Автор программы: , к. п. н., доцент (стр. 4 )

По каждой дисциплине вес в кредитах определяется в учебном плане. Для того чтобы определить вес в кредитах в 2002 году министерство выпустило документ и приложении (письмо МИНВУЗа «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ», которое есть в списке раздаточного материала).

Правило пересчета рейтинговых и традиционных оценок успеваемости студентов

По этой методике расчета трудоемкости основных образовательных программ «цена» одной зачетной единицы – 36 часов, продолжительностью по 45 минут.

Кредитные единицы просчитывается по количеству часов, принадлежащих дисциплине, выставляются в учебный план и студенты по определенным дисциплинам получают свое количество кредитов.

Смысл заключается в том, что любой студент должен набрать за полный академический год должен набрать 60 кредитных единиц (вместе с самостоятельной работой) по требованию Болонской декларации.

Студент набирает оценку в баллах по дисциплине

Далее рассчитывается рейтинг. Оценка в баллах умножается на кредитные единицы, которые студент получил по дисциплинам в семестре, в триместре, за год и умножается на коэффициент, который был утвержден на Ученом совете университета. Таким образом получается рейтинг студента по университету (по вузу).

97х4 + 75х2 + 82х6 + К + 99х5 + 91х7 х 1,07 = 82,942

R = 4 + 2 + 6 + К + 5 + 7

Учебный рейтинг умножается на 1,07 – повышающий коэффициент, сформированный:

Добавлением к 1 в соответствии с Положением университета о студенческом самоуправлении.

0,04 - за научные успехи;

0,02 – за выполнение творческих заданий.

0,03 – за участие в заседаниях круглого стола и др.

Экзамен (зачет) по курсу

Проходит в письменной (необычной, нетрадиционной) форме в 2 этапа.

1 этап – вопрос - эссе (проверка знаний) Включает творческое сочинение (эссе) по программе курса. Студент должен ответить на вопрос с использованием ЗУН из дисциплины

Отводится 30 минут. За 1 часть – от 0 до 2 баллов получает студент

2 этап – состоит из двух частей.

Первая часть - индивидуальный билет (выполнение творческого задания).

Вторая - тестовая часть. Вопросы в тестовой форме. Тестовые вопросы студенты не знают. Предлагается 4 варианта ответа, один правильный. Отводится 40 минут. Перечень вопросов заранее не дается студентам. Тесты из единой базы. После экзамена проверяются ответы и выставляются баллы по шкале и объявляются результаты:

1 этап :

Эссе: 0-2

2 этап:

19-20 – «5»;

18-17 – «4»;

16 – «3».

Итак с учетом баллов за вопрос шкала меняется:

22-20 -«5»;

19-18 – «4»;

16-17 – «3».

В течение семестра готовят студентов писать эссе (разработаны критерии оценки.)

Раздел 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов

Ф У Н К Ц И О Н А ЛЬ Н Ы Е ХАРАКТЕРИСТИКИ ЯЗЫКА.

Язык – система знаков и кодов, служащая для обозначения явлений действительности.

Речь – индивидуальный психический процесс, присущий каждому индивиду.

Три группы характеристик языка: Личностные. Интеллектуальные. Социальные.

Функциональные характеристики родного языка:

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТиМРР

Основа – философские положения о том, что: язык – это продукт общественно-исторического развития; язык – средство человеческого общения; (без этого невозможно речевое, но и нравственное, интеллектуальное, др. развитие). Существует тесная связь и взаимодействие языка и мышления.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА Теории и технологии развития речи

– учение о речевой деятельности (психология речи).

1.Речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и развитием сознания в целом.

2.Речь имеет полифункциональный характер – речи присуще коммуникативная функция (общение), индикативная (указывает на объект), интеллектуальная (мыслит с помощью речи), сигнификативная (обобщающая). Все функции связаны между собой.

3.Речь является полиморфной деятельностью (выступает то как громкая коммуникативная, то как громкая, но не несущая коммуникативной функции, то как речь внутренняя). Эти формы речи могут переходить одна в другую.

4.У речи можно выделить внешнюю речь (звуковую) и внутреннюю речь (семантическую).

5. Виды речевой деятельности: говорение; слушание (аудирование); чтение; письмо.

Речевая деятельность имеет четкую структуру:

1.  мотив (ради того, ради чего говорим). Мотив может быть разным: эмоциональный, побудительный, семантический, информационный.

2.  цель (ради чего буду говорить). Прогнозирование результата.

3.  содержание речи (мысли, знания, чувства, представления). Человек не может говорить о том, чего не знает.

4.  средства речи (это язык во всем его проявлении: лексика (правильное употребление слов), фонетика (четкая дикция), грамматика (логика построения предложений).

5.  результат

Центры речи:

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ОСНОВА МРР.

Лингвистическая основа - учение о языке как знаковой системе.

Словарь терминов (глоссарий)

Артикуляция - работа речевых органов, необходимая для образования звуков речи.

Внутренняя речь – речь индивидуума «для себя и про себя», имеющая целью планирование и коррекцию собственного поведения и отличающаяся от внешней речи фрагментарностью и предикативностью конструкций.

Восприятие речи – один из видов речевой деятельности, обеспечивающий интерпретацию речевого сигнала. В зависимости от формы речи выделяются слушание (восприятие устной речи) и чтение (восприятие письменной речи).

Высказывание – единица речевого общения, показывающая возможности функционирования предложения в речи.

Грамматика - 1) устройство языка, т. е. система средств и способов словоизменения и словообразования, морфологических категорий, а также синтаксических конструкций;

2) раздел языкознания, изучающий особенности словоизменения, словообразования, морфологических категорий и синтаксических конструкций.

Графика - 1) система начертальных средств той или иной письменности;

2) раздел языкознания, изучающий состав начертальных средств, а также звуковые значения букв.

Детская речь – особый этап становления языковой способности. Для речевой деятельности индивида на этом этапе характерно специфическое использование языковых средств. Эта специфика определяется тем обстоятельством, что ребенок ориентируется прежде всего на систему языка, а уже затем – на норму языка.

Диалог – вид речи, представляющий собой обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами

Доречевая стадия развития коммуникации – стадия развития коммуникативной деятельности ребенка, характеризующаяся неспособностью последнего использовать языковые знаки для реализации своих коммуникативных намерений.

Значение слова - заключенное в слове содержание, характеризующее способы отражении в сознании носителей языка объектов и явлений окружающей действительности. Значение слова складывается из его лексического и грамматического значения.

Коммуникация – общение; процесс передачи информации при помощи языковых и неязыковых знаков.

Лекция – словарный состав того или иного языка.

Лексикология – раздел языкознания, который изучает различные аспекты лексики языка.

Морфология – раздел языкознания, изучающий морфемную структуру слова, формы, словоизменения, способы и средства словообразования, а также части речи и присущие им грамматические особенности.

Предложение – основная единица синтаксического уровня языковой системы, выполняющая коммуникативную функцию.

Речевая деятельность – деятельность индивида по порождению и восприятию речи.

Речь – процесс и результат исследования языка.

Семантика – содержательная сторона языковых единиц.

Семиотика – наука, изучающая строение и функционирование знаков и знаковых систем.

Синтаксис – 1) совокупность способов построения словосочетаний и предложений на данном языке;

2) раздел языкознания, изучающий способы построения словосочетаний и предложений на данном языке.

Слово – основная единица лексико-семантического уровня системы языка, выполняющая номинативную функцию.

Смысл – то дополнительное содержание, которое приобретает слово (словосочетание, предложение) в конкретной ситуации общения или на основании субъективного опыта носителя языка.

Текст – последовательность языковых знаков объединенная смысловой связью.

Фонетика – 1) акустические и артикуляционные особенности звукового строя того или иного языка;

2) раздел языкознания, изучающий физические (акустические) и физиологические (артикуляционные) свойства речевых звуков.

Язык – знаковая система, которая служит основным средством общения людей.

Языковая способность – способность индивида осуществлять коммуникацию на данном языке; отражение языковой системы в сознании носителя языка.

Рекомендуемая литература

Основная литература

(библиотека МГГУ)

1.  Об осознании детьми фонетической стороны речи / // Дошкольное воспитание№ 10. - С. 9-13.

2.  Правильно говорить и думать : развитие и коррекция речемыслительной деятельности старших дошкольников / // Дошкольное воспитание№ 5. - С. 68-74.

3.  Борисова фонематических представлений - основа обучения грамоте / , // Детский сад от А до Я№ 5. - С. 119-123.

4.  В чем заключается влияние пальцев рук на развитие речи? / // Дошкольная педагогика№ 7. - С. 57-69.

5.  Галушина активных форм обучения в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста / // Методист№ 10. - С. 60-62.

6.  Гербова по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада : планы занятий / - М. : Мозаика-Синтез, 20, [4] с.

7.  Гербова по развитию речи в средней группе детского сада : планы занятий / - М. : Мозаика-Синтез, 20с., [4] с. цв. ил.

8.  Гербова по развитию речи в старшей группе детского сада : планы занятий / - М. : Мозаика-Синтез, 20, [12] с.

9.  Ковтун -коммуникационные технологии на занятиях по развитию речи в детском саду / // Современный детский сад : [методика и практика]№ 3. - С.47-52.

10.  Кондрашова в речевом бассейне : подготовительная к школе группа : звуки, буквы и слова / // Ребенок в детском саду№ 2. - С. 20-25.

11.  Некоторые вопросы обучения детей 3 - 5 лет грамматически правильной речи / // Дошкольное воспитание№ 11. - С. 28-31.

12.  Литературные конкурсы как форма работы по развитию речи / // Дошкольное воспитание№ 8. - С. 56-64.

13.  "Ученье - свет, а неученье - тьма" : как научить детей 5-6 лет понимать пословицы / // Дошкольное воспитание№ 8. - С. 86-91; № 10. - С. 78-83.

14.  Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей / // Дошкольное воспитание№ 8. - С. 95-97.

15.  Назови слово : [развитие речи дошкольников] / // Обруч№ 2. - С. 8-9.

16.  Рычагова речи и начал грамоты как основа успешного обучения в школе / // Детский сад от А до Я№ 5. - С. 112-118.

17.  Как помочь маленькому ребенку заговорить : особенности речевого развития ребенка раннего возраста. / // Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 2. - С. 14-16.

18.  Развиваем речь в игре / // Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 2. - С. 17.

19.  Справникова на ладошке : [родительское собрание] / // Ребенок в детском саду№ 4. - С. 82-85.

20.  Стародубова и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 030Дошк. педагогика и психология; 031Педагогика и методика дошк. образования / - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 20с.

21.  Стародубова и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 030Дошк. педагогика и психология; 031Педагогика и методика дошк. образования / - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 20с.

22.  Формирование навыков образования прилагательных от существительных с использованием наглядно-игровых средств / // Дошкольное воспитание№ 2. - С. 50-53.

23.  Устюжанина никому не скажу : [развитие речи ребенка] / // Ребенок в детском саду№ 3. - С. 85-89.

24.  Ушакова развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / , - М. : ВЛАДОС, 20с.

25.  Фримучкова формирования связной речи старших дошкольников / , // Детский сад от А до Я№ 4. - С. 108-113.

26.  Фролова звуков на занятиях по развитию речи : подготовительная к школе группа / // Ребенок в детском саду№ 4. - С. 15-18.

27.  Фролова звуков на занятиях по развитию речи : подготовительная к школе группа / // Ребенок в детском саду№ 4. - С. 15-18.

28.  Чиндилова развития литературной речи детей дошкольного возраста / // Начальная школа плюс До и После№ 6. - С. 24-28.

29.  Развитие речи на первом году жизни ребенка / // Дошкольное воспитание№ 8. - С. 52-55.

Дополнительная литература

1.  Алексеева, развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / , . - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 20с. - (Педагогическое образование).

2.  Арушанова возраст: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. -1993. - №9.

3.  Бондаренко, игры в детском саду [Текст] /. - М.: Просвещение, 1991.

4.  Виноградова, воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст] /. - М.: Просвещение, 1992.

5.  Гурович и книга [Текст] / , , . - М.1992.

6.  Запорожец восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения.// Избранные психологические труды. в 2 т.- М: Педагогика, 1986.

7.  Короткова, как средство развития речи у детей дошкольного возраста [Текст] /. - М., 1977.

8.  Кравцов, в ребёнке волшебника [Текст] /. – М.: Просвещение, 1996.-160с.

9.  Максаков ли говорит ваш ребенок [Текст] .- М., Просвещение, 1988.

10.  , Шахнарович и дети. - М.. Наука, 1981.

11.  Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. – М: 1989.

12.  Обучение дошкольников грамоте/Под. Ред. . – М.: Школа-Пресс, 2с.

13.  Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников [Текст] / Под ред. . – М.: Просвещение: Учеб. лит., с.

14.  Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий [Текст] / Под ред. . – М.: ТЦ «Сфера», с.

15.  Тумакова, дошкольников со звучащим словом [Текст] / . - М.,1991.

16.  Ушакова, дошкольников с литературой: Конспекты занятий [Текст] / , . – М.: ТЦ «Сфера», 2010.-224 с.

17.  Ушакова, речи дошкольников [Текст] / ; Ин-т дошк. воспитания и семейного образования РАО. - М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 20с. - ISBN -6 : 71-00.

18.  Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. высш. пед. учеб. заведений / Сост. , . - М. : Академия, 20с. : ил. - (Высшее образование). - ISBN -2

19.  Борисенко, говорить (Развитие речи) / , ; рис. . - СПб. : Паритет, 20с. : ил. - (Рождаюсь. Расту. Развиваюсь). - ISBN -2

20.  Занятия по развитию речи в детском саду/ Под ред. М.: Издательство «Совершенство», с.

21.  Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., Просвещение, 2005.

22.  Развитие речи и творчества дошкольников : игры, упражнения, конспекты занятий / авт. - сост. [и др.] ; под ред. . - М.: Сфера, 20с. : ил. - (Сер. "Развитие речи детей"). - ISBN -2 : 44.00.

23.  Сохин, -педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]: Учеб. пособие / ; РАО, Моск. психолого-соц. ин-т. - М.; Воронеж : НПО"МОДЭК", 20с. - ISBN -8 : 60-50.

24.  Теория и методика развития речи детей : пособие для самостоятельной работы : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и методика дошк. образования" / [и др.]. - М. : Академия, 20с. - (Высшее проф. образование). - ISBN -1 [Гриф МО] : 166-00.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4