4.3.  Основы концепции опережающего маркетинга образовательных услуг.

5.  Венчурное образование как реализация концепции опережающего маркетинга и как способ обеспечения развития экономики знаний.

5.1.  Рисковый характер социально-экономических отношений в сфере профессионального образования

5.2.  Прогнозная модель венчурного образования в профессиональном образовательном поле

Заключение

Использованная литература

Приложения

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1.  Охарактеризована категория «знание» как экономический ресурс и как общественное благо; выявлена тенденция развития социально-экономических отношений в условиях экономики знаний.

По мере своего создания экономика информационного общества все чаще использует наряду с четырьмя классическими факторами производства, такими как земля, труд, капитал, предпринимательские способности, пятый фактор – информацию, выраженную, в первую очередь, в форме знаний. Причем среди ресурсов информация выполняет специфическую роль, являясь необходимым условием эффективного использования остальных ресурсов.

Специфические характеристики, присущие информации: неисчерпаемость, неотчуждаемость, независимость от пространства, количества потенциальных потребителей, сложность оценки, двойственная зависимость от времени, – делают ее уникальным по своей природе явлением, фактором производства, товаром, общественным благом. Указанные свойства присущи и другой категории – знанию. Вопросы определения сущности информации и знания являются дискуссионными. В научной литературе часто встречается смешение данных понятий, замена одного другим.

В среднесрочном и долгосрочном периоде знание как фактор производства благодаря своей неисчерпаемости не исчезает, а становится общественным благом. Таким образом, знание можно рассматривать как неисключаемый (non-excludability) и конкурируемый (rivalry) ресурс. Неисключаемость состоит в том, что невозможно создать знание для использования одним субъектом, не сделав его впоследствии доступным для других. Поэтому наблюдается высокая динамика роста такой отрасли как HiTech, именно неисключаемость позволяет генерировать новые знания. Rivalry подразумевает, что, несмотря на доступность знания, существуют препятствия для его получения и, соответственно, использования другими субъектами (индивидом, фирмой).

Образование есть процесс получения и приращения знаний индивидом. Образование не является общедоступным в связи с определенными интеллектуальными требованиями, предъявляемыми к индивиду, и определенной стоимостью оказания подобных услуг. Государство финансирует систему образования, что позволяет индивиду избежать финансового ограничения в доступности, но при этом не снимается интеллектуальное ограничение способности овладеть определенными знаниями. Кроме этого, образование обладает очевидным положительным внешним эффектом.

Экономика знаний характеризуется превращением процесса создания и распространения новых знаний в основу создания экономических ценностей. В этих условиях процесс генерации знаний перераспределяется от специализированных научных центров в строну непосредственно рабочих месту. Данная тенденции обусловлена творческим характером труда, не свойственным предыдущему индустриальному обществу и высокой динамикой трансформаций социально-экономических отношений, возникающих в процессе создания и обмена знаниями. При этом в качестве движущей силы экономики являются не просто информация и знания как таковые, а инновационные знания, формирующие конкурентные преимущества на микро - и макро- уровнях.

2.  На основе четырехсекторной модели выявлены закономерности развития человеческого трудового ресурса в процессе трансформации социально-экономической системы.

В условиях экономики знаний рынок труда нельзя рассматривать изолированно от рынка знаний (образовательный рынок) и рынка услуг, настолько тесно они друг с другом взаимодействуют. Данные тенденции, с одной стороны, приводят к инновационному развитию общества на фоне общей глобализации, но, с другой стороны, несут в себе социальную уязвимость обширной части трудового населения, занятого преимущественно в индустриальном секторе, не способного вовремя адаптироваться к новым условиям.

С точки зрения стабильности все виды профессиональной деятельности в современной экономике можно разбить на три группы.

С точки зрения отношения к использованию существующих и созданию новых знаний в отраслевой модели экономики, уже перешедшей от стадии формирования к стадии развития, более или менее четко можно выделить четыре сектора (рис. 1.).

Рисунок 1 Четырехсекторная модель экономики знаний по доминирующим специальностям и секторам

Первичный сектор экономики знаний образуют отрасли, в которых создаются обычные физические товары – от добычи сырья и выращивания сельскохозяйственной продукции до выпуска промышленных продуктов, удовлетворяющих индивидуальные потребности человека. Подавляющая часть занятых в первичном секторе – представители традиционных для эпохи индустриализации профес­сий, вместе с тем быстро растет доля работников, обладающих но­выми специальностями в связи с проникновением современных технологий в старые отрасли хозяйства.

Вторичный сектор представлен отраслями, производящими услуги, но это услуги, не связанные с созданием информации. Услуги, охватываемые вторичным сектором в экономике знаний, призваны главным образом улучшать комфортность физического существования человека.

Третичный и четвертичный секторы напрямую связаны с нематериальным производством, т. е. с созданием знания. Продукты, создаваемые здесь, удовлетворяют нефизические, в возрастающей степени духовные потребности человека. Разделение в принципе единого процесса производства знания на два сектора объясняется тем, что характер трудовой деятельности, задействованный в чисто информационных третичным и четвертичгым секторах, по сравнению с первичным и вторичным секторами, яв­ляется в основном творческим, интеллектуальным, но при одинаковом уровне и качес­тве образования люди, генерирующие принципиально новые знания (т. е. входящие в четвертичный сектор), должны обладать такими качествами, как умение кон­цептуально и нетривиально мыслить, обладать воображением и научной смелостью, находить нестандартные решения и т. д.

Преобладание умственной деятельности над физическим трудом во всех сферах и отраслях хозяйства является характерной чертой информационного общества. Результаты интеллектуальной деятельности в настоящее время оказывают гораздо большее влияние на характер и темпы социально–экономического развития, нежели продукты материаль­ного производства, что не исключает важности индустриального сектора, выступающего в роли базисной основы современного общества. По мере развития экономики знаний доля третичного и четвертичного секторов возрастает, при этом количество товаров и услуг, производимых в первичном и вторичном секторах, остается на уровне, необходимом для обеспечения потребностей общества в целом.

3.  Структурированы социально-экономические отношения, возникающие в процессе формирования человеческого капитала индивида.

Система социально-экономических отношений, возникающих в процессе формирования человеческого капитала, складывается по поводу профессиональных образовательных услуг, выступающих объектом взаимодействия субъектов сферы профессионального образования. Процесс формирования человеческого капитала индивида порождает следующие взаимодействия субъектов:

Социум – Индивид:

-  создание вектора движения индивида к формированию человеческого капитала и получению образовательной услуги;

-  наполнение индивидом социума агрегированным человеческим капиталом, на основе чего вырабатывается новый образовательный вектор.

На основании этого вектора строятся отношения между субъектами:

Государство – Индивид:

-  предоставление условий для реализации интереса в формировании человеческого капитала;

-  стимулирование данного интереса;

-  отношения по поводу собственности на человеческий капитал (в случае бесплатного образования).

Образовательное учреждение – Индивид:

-  отношения товарно-денежного обмена: оказание возмездных и безвозмездных образовательных услуг, последние оплачиваются государством;

-  отношения собственности: человеческий капитал, формируемый посредством образовательной услуги, становится неотделимым от индивида;

-  отношения партнерства складываются независимо от денежной формы оказания услуги;

-  стимулирование интереса получения образовательной услуги развивает коокуренцию между индивидами.

Предприятие – Индивид:

-  формирование интереса получения человеческого капитала, адаптированного к применению в профессиональной деятельности;

-  предоставление базы для формирования практических навыков;

-  косвенные товарно-денежные отношения, касающиеся направления на целевое обучение, и оплата оказания образовательных услуг;

-  отношения собственности на право использования приобретенного человеческого капитала в течение некоторого времени, оговоренного договором целевого обучения.

Социум – Образовательное учреждение:

-  формирование содержания образовательных услуг в зависимости от нужд и потребностей социума;

Государство – Образовательное учреждение:

-  товарно-денежные отношения, финансирование образовательных учреждений, размещение гос. заказа в зависимости от текущих финансовых возможностей и потребностей социума;

-  стимулирование научно-исследовательской деятельности;

-  контроль качества оказания образовательных услуг, вне зависимости от финансирования и принадлежности;

-  права собственности на государственные образовательные учреждения, передача государству части управляющих функций;

Предприятие – Образовательное учреждение:

-  финансирование оказания образовательных услуг в рамках целевых договоров;

-  товарно-денежные отношения по поводу научных исследований, формирующих человеческий капитал, и дальнейших прав собственности на них (индивидуально);

-  предоставление баз практики;

-  отношения партнерства, основанное на взаимовыгодных условиях;

Внутри субъектов сферы образования в процессе формирования человеческого капитала также происходят социально-экономические отношения, в первую очередь это касается непосредственных участников оказания и получения образовательной услуги.

Индивид-Индивид:

-  отношения конкуренции на стадии претендования на получение образовательной услуги, оказываемой образовательным учреждением бесплатно (за счет государства или предприятия);

-  партнерство в процессе получения образовательной услуги;

Образовательное учреждение – Образовательное учреждение:

-  конкуренция в получении государственного финансирования в рамках перспективных гос. заказов, грантов и проектов;

-  права собственности одного учреждения на другое в случае функционирования филиалов или центров на базе головного учреждения;

-  финансово-денежные в случае обмена ресурсами, в том числе человеческими и информационными;

-  отношения партнерства в процессе научно-исследовательской деятельности, академической мобильности учащихся;

Предприятие-Предприятие:

-  отношения конкуренции в применении результатов человеческого капитала (кадры) и в процессе его формирования, стимулирование перспективных учащихся (стипендии, заключение трудовых договоров уже в процессе обучения и т. д.)

В отличие от человеческого капитала индивида, человеческий капитал на уровне предприятия формируется посредством других социально-экономических отношений. Это связано с тем, что оказание образовательной услуги осуществляется параллельно с трудовой деятельностью индивида, а зачастую и в ее процессе, что приводит к взаимодействию в процессе не только формирования, но и использования результатов человеческого капитала.

4.  Введено понятие «профессиональное образовательное поле» как совокупность социально-экономических отношений, возникающих в процессе оказания профессиональных образовательных услуг.

Профессиональное образовательное поле представляет собой совокупность социально-экономических отношений, возникающих между образовательными субъектами в процессе формирования совокупного человеческого капитала общества. В отличие от традиционных представлений сущность введенной дефиниции не ограничивается агрегированием субъектов, в качестве которых выступают государство, социум, предприятия, образовательные учреждения, индивиды, а рассматривает социально-экономические отношения в качестве связующих сил, идентичных силам притяжения физических полей, которые в конечном итоге не только агрегируют субъекты, но и формируют интеграционные свойства поля, не характерные для каждого субъекта в отдельности. Профессиональное образовательное поле функционирует и развивается в рамках образовательного пространства, состоящего из образовательных полей более низких уровней, не влияющих на развитие экономики знаний и не востребованных в производственных процессах. В качестве таких полей выступают дошкольное и школьное образовательные поля.

Профессиональное образовательное поле задает направление движению и развитию общества в целом, формирует научную макросреду. Образовательная услуга обязательно связана с приобретением некоторых знаний, возмездным или безвозмездным для индивида, и является персонифицированной, что не позволяет рассматривать ее в качестве агрегата, выступающего объектом профессионального образовательного поля. При этом не все профессиональные образовательные услуги и соответствующие им социально-экономические отношения включаются в образовательное поле. Те навыки и знания, которые индивид приобретает для «частного» использования и удовлетворения своих индивидуальных нужд (человеческий капитал индивида, не используемый в процессе профессиональной деятельности), не могут рассматриваться основной образовательного базиса развития общества в целом.

В условиях экономики знаний индивид вынужден постоянно обновлять свои знания, таким образом, даже после окончания образовательного учреждения, приступив к профессиональной трудовой деятельности, индивид остается в области притяжения поля, регулярно вступая во взаимодействие с другими образовательными субъектами.

Профессиональное образовательное поле пронизывает практически все сферы общественной жизни, влияя на базис экономического, социо-культурного, научно-технического, политического развития, данное влияние имеет двунаправленный характер и обусловливается факторами макросреды. Профессиональное образовательное поле инертно, это связано со спецификой формирования человеческого капитала (длительность оказания образовательной услуги Δt).

Рисунок 2. Трансформация профессионального образования в процессе взаимодействия с внешней средой.

В связи с этим трансформация социально-экономических отношений внутри профессионального образовательного поля и соответственно оказание воздействия на внешнюю среду происходит медленнее трансформации собственно внешней среды (под влиянием других факторов) и ее ответных воздействий (рис.2.).

5.  Выявлены источники трансформации профессионального образовательного поля, в качестве которых выступают новационные образовательные услуги.

Профессиональное образовательное поле подвергается воздействиям как со стороны среды, формируемой социумом (экономической, политической, научной и т. д.), данные воздействие в какой-то степени можно назвать внешним, так и со стороны собственно образовательных субъектов (государство, производственный сектор, общество и т. д.), которые можно отнести к внутренним. Внутренние воздействия аналогичны процессу самоорганизации системы в условиях неопределенности. Трансформация профессионального образовательного поля может быть рассмотрена с позиций самоорганизации синергетической системы, где в роли флуктуаций выступают инновационные и новационные образовательные услуги и социально-экономические отношения, возникающие в процессе их оказания.

Устоявшаяся терминология методологического аппарата, касательно таких категорий, как «новация» и «инновация», применительно к образовательной услуге, позволяет ввести в научный оборот ряд критериев для разграничения данных категорий (Таб.1.).

Таблица 2. Критерии инновационных трансформаций

В первом приближении существуют две «контрольные» точки трансформации новации: трансформация новации в инновацию – это получение прибыли, трансформация новации в традиционный продукт – это появление конкурентов и соответственно аналогичных услуг, при этом инновация не «умирает», становясь традиционным продуктом, а «засыпает», или, используя терминологию синергетики, подходит к точке бифуркации, накапливая потенциальную энергию для выхода на новую стадию развития. Для конкретизации отнесения образовательной услуги к одной из трех инновационных категорий необходимо одновременное существование перечисленных критериев

На данный момент все образовательные услуги, представленные высшим и профессиональным образованием можно, отнести к традиционным в силу инертности самой системы образования, что обусловливает ее статичность. Некоторые программы и специализации носят роль псевдоинноваций, так как имеют новизну применительно к определенному учебному заведению (открытие новой специальности) либо к региону (открытие нового направления обучения, например открытие медицинского института), но данные новшества не могут выступать в качестве флуктуаций внутри профессионального образовательного поля.

6.  Раскрыта экономическая природа образовательной услуги, выступающей в роли долгосрочной инвестиции в человеческий капитал, аргументирован инновационный характер данных инвестиций.

Основным продуктом сферы профессионального образования является образовательная услуга, которую необходимо рассматривать как полиструктурный феномен. Образовательная услуга выступает товаром особого рода и сохраняет черты общественного блага, характерные для знания, что широко исследовано через социальные функции образования. Наряду с социальным эффектом наблюдается ярко выраженный экономический эффект, который принято рассматривать через концепцию человеческого капитала, где в центре внимания находится индивид (специалист, востребованный на рынке труда) c его затратами и последующими доходами.

Продукт, создаваемый в сфере образования как отрасли экономики, не имеет вещной формы. Образовательная услуга отличается от вещного продукта тем, что полезный эффект от ее потребления неотделим от непосредственного процесса ее оказания. Существует личный аспект потребности в образовании. Поэтому целиком образовательный продукт нельзя отнести к общественному благу, но в данном случае действует формула, предложенная А. Смитом применительно к предпринимателю: преследуя собственную цель – получение прибыли, предприниматель посредством невидимой руки рынка направляется к удовлетворению общественных потребностей; аналогично и индивид, инвестирующий в свой трудовой ресурс, стремится получить отдачу от сформированного человеческого капитала, процесс функционирования которого удовлетворяет потребности производства в человеческом факторе.

Существующие точки зрения на образовательную услугу позволяют утверждать, что образовательная услуга по экономической природе является долгосрочной специфической инвестицией, которая дает свою отдачу только в случае осуществления человеком профессиональной трудовой деятельности, то есть применения сформированного человеческого капитала.

Таким образом, потребности и соответствующие экономические интересы индивида и государства по поводу образования имеют общее основание, заключающееся в том, что образование есть одновременно средство удовлетворения и потребностей индивида и потребностей государства. Для соответствия современным тенденциям общества и в связи со своей специфичностью эта инвестиция должна носить новационный характер. В экономике знаний индивид вынужден формировать свой интеллектуальный капитал посредством «непрерывного» образования: «Вширь» – когда индивид обновляет свои навыки и знания на основе уже существующих посредством традиционных образовательных услуг, тем самым увеличивая свой кругозор, но не получая конкурентных преимуществ высшего ранга на рынке труда. Данное направление развития может обусловливаться различными мотивами потребительского поведения и, скорее всего, будет играть роль самоутверждения индивида, который постоянно вынужден догонять общественное развитие.

«Вглубь» – когда первоначальное получение и дальнейшее обновление навыков и знаний базируется на новационных образовательных услугах. Данный подход соответствует выявленной специфике долгосрочной образовательной инвестиции, заключающейся в том, что вложения в человеческий ресурс должны не только окупиться, но и служить базой для получения доходов на протяжении всей трудовой жизни индивида и основой для непрерывного образования.

В информационном обществе социально-экономические отношения профессионального образовательного поля требуют трансформации, так как традиционный подход позволяет даже при непрерывном образовании развиваться только «вширь» в постоянной гонке за лидерами с отставанием в несколько лет. Только новационный образовательный подход выступает в роли гаранта востребованности трудового ресурса индивида в долгосрочном периоде.

7.  Разработана абстрактно-логическая модель соотношения спроса и предложения специалистов, востребованных в условиях экономики знаний, в рамках которой показана закономерность воспроизводства несбалансированности между образовательным полем и рынком труда.

Нормы устаревания профессий уже в конце XX века не превышали в среднем восьми лет, а по ряду профессий – пяти, а в условиях формирования экономики знаний данный временной интервал стремится к уменьшению. Высокие темпы инновационных технологий наряду с долгим временем, необходимым на подготовку и обучение квалифицированного персонала, привели к ситуации, когда точка равновесия на рынке труда стала недостижима в связи с постоянным запаздыванием предложения.

Время этого запаздывания можно рассчитать как DTреакции + DTобучения. Где DTреакции - временя реакции, необходимое для принятия индивидом решения о выборе будущей специальности (1-3 года), что связано с инертностью человеческого общества, а также с большим набором факторов, влияющих на процесс выбора специальности и учебного учреждения будущим работником.

DTобучения – время, необходимое для получения или повышения квалификации варьируется в интервале от 1 года до 6 лет (в связи с переходом на двухуровневую систему образования). Этот процесс усугубляется тем, что за время DTреакции + DTобучения потребности производства трансформируются, причем зачастую в сторону уменьшения, таким образом, на рынке трудовых ресурсов наряду с недостатком высококвалифицированных работников актуальных специальностей наблюдается избыток высококвалифицированных работников специальностей, актуальность которых была несколько лет назад.

Следовательно, в краткосрочном интервале (2-3 года) спрос, предъявляемый производственным сектором на квалифицированных специалистов инновационных специальностей, является абсолютно неэластичным, из-за отсутствия требуемых кадров, а характер инновационной деятельности требует быстрых реакций на конъюнктурные изменения рынка. Потребность в специалистах подобного уровня через время DTреакции + DTобучения будет еще актуальна, но момент получения сверхприбыли безвозвратно упущен. Причем эта сверхприбыль могла быть распределена между обоими участниками сделки – работником и фирмой-нанимателем.

Идентичная ситуация наблюдается и на рынке труда обычных предприятий, только в данном случае речь идет не об упущенной сверхприбыли, а о существенном превышении предложения рабочей силы по специальностям, которые считались престижными 5-10 лет назад в связи с кардинальным образом изменившейся ситуацией.

Спрос на высококвалифицированные кадры в условиях динамично развивающейся экономики знаний в отличии от классического долгосрочного периода, характерного для индустриальной экономики, зависит не от величины заработной платы а от времени (актуальности). В случае возникновения спроса в инновационной отрасли поведение людей может быть различно: кто-то предпочтет получение инновационных знаний в самом начале жизненной карьеры, кто-то пройдет переквалификацию в рамках процесса непрерывного образования.

Для реакции человеческого общества на вновь появившуюся трудовую рыночную нишу может уйти от года до пяти лет. Это время необходимое на формирование требуемой образовательной программы, которую можно охарактеризовать как новационную, ее согласования и утверждения, причем большинство учебных учреждений предпочтут не рисковать, а подождать результатов своих коллег и общих конъюнктурных изменений. Потенциальным абитуриентам необходима информация о новой специальности, о ее перспективах, об уже успешных апробациях (зачастую такой информации просто не существует), так как новационные образовательные услуги реализуются в условиях полной неопределенности, когда гарантий трудоустройства как таковых не существует. Ради справедливости стоит отметить, что таковых гарантий в современных условиях не дает и традиционная образовательная услуга. Все это уменьшит приток будущих специалистов в учебные учреждения и соответственно выход «первой партии инновационных специалистов».

Инертно отреагировав в начале появления потребности в новой специальности, человеческое общество также инертно продолжает осуществлять оказание и, соответственно, потребление уже не актуальной образовательной услуги, перешедшей в разряд традиционных, кроме того, в связи с продолжительным DTобучения специалисты продолжают появляться и на момент, когда их предложение уже превалирует над спросом.

Наблюдается ситуация, когда высокий образовательный уровень безработных не отвечает профессионально-квалификационным потребностям работодателей в рабочей силе. Данная тенденция обуславливает постоянное воспроизводство дисбаланса рынков труда и образования, что негативным образом влияет на динамику развития общества в целом. Для устранения временного интервала DTреакции + DTобучения система высшего профессионального образования должна опережать сегодняшние тенденции, предугадывая ситуацию, что позволит нивелировать негативные последствия.

8.  Обоснована возможность применения синергетического подхода для изучения высшего профессионального образования как открытой и нелинейной системы в условиях экономики знаний.

Профессиональное образовательное поле относится к типу открытых систем, постоянно обменивающихся с внешней средой веществом, энергией, информацией и т. д. Открытость системы, сохранение в ней многообразия позволяет обеспечить сохранение темпов инновационной деятельности, соответствующих темпам изменения социально-экономических условий. Для образовательной системы характерно противоречие между стремлением к гомеостазу (стабильности) и потребностью в развитии, усилении динамизма во взаимоотношениях с внешней средой.

Важнейшей особенностью высшего и профессионального образования как сложившейся самоорганизующейся системы является нелинейность. Нелинейный характер системы образования выражается в следующем:

1.  Происходящая в системе трансформация ресурсов (человеческих и информационных) в продукт (образовательную услугу, научно-техническую разработку) сопровождается не только потреблением ресурсов, но и их увеличением, улучшением качественных параметров.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3