Программа профессионального модуля «Осуществление проектно-конструкторской деятельности предприятия в системе автоматизированного проектирования наносистем – Catia» по специальности среднего профессионального образования 151901 Технология машиностроения может быть апробирована при условии соблюдения следующих требований:

Программа профессионального модуля «Исследование свойств порошковых оксидных наноматериалов» по специальности среднего профессионального образования 240138 «Аналитический контроль качества химических соединений» и 240705 «Биохимическое производство» требует следующих условий апробации:

ПОРЯДОК КОНТРОЛЯ РЕСУРСНЫМ ЦЕНТРОМ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНОГО МОНИТОРИНГА

Параллельно с разработкой новых образовательных программ, с внедрением их в процесс апробации, формировалась и система оценки качества освоения учебных программ. Функция общего мониторинга эффективности апробации в учебных заведениях была отведена базовому ресурсному центру - ФГОУ СПО «Красногорский государственный колледж».

Разработка и внедрение мониторинга со стороны МОРЦ будет включать в себя обеспечение организационной поддержки, осуществление контроля за деятельностью пилотных площадок, сопровождение информационного и научно-методического плана.

Контроль проведения апробации межрегиональным отраслевым ресурсным центром должен проводиться по следующим параметрам:

1. Обеспечение организационной поддержки, осуществление контроля за деятельностью «пилотных площадок». МОРЦ обеспечивает "пилотные" площадки, отобранные для апробации всей необходимой документацией, регламентирующей процесс проведения апробации. Под руководством и контролем МОРЦ на "пилотных" площадках создаются рабочие группы по проведению и обеспечению апробации: утверждает преподавательский состав, координирует работу технической и консультационной (методической) службы. Ресурсный центр обеспечивает, посредством данных Методических рекомендаций, материалами по методике проведения исследований уровня эффективности новых образовательных программ, указывает на используемый инструментарий в ходе исследований, определяет критерии оценки эффективности.

В процессе проведения апробации МОРЦ занимается координацией, сбором и аналитикой полученной в ходе исследований информации. Весь процесс контроля за апробацией должен сопровождаться организацией со стороны МОРЦ серией совещаний, семинаров, консультаций.

2. Наличие тематических планов по новым образовательным сетевым программам с учетом объема часов отведенных на курсы и времени отведенного на апробацию. Со стороны МОРЦ гарантируется обеспечение "пилотных" площадок разработанными учебными программами, со скорректированными учебными планами с указанием периода и сроков проведения апробации

3. Наличие учебно-методических комплексов по новым сетевым образовательным программам. Каждую новую сетевую учебную программу, подлежащую апробации, МОРЦ, совместно с разработчиками, сопровождает полным пакетом учебно-методических материалов, которые ложатся в основу построения лекционного и практического обучения. Учебно-методические комплексы должны включать в себя электронный вариант лекций, методические рекомендации по проведению практических и лабораторных работ, электронный контент справочного материала (учебные презентации), банк тестовых заданий, методические разработки по проведению всех видов аттестации, предусмотренных программой.

4. Контроль за соблюдением выполнения расписания учебных занятий в образовательных учреждениях в соответствии с учебными планами. Сотрудники МОРЦ отслеживают выполнение графика проведения апробации посредствам контрольных мероприятий таких как очное посещение занятий по установленному графику, включение в режиме on-line в текущий образовательный процесс, выборочная проверка ведения учебной документации (учебных журналов групп) и т. д.

5. Соблюдение выбранных режимов работы образовательными учреждениями по апробации программ. На начало апробации каждое учебное заведение определяет, в соответствии с программой курса, режим работы, который подразумевает определенное время проведение занятий (в рамках профессиональных модулей или дисциплин по выбору - в графике текущего расписания занятий учебного заведения, в рамках факультатива - отведенное время на этот вид занятий вне сетки расписания, в рамках курсов повышения квалификации - расписание занятий в соответствии с календарным планом). Помимо этого, под режимом занятий подразумевается территориальное привязка к материально-технической базе. МОРЦ проводит контроль занятий (тем), заявленных для проведения на базе предприятий отрасли, либо в специально отведенных лабораториях, а также в системе on-line лекций, если это предусмотрено программой.

6. Сформированность учебных групп в отобранных согласно критериям учебных заведений. МОРЦ проводит мониторинг уровня укомплектованности учебных групп, а также качественные и количественные показатели слушателей/студентов.

7. Система оценки качества освоения апробируемых учебных программ. МОРЦ обеспечивает "пилотные" площадки основными методиками оценивания качества освоения новых программ, предоставляя единые формы, анкеты, опросники для проведения исследований, контролирует все виды аттестации слушателей/студентов.

8. Получение заключений независимых экспертов о проведенной апробации. МОРЦ содействует в подборе независимых экспертов, контролирует соблюдение единообразия принципов проведения экспертизы на всех "пилотных" площадках, проводит сводный анализ экспертных заключений.

9. Составление итогового отчета. По завершении апробации МОРЦ подготавливает сводный отчет, в котором отражается характеристика средних профессиональных образовательных учреждений, отобранных для реализации апробации учебных программ на базе МОРЦ, процесс разработки и внедрения механизма апробации «пилотными» площадками, рабочие планы по апробации учебных программ, варианты режимов работ, моделей аудиторной и практической деятельности, динамика освоения новых образовательных программ, результаты аттестации, выводы и рекомендации независимых экспертов и пр.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АПРОБАЦИИ

Оценка эффективности программ является важным этапом процесса апробации. Ее смысл состоит в том, чтобы установить, какую пользу от обучения получает слушатель, достигнута ли цель, заложенная при разработке в новой учебной программе.

Учебная программа, которая не позволяет достичь предполагаемой цели, сформировать необходимые навыки и компетенции, должна быть подвергнута корректировки.

Информацию, полученную в результате оценки эффективности конкретных учебных программ, необходимо анализировать и использовать при подготовке и проведении аналогичных программ в будущем. Оценка эффективности позволяет постоянно работать над повышением качества обучения, избавляясь от таких учебных программ и форм обучения, которые не оправдали возложенных на них надежд.[7]

В идеале оценку эффективности обучения следует производить постоянно, в качественной либо количественной форме оценивая влияние обучения на итоговую результативность.

Не всегда результаты апробации достигают желаемого результата. В этом случае возникает необходимость выявления причин неуспеха: могут быть поставлены нереалистичные или слишком общие цели обучения, может быть плохо организован сам процесс обучения, возможны срывы по причинам, находящимся вне контроля специалистов МОРЦ, которые занимаются организацией обучения (например, болезнь преподавателя, поломки оборудования или ошибки людей), и др. Выявление причин, по которым данная программа обучения потерпела неудачу, и их анализ позволяют предпринять в будущем необходимые корректирующие меры.[7]

Оценка эффективности обучения может проводиться с помощью тестов, опросников, заполняемых обучающимися, экзаменов и т. п. Оценивать эффективность обучения могут как сами обучающиеся, так и руководители, специалисты отделов обучения, преподаватели, эксперты или специально созданные целевые группы.

Процедура оценки эффективности обучения обычно состоит из трех этапов:

1. Определение целей обучения. Процесс оценки эффективности обучения начинается уже на этапе планирования обучения, при определении его целей. Цели обучения задают стандарты и критерии оценки эффективности учебных программ.

2. Сбор данных до обучения. Эта информация отражает уровень знаний, навыков, компетенций и особенности рабочих установок, которые слушатели имели до обучения.

3. Сбор данных в процессе обучения и после обучения (по тем же показателям и с использованием тех же инструментов, что и до начала обучения).

Во время обучения можно собрать ценную информацию о мотивации слушателей, об их интересе к разным учебным темам, об их оценке работы преподавателей и др. Это позволяет внести необходимые коррективы в содержание программы, изменить форму подачи отдельных тем, сделать занятия более интересными и живыми и, если это необходимо, включить в учебную программу новые темы и вопросы, которые больше соответствуют профессиональным интересам слушателей.

Данные после обучения могут быть собраны разными способами. Чаще всего слушателей сразу по завершении обучения просят заполнить специально разработанные опросники, чтобы они оценили данную программу, работу преподавателей, свою включенность в обучение и т. д. К сожалению, с помощью таких опросников можно получить довольно ограниченную информацию для оценки эффективности обучения, хотя и она может дать ориентиры для изменения программы, улучшения ее организации, усиления мотивирующего эффекта и улучшения возможностей практического использования полученных знаний и навыков.

Серьезной проблемой, которая не позволяет в должной мере использовать результаты оценки эффективности обучения, является практика, когда оценкой эффективности обучения занимаются только сотрудники учебных отделов. Трудно ожидать полной объективности оценки и оперативной реакции на негативные итоги обучения по тем или иным программам от отдела, который, собственно, и занимается организацией учебы сотрудников. В идеале оценивать эффективность проведенного обучения, его нужность и полезность должен специалист - представитель отрасли [7].

В качестве инструментария в анализе эффективности учебных сетевых программ используются такие известные методы как опросы, анкетирование, интервью, тестирование, проекты и пр. К инновационным оценочным средствам, позволяющим вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик студента можно отнести: портфолио; рубежные аттестационные тесты для системы мониторинга качества образования; кейс-измерители; компетентностные тесты. [8]

Ниже приведена таблица с примерами использования того или иного инструментария в определении эффективности обучения по заданным критериям.

Таблица 7.

Технология определения эффективности обучения: основные критерии и инструментарий оценки [7]

Ключевые характеристики оценочных средств, адекватных современным требованиям к качеству подготовки специалистов и качеству результатов оценивания, должны обеспечивать возможность многомерных измерений в рамках компетентностного подхода, ориентацию на профессиональные задачи будущей деятельности специалиста, непрерывное отслеживание качества учебных достижений и соблюдение требований теории педагогических измерений.

Каждому оценочному средству должен соответствовать определенный критерий оценивания, определяющий степень соответствия заданному ответу, норме. Этот критерий задает логику оценивания. Совокупность оценочного средства и критерия - средство оценки качества образования. [8]

МЕТОДИКА ЭКСПЕРТИЗЫ СЕТЕВЫХ ПРОГРАММ И УМК ПО ИТОГАМ АПРОБАЦИИ

По окончании апробации независимыми экспертами делаются заключения по итогам эксперимента, в которых дается оценка новых разработанных образовательных программ, учебно-методических комплексов к этим программам и итогов самой апробации, основанных на результатах освоения материалов учащимися.

Основными принципами, на основе которых должна осуществляться экспертиза:

-  соблюдение законности, соблюдение прав и свобод человека и гражданина при производстве экспертизы;

-  принцип независимость эксперта. Эксперт должен давать заключение, основываясь на результатах собственных исследований, при этом он несет личную ответственность за данное им заключение;

-  объективность исследования, при котором выводы о новых образовательных программах строятся исключительно на профессиональном мнении и практических знаниях эксперта, а также на результатах апробации, подтвержденных соответствующими аналитическими справками;

-  принцип компетентности, который гарантирует участие в качестве экспертов специалистов, имеющих практический опыт как в педагогической деятельности, так и в практической деятельность соответствующего направления;

-  принцип осведомленного согласия, который заключается в том, что эксперт должен дать обследуемому исчерпывающую информацию по всем интересующим его вопросам о целях тестирования и будущем использовании результатов опроса [9];

-  принцип открытости и публичности экспертных действий и решений;

-  принцип комплексности (многокритериальности) в исследовании и оценке новых образовательных сетевых программ;

-  принцип культуроосообразности;

Основные этапы экспертизы:

1. Ознакомление экспертов с критериями по которым МОРЦ считает необходимым провести экспертизу новых образовательных сетевых программ и результатов их апробации

2. Знакомство эксперта с рабочими программами, УМК новых сетевых образовательных программ

3. Первичное экспертное заключение новых сетевых образовательных программ по формальным признакам

4. Индивидуальное исследование экспертами педагогической, методической, управленческой, материально-технической обеспеченности новых образовательных программ на "пилотных" площадках

5. Индивидуальное исследование (присутствие на теоретических и практических занятиях, проведение тестирований, опросов, анализ промежуточной и итоговой аттестации) результатов апробации новых программ

6. Определение экспертами совместно с представителями МОРЦ основных пунктов экспертного заключения и их содержания в контексте вопросов и критериев оценивания. [9]

7. Оформление экспертных заключений

Другими словами, основной метод, используемый при экспертном исследовании новых сетевых образовательных программ, а также результатов апробации этих учебных курсов сводятся к Методу системного анализа, при котором исследуемая программа рассматривается в трех основных проекциях (как структура, как образовательный процесс и как набор функций, направленных на результат) [9]

При этом, методика предполагает использование следующих элементов:

-  Анализ соответствия программы формальным требованиям;

-  Анализ содержательной составляющей программ;

-  Анализ формальных результатов (например, соответствие результатов итоговой аттестации, заложенным требованиям в учебной программе)

-  Анализ динамики развития обучающихся (например, промежуточные тестирования в процессе апробации программы, с последующими аналитическими выводами)

-  Анализ педагогической организации образовательной среды.

Базовая схема для построения системы оценок в ходе проведения апробации включает в себя ключевые вопросы, на которые проводимые измерения должны давать ответ на разных шагах внедрения новых образовательных программ. Эти ответы могут иметь различное оформление в зависимости от того, кому из заинтересованных потребителей они представлены и для выполнения каких задач (принятия каких решений) они предназначены.[3]

Все этапы проведения апробации, сопровождаемые ответами на эти ключевые вопросы, будут заложены в конечную оценку эффективности апробации.

Таблица 8

№ п/п	Этап	Вид оценки	Ключевые вопросы
1	Ознакомление работников «пилотных» площадок с новой учебной программой	Формирующая	–  Насколько ясно и полно предложена информация, необходимая для принятия решения о проведении апробации УМК?
Констатирующая	–  Нужна ли эта программа и насколько она соответствует профилю и специальностям учебного заведения?
2	Подготовка к апробации.	Формирующая	–  Достаточно ли в представленных материалах информации для разработки плана апробации в работу «пилотной» площадки?
Констатирующая	–  Удалось ли составить удовлетворительный план и претворить его в жизнь?
3	Проведение экспериментального обучения.	Формирующая	–  Что надо сделать для улучшения и повышения эффективности освоения новых образовательных программ и модулей?
Констатирующая	–  В какой мере действительный ход и результаты учебной работы соответствуют ожиданиям?
4	Подведение итогов экспериментальной работы.	Формирующая	–  Каков план доработки (совершенствования) новых учебных программ?
Констатирующая	–  Какова результативность (в том числе, отсроченная) использования программ и УМК? –  Можно ли использовать УМК в дальнейшей профессиональной подготовке специалистов и рекомендовать его для широкого распространения?

Поставленные вопросы, в конечном итоге, формируют экспертную оценку новых сетевых программ и итогов апробации.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5