, картина, рассказ воспитателя, сказка и т. д. Елена Валентиновна учитывает их образовательные и воспитательные возможности, чтобы у детей расширялся кругозор, развивались познавательные интересы, активизировался словарь, а также конкретизировались, уточнялись вновь приобретаемые и имеющиеся знания, формировались нравственные качества личности.

Принципы, методы и приемы

всю работу строит, опираясь как на общие дидактические принципы, так и на принципы, которые особенно важны при знакомстве с наукой астрономией.

Рассмотрим их.

1) На первое место она выдвигает принцип научности. Реализуя этот принцип, педагог сообщает детям достоверные сведения, проверенные факты и явления.

Для того чтобы сформировать материалистические убеждения и понятия о небесных светилах, воспитатель много рассказывает детям того, чего они не знают, используя при этом репродуктивный метод и словесные приемы обучения:

-  объяснение, пояснение;

-  разбор, обсуждение проблемных ситуаций и рассказов – загадок;

-  беседы с детьми на познавательные темы;

-  познавательные рассказы.

Огромную помощь в подборе необходимых доказательств оказывают: чтение познавательной литературы и своевременные, грамотные, научно-достоверные ответы взрослых на детские вопросы познавательного характера.

2) Елена Валентиновна убеждена, что дети гораздо легче усваивают сложный материал, если они сами этого хотят, если у них на данный момент сильно выражена познавательная активность. Следуя принципу познавательной активности, педагог постоянно стремится пробудить интерес к изучаемому материалу. Для этого:

-  создает необычную обстановку или оформление занятия (занятие №4 – На планету Земля прилетает инопланетянин Эги);

-  загадывает загадку («Красная» планета, находится между Землей и Юпитером?»);

-  ставит проблему («На чем держится Земля? Почему не падает Луна?»);

-  проводит опытническую и исследовательскую деятельность (опыт «Марсианская ржавчина», см. конспект № 7);

-  предлагает детям догадаться («Как вы думаете, тепло на планете Уран или холодно? Почему?»).

-  организует работу со схемами, моделями, таблицами («Какая из планет Солнечной системы быстрее других вращается вокруг Солнца? Почему?»).

-  использует эвристический метод, метод поэтапных открытий (пример занятия № 2,3).

Используя эти методы, воспитатель пробуждает детскую любознательность, заинтересованность, стремление самостоятельно разрешить проблему, быть участником эксперимента, поиска, т. е. почувствовать себя исследователем и первооткрывателем.

У детей развивается доказательная монологическая речь, логическое мышление.

3) Успешность усвоения знаний обеспечивает принцип «минимакса» (), т. е. детям дается знаний больше, чем они могут усвоить, и каждый ребенок усваивает столько материала, сколько ему необходимо по его индивидуальным способностям в соответствии с условиями развития. Каждый дошкольник на занятии может узнать все, что его интересует, но должен понять и запомнить сравнительно небольшой обязательный минимум.

При опоре на этот принцип воспитатель организует обучение детей в соответствии с их индивидуальными возможностями и способностями. В процессе занятий она ориентируется на уровень развития детей, продумывает вопросы, которые с одной стороны соответствуют уровню развития детей (например, «Что мы узнали о Сатурне?»), с другой стороны – формируют «зону ближайшего развития» (например, «Растут ли на Венере растения? Если растут, то, как они выглядят?», «Как вы думаете, водятся ли на Венере животные? Если да, то, как они выглядят?»).

Задавая такие вопросы, воспитатель побуждает фантазию, творчество детей, развивает интерес и любознательность, заставляет самостоятельно открывать окружающий мир и познавать его закономерности.

Это позволяет автору опыта видеть перспективу для личностного и познавательного развития каждого ребенка и группы в целом.

Результат проделанной работы заключается в следующем.

1.  Все дети подготовительной к школе группы знают, что изучает наука астрономия, как устроена Солнечная система, усвоили астрономические термины (вывод сделан на основе анализа диагностических материалов воспитателя).

2.  Дети обладают элементарными аналитическими навыками, живо интересуются учебным материалом, умеют высказывать свою точку зрения, способны в течение урока продуктивно работать индивидуально и в группе. Имея хороший запас знаний, способны применять его в различных учебных ситуациях.

Адаптация к школе прошла хорошо. (Вывод сделан на основе анализа диагностических материалов учителей: школа № 32 – , ; школа №18 – ).

Уважаемые коллеги!

Мы надеемся, что Вы получили содержательную информацию. Пользуясь опытом работы воспитателя д/с № 34 г. Костромы Мирской Елены Валентиновны, материалами и нашими рекомендациями Вы сможете построить работу по познавательному блоку «Астрономия» программы «Радуга» с наибольшей пользой для своих детей.

Возможно, вам покажется, что материал для работы с детьми дан с явным избытком, это связано с тем, что трудно заранее предсказать, что интересней будет вашим воспитанникам, каковы ваши личные увлечения.

Воспитателей, которые захотят работать по нашему пособию, просим не забывать о том, что приводимые в нем занятия нельзя применять как готовые рецепты.

Возможности и условия для проведения занятий во всех детских садах разные, поэтому в зависимости от подготовки детей, их индивидуальных особенностей, следует отбирать те или иные факты, задания, вопросы, опыты, исходя из интересов ваших воспитанников и вашего творческого потенциала.

Желаем успехов!

Цикл занятий по познавательному развитию детей

дошкольного возраста

(блок «Астрономия», программа «Радуга»)

Опыт воспитателя ДОУ № 34 г Костромы – Мирской Елены Валентиновны.

Занятие 1

Тема: «Введение в науку астрономию».

Программные задачи:

1.  Уточнить и конкретизировать имеющиеся сведения о Солнечной системе.

2.  Раскрыть перед детьми перспективу познания: «Сегодня я вам расскажу о самой древней из наук – астрономии».

3.  Передать определенные неизвестные или ранее познанные факты и сведения о древней науке астрономии: «Что за наука астрономия?», «Что изучает астрономия?», «Что такое звезды?», «Как называют людей, которые изучают астрономию?».

4.  Расширить словарь детей на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом понятий.

5.  Введение слов, обозначающих элементарные понятия: астрономия, телескоп, астронавты, небесные тела, девиз.

Методические приемы:

1.  Словесные:

а) проблемные вопросы;

б) уточняющие вопросы;

в) рассказ воспитателя;

г) домашнее задание: придумать свой собственный девиз.

2.  Практический (сюрприз): оформление полочки умных книг.

3.  Наглядный: изображение звездного неба.

Ход:

I часть

Дети, когда мы были в старшей группе, мы узнали о Солнечной системе. Что Солнце – это… (огромная звезда, шар), а наша Земля – это… (планета). Она круглая, как и другие планеты. У Земли есть спутник, это - … (Луна).

II часть

Дети, а вы знаете, какая наука изучает Солнце, звезды, планеты и другие космические тела? Как вы думаете, что такое планета? Звезда? Спутник? Что люди знают об их строении? Сколько всего планет в нашей Солнечной системе? А хотите, чтобы я вам рассказала про это?

Сегодня я и расскажу вам о самой древнейшей из наук – астрономии, которая изучает звезды, Солнце, планеты и другие космические тела.

III часть

Рассказ воспитателя (желательно использовать ТСО – демонстрация изображения звездного неба).

Астрономия – это самая-самая древняя из наук. В далекие времена, когда наши предки еще жили в пещерах, они, как и мы, каждую ночь смотрели на небо. Над их головами в темной вышине сверкали многочисленные точки, медленно проходя свой круг с одного места небосвода на другое. Они исчезали к утру, чтобы вновь появиться следующей ночью. А там, где днем сверкал огромный яркий круг Солнца, ночью разгоняя тьму, сверкала Луна. Небо было нужно человеку во всем и всегда. Небо заменяло тогда и компас, и часы, и календарь. По звездам путники находили направление. У звезд спрашивали, скоро ли утро. По звездам определяли, когда придет весна. Люди подолгу смотрели на небо, как зачарованные, любовались, удивлялись и думали, думали, думали… Что такое звезды? Как они появились на небе? Почему они рассыпались по небу именно так, а не иначе? Почему светит Солнце?

Но на эти вопросы не могли найти ответа. Поэтому астрономия из всех остальных наук многие тысячелетия жила со словами: «смотри и думай»!

Как вы считаете, почему? (ответы детей)

Большие расстояния отделяют человека от звезд, планет и Солнца. До них не долетишь, не дойдешь, а тем более – не дотянешься рукой, не проведешь ни опытов, ни экспериментов под названием: «Рождение звезды». Можно было только вглядываться в глубину небес и сравнивать с тем, что видели вчера.

Как же люди на земле узнали, что такое черное небо, что такое Луна, что такое звезды, что такое Солнце? Ведь сколько не смотри на небо, хоть всю ночь на пролет, все равно небо кажется потолком, Солнце и Луна – плоскими светлыми блинами, а звезды – просто яркими точками.

Правильно, люди изобрели специальный прибор для изучения и наблюдения за звездами, Солнцем, планетами – телескоп.

А как называют людей, изучающих Солнце, звезды, планеты? (астрономы).

Впервые телескоп использовал итальянский ученый-астроном Галилео Галилей. Почти 400 лет назад он построил мощный телескоп, с помощью которого ему удалось открыть многое из того, о чем раньше никто не догадывался. Оказалось, что Солнце – огромный шар, и Луна – тоже огромный шар, и звезды – тоже огромные шары. Бывает же так, что большой уличный фонарь кажется точечкой, когда до него много километров. Все, что есть в космосе, называется небесными телами. Все они очень разные.

Вот так наука астрономия прошла длинный путь от непонятного, неизведанного к первым открытиям.

Сейчас астрономы пользуются более мощными телескопами, позволяющими еще лучше изучать небесные тела. Напомните мне, что это за небесные тела?

А для исследования далеких планет, ученые сконструировали специальные устройства: ракеты, самоходные аппараты, искусственные спутники, которые позволяют астрономам, не покидая своей планеты, узнать о небесных телах. О них я расскажу в дальнейшем.

IV часть

Вопросы:

С какой древнейшей наукой мы сегодня познакомились?

Что изучает эта наука?

Как называются люди, изучающие небесные тела?

Почему девиз древних астрономов звучал так: «Смотри и думай!»?

Домашнее задание: Предлагаю вам каждому придумать свой собственный девиз (можно с мамой или папой).

А хотите еще узнать что-то новое, интересное о науке астрономии?

В следующий раз я расскажу о Солнце и о Солнечной системе. А сегодня я принесла вам интересные книги о космосе, в которых есть фотографии. Давайте их рассмотрим.

Занятие 2

Тема: «Солнце. Солнечная система»

Астрономический знак Солнца

Программные задачи.

1.  Продолжить работу по приобщению детей к информации, накопленной человечеством на пути познания мира (о Солнечной системе).

2.  Уметь правильно давать ответы и предположения при разборе проблемных ситуаций во время беседы о Солнечной системе.

3.  Активизировать поисковую деятельность детей в процессе проведения опыта «Далеко - близко».

4.  Обогатить словарь путем введения определенных слов в практику общения: орбита, Солнечная система, пустота.

5.  Упражнять в порядковом счете при пересчете планет и печатании букв.

Методы и приемы:

1.  Словесный:

а) вопросы проблемного характера;

б) уточнения воспитателя в виде небольших рассказов;

в) рассказ воспитателя.

2.  Практический: провести опыт на тему «Далеко - близко».

3.  Наглядный:

а) использовать схему Солнечной системы, фотографии ученых – астрономов.

б) раздать детям схему для раскрашивания с родителями.

в) выставка книг о Солнечной системе.

Ход:

I часть

-  Дети, вы узнали о самой древнейшей науке, которая изучает Солнце, звезды, планеты и другие небесные тела.

-  Как называется эта наука? (астрономия)

-  Что она изучает? (небесные тела)

-  Какие приборы помогают астрономам изучать небесные тела?

Правильно, не покидая своей комнаты, астрономы с помощью телескопов, искусственных спутников узнают о далеких планетах, о Солнце, Луне, звездах – изучают Солнечную систему.

II часть

-  Дети, а вы знаете, как устроена Солнечная система, какие законы движения в ней? А хотите узнать?

-  Я сегодня расскажу вам, как расположены планеты в Солнечной системе, о значении Солнца в жизни планет.

III часть

Раньше, много-много лет назад жил ученый-астроном Птолемей. Он предполагал, что Земля – центр мира, а Солнце и другие планеты – вращаются вокруг Земли. Но, спустя много лет, другой ученый-астроном – Николай Коперник доказал всем, что Солнце – центр мира, а Земля и другие планеты вращаются вокруг него. Ни одна планета никогда не сталкивается с другой, потому что они находятся в космосе очень далеко друг от друга. У каждой планеты свой путь, свой круг, по которому она движется вокруг Солнца – своя орбита. Ни одна планета никогда не уйдет от Солнца. Все они связаны с Солнцем. Это одна дружная семья. Порядок в этой семье образцовый. Солнце – глава семьи.

Итак, я думаю, вы догадались сами, почему определенный порядок планет вокруг Солнца называется Солнечной системой? (Потому что Солнце – центр мира).

Всего в Солнечной системе 9 планет. Давайте вспомним их название и расположение (на схеме выкладываются Солнце и 9 планет)

Самая близкая к Солнцу планета – Меркурий.

Вторая планета – Венера.

А третья планета – это наша Земля.

Четвертая планета – Марс.

Пятая планета – самая большая в нашей Солнечной системе – это Юпитер.

А вот Сатурн – планета с кольцами – шестая от Солнца.

Седьмая планета – Уран.

Восьмая планета – Нептун.

Самая дальняя планета от Солнца – это Плутон.

Все эти планеты разного размера, но они все значительно меньше Солнца, которое находится в центре.

-  Дети, а Солнце это звезда или планета? (звезда). Правильно. Солнце – это звезда. Звезда не меняет своего места на небе. Солнце – огромный раскаленный шар на небосводе. Оно состоит из огня. Ничего твердого внутри у него нет. Если бы был великан больший Солнца, он мог бы свободно проткнуть его палкой, как протыкают огонь костра. Солнце от этого не испортилось бы, а вот палка сразу бы вспыхнула и сгорела.

Далеко ли до Солнца? Пешеходу надо идти до Солнца 2000 лет, на автомобиле ехать 200 лет, даже на ракете лететь до Солнца – 20 лет. Сядут в ракету мальчики, а выйдут - бородатые дяденьки.

Зато солнечный луч достигает Земли за 8 минут. Вот это скорость!

Почему Солнце такое большое, а нам кажется маленьким? Кто видел самолет вблизи, какой он? (ответы детей)

А кто видел самолет в небе? Какой он? (ответы детей)

Как же это объяснить: на Земле мы видим большой самолет, а в небе – большую движущуюся точку (ответы детей).

Правильно. Чем дальше предмет, тем он кажется меньше. Вот поэтому нам и кажется, что Солнце небольшое. А на самом деле оно огромное, просто находится очень-очень далеко от нас.

Звезды очень похожи на наше Солнце. Они тоже состоят из огня. Звезды, как и Солнце – огромные огненные шары, некоторые из них даже больше Солнца. Просто Солнце ближе к нам, чем другие звезды. Поэтому Солнце так ярко светит и греет. А звезды от нас гораздо дальше, чем Солнце, поэтому и свет от них слабый, и тепла совсем нет.

А хотите это проверить?

Давайте проведем опыт «Далеко - близко» (познакомить детей с тем, как удаленность от Солнца влияет на температуру воздуха). Нужно: два термометра, настольная лампа, длинная линейка. Ход: включить лампу, представив, что это Солнце. Поместить два термометра на расстоянии 10 и 100 см. от лампы. Определить, где выше температура. Дети делают вывод: чем дальше от лампы, тем больше расходятся в стороны лучи и тем меньше их попадает на второй термометр. Значит, он не сможет сильно нагреться.

Мы с вами убедились на опыте, что чем ближе к Солнцу, тем температура выше. А чем дальше от Солнца, тем температура ниже. Когда мы будем знакомиться с планетами, мы узнаем, что на ближайших к Солнцу планетах – жара, а на отдаленных – холод.

Как долго мы с вами путешествовали! Вот какой огромный космос! И все это – совершенно пустая пустота.

IV часть

Как же в этой пустоте висит Солнце? На чем держится Земля? Почему не падает Луна? Почему люди раньше боялись Солнца? Об этом можно будет узнать вот из этих книг (показать книги).

А чтобы вы лучше запомнили строение Солнечной системы, я подарю вам вот эти схемы. Раскрасьте их вместе с родителями дома, подпишите печатными буквами названия планет, укажите их порядковый номер.

Занятие 3

Тема: «Меркурий. Венера»

Программные задачи.

1.  Систематизировать накопленную и получаемую информацию посредством логических операций (сопоставление, обобщение, анализ, вывод).

2.  Создать условия для поисковой деятельности, в процессе которой ребенок получит дополнительные сведения о планетах Солнечной системы (опыт – «Чем ближе, тем быстрее»).

3.  Развивать диалогическую и монологическую речь. Учить правильно отвечать на вопросы воспитателя. Учить детей осознанному построению высказываний (о планетах).

4.  Расширить словарь детей (аэролет, кратеры, метеорит, атмосфера).

Методы и приемы.

1.  Словесный:

а) вопросы, пояснения, уточнения;

б) рассказ воспитателя.

2.  Практический:

а) провести опыт на тему: «Чем ближе, тем быстрее».

Б) домашнее задание – сделать рисунки-фотографии о планетах.

3.  Наглядные: использовать таблицы с изображением планет Солнечной системы, астрономические знаки планет (Меркурий, Венера), использовать фотографии планет.

4.  Игровые: «Путешествие на волшебном аэролете».

Ход:

I часть

-  Дети, в прошлый раз мы узнали строение Солнечной системы и решили отправиться в путешествие по ней, чтобы узнать о планетах.

-  Напомните, как устроена Солнечная система (ответы детей).

-  Кто хочет разложить планеты по порядку на нашей схеме? (работа со схемой).

-  Что находится в центре Солнечной системы? (Солнце).

-  Кто расскажет о Солнце? (ответ ребят).

II часть

-  Дети, какие две планеты расположены ближе всех к Солнцу? (Меркурий и Венера).

-  Знаете ли вы, какие они по размеру? Какая температура у них на поверхности? С какой скоростью они вращаются вокруг Солнца? Есть ли жизнь на этих планетах?

-  А хотите узнать?

Предлагаю вам отправиться в путешествие к первой планете Солнечной системы – Меркурию!

III часть

Наш волшебный аэролет быстро доставил нас к Меркурию. Меркурий – самая близкая к Солнцу планета. – астрологический знак планеты. Меркурий в несколько раз меньше Земли. На этой планете очень жарко! Ведь она находится близко к горячему Солнцу. Поверхность планеты твердая, каменистая. Всюду круглые ямы и кратеры. У Меркурия нет атмосферы – специального слоя воздуха, которая могла бы защитить его от ударов метеоритов, поэтому метеориты часто падали как снаряды на его поверхность, оставляя крупные ямы – кратеры. Этот коричневый шар – очень странная планета, потому что вокруг Солнца она летит быстро. За земной год эта планета успевает обежать вокруг солнца четыре раза. Из всех планет Меркурий самый быстрый, поворотливый. Древние греки говорили, что те, «кому надо спешить куда-нибудь, пусть учатся у Меркурия». Поэтому Меркурий был назван именем древнего бога торговли, ведь торговцы всегда торопятся отвезти и продать свой товар. Быстрее продашь – быстрее получишь деньги.

А еще у Меркурия нет спутников. Вот такая это первая планета Солнечной системы.

Меркурий – ближайшая к Солнцу планета,

Залит он лучами горячего света,

Так много ему достается лучей,

Что эта планета других горячей!

Так быстро Меркурий бежит по орбите,

Как будто торопит: «Меня догоните!»

Я думаю, дети, вы уже догадались, есть ли на Меркурии:

-  вода (нет)

-  животные (нет);

-  растения;

-  люди, т. е. жизнь? (нет)

Почему? (вода испарилась и улетучилась. Животным, растениям и людям нечем дышать, нечего пить, они не выдержали бы такой жары).

Мы прощаемся с Меркурием – первой планетой Солнечной системы. Наш путь лежит к следующий планете – ее называют Венера.

Венера – вторая планета Солнечной системы. Ее астрономический знак - ♀ (выставляется карточка). Венера больше, чем Меркурий. Она почти такой же величины, как наша Земля. Венера покрыта облаками. Кажется, что планета укутана в белую вату, которая полностью скрывает поверхность планеты. Венера – одна из самых красивых планет Солнечной системы. Не случайно древние римляне присвоили ей имя богини любви и красоты.

В честь богини красоты

Названа, Венера, ты!

В темных небесах сияешь,

Красотой нас одаряешь.

У этой планеты есть атмосфера, но она состоит из ядовитых газов, значит, дышать там человеку невозможно. На планете очень высокая температура - +4500. Там настолько жарко, что можно за несколько секунд испечь пирог без духовки. Изучив почву планеты с помощью специального приспособления, ученые поняли, что на Венере нет ни растений, ни животных. Там только горы и вулканы. Вокруг Солнца планета вращается быстрее, чем Земля – за 224 земных суток. У Венеры нет спутника.

IV часть

-  О каких планетах мы узнали сегодня много интересного? (ответы).

-  Чем они похожи? (нет жизни, на поверхности – очень жарко, быстро вращаются вокруг Солнца, нет спутников).

-  Почему на поверхности этих планет очень высокая температура? (они расположены близко к Солнцу).

Правильно, мы знаем из опыта, что чем ближе к Солнцу, тем температура выше, а чем дальше от Солнца – тем ниже.

-  Почему эти две планеты вращаются вокруг Солнца быстрее, чем Земля? (ответы детей).

Давайте проверим. Для этого проведем опыт «Чем ближе, тем быстрее».

Материалы: пластилин, линейка, рейка длиной 1 м.

Ход: из пластилина скатать шарик и налепить на конец линейки. Поставить линейку и рейку вертикально на пол так, чтобы шарики оказались вверху. Одновременно их отпустить. Отметить, что шарик, прикрепленный к линейке, упал быстрее. Это действие напоминает движение планет. Вывод: Чем ближе планета к Солнцу, тем короче на ней год, т. к. она быстрее вращается вокруг него.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3