г) осмотр помещений
д) рассказывание по картине
е) наблюдение
17. К словесным методам относят:
а) инсценировки
б) пересказ
в) беседа
г) хороводные игры
д) показ предметов
е) вопросы
ж) напоминание
з) объяснение
18. К косвенным приемам относят:
а) напоминание
б) совет
в) вопрос
г) речевой образец
д) указания
е) замечание
ж) подсказ
19. Словарь может быть:
а) активным
б) активным и пассивным
в) полным и активным
г) хорошим
20. Задачи развития речи:
а) развитие словаря
б) развитие хорошей речи
в) воспитание звуковой культуры речи
г) развитие речевого общения
21. Формирование грамматического строя речи предполагает:
а) формирование синтаксиса
б) формирование умений слушать
в) формирование диалога
г) все ответы неправильны
22. Задачи развития речи реализуются в программе:
а) Семицветик
б) Золотой ключик
в) Я-человек
г) Программа воспитания и обучения в детском саду
23. В какой программе есть раздел «Ребенок и книга»
а) Радуга
б) Развитие
в) Детство
г) Семицветик
24. К обязательным свойствам слова относятся
а) многозначность
б) фонетическая выраженность
в) грамматическое оформление
г) предметная отнесенность
д) все ответы правильны
25. Значение слова – это:
а) единство обобщения и общения
б) единство лексического и грамматического значений
в) универсальное средство сигнализации
г) орудие мышления
26.К трем годам ребенок употребляет около
а) 300-400 слов
б) 500-800 слов
в) слов
г) слов
27. Выстройте последовательно путь развития обобщений у ребенка
а) слово обозначает несколько групп предметов O
б) слово замещает чувственный образ только одного
предмета O
в) слово достигает высшей стадии интеграции O
г) слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов O
28. Бытовой словарь ребенка включает:
а) название посуды
б) национальные праздники
в) название игрушек
г) названия растений
29. При отборе слов учитываются следующие критерии:
а) значимость слова для решения воспитательных задач
б) учет уровня овладения лексикой
в) коммуникативная целесообразность введения слова в словарь
г) эпизодичность словарной работы
Вариант 1.
ДЕ – 1. История становления методики развития речи
1. Автором книги «Живое слово в дошкольном учреждении» является:
а)
б)
в)
г)
2. Кто из ученых считал загадку важным средством умственного и нравственного развития:
а)
б)
в)
г)
3.Основоположником звукового метода обучения грамоте считают:
а)
б)
в)
г)
4. К функциональному направлению можно отнести исследования:
а)
б)
в)
г)
5. Кто из ученых полагал, что развитие речи связано со всем педагогическим процессом детского сада:
а)
б)
в)
г)
6. Единая программа воспитания и обучения в детском саду вышла в:
а) 1934
б) 1962
в) 1972
г) 1984
ДЕ – 2. Теоретические основы методики развития речи
1. Предметом методики развития речи детей является:
а) развитие речи
б) речевое общение
в) формирование речи
г) речевые навыки и умения
2. Методологической основой методики развития речи являются:
а) положения психологии
б) положения философии
в) положения педагогики
г) положения истории педагогики
3. Всякий процесс обучения языку должен опираться на понимание:
а) сущности и содержания внешнего мира
б) сущности развития слухового аппарата
в) сущности развития органов зрения
г) сущности и содержания процесса обучения
4. К какой группе характеристик относится следующее понятие «Язык – средство
развития познавательного интереса»:
а) характеристики, отражающие социальные функции человека
б) характеристики, посредством которых реализуются интеллектуальные функции
в) личностные характеристики языка
г) характеристики, отражающие гендерные особенности человека
5. Язык – это:
а) психический процесс
б) система образов
в) система знаков
г) деятельность человека
6.Процесс взаимодействия непосредственных и речевых реакций в аспекте
возрастной эволюции определил:
а)
б)
в) Иванов-
г)
ДЕ – 3. Система работы по развитию речи в детском саду.
1. Методический принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию
речи основывается на:
а) том, что в основе овладения речью лежит неосознанное обобщение явлений языка
б) понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации
в) понимании речи как речемыслительной деятельности
г) на том, что язык усваивается в процессе его употребления
2. Задач по развитию речи выделяют:
а) 4
б) 5
в) 6
г) 8
3. Впервые задачи речевого развития детей от двух месяцев до семи лет были определены в программе:
а) Радуга
б) Развитие
в) Программа воспитания в детском саду
г) Типовая программа воспитания и обучения в детском саду
4. К словесным приемам относят:
а) беседа
б) пересказ
в) указания
г) экскурсия
5. Комплексные занятия по развитию речи – это:
а) занятия смешанные, объединенные
б) занятия по сообщению нового материала
в) занятия с сочетанием разных задач развития речи
г) занятия с использованием картин
6. Занятия по развитию речи помогают реализовать:
а) желания ребенка
б) возможности речевого развития в дошкольном детстве
в) возможности поиграть
г) желания педагога
ДЕ – 4. Методика развития словаря.
1. Смысл слова – это:
а) средство сигнализации
б) отвлеченные понятия
в) конкретные предметы
г) содержание слова в речи
2. Выделяют несколько принципов словарной работы:
а) шесть
б) два
в) три
г) четыре
3. Если слово обозначает несколько групп предметов, то это:
а) первая степень обобщения
б) вторая степень обобщения
в) третья степень обобщения
г) четвертая степень обобщения
4. К специальным занятиям по развитию словаря относится:
а) рассказывание по картине
б) рассказывание из опыта
в) работа над речевым дыханием
г) знакомство со свойствами и качествами предмета.
5. Словарь ребенка в 3 года составляет:
а) 100 слов
б) 300 слов
в) 1200 слов
г) 2000 слов
6. Отгадывать метафорические загадки учат детей:
а) младшей группы
б) средней группы
в) старшей группы
г) подготовительной группы
ДЕ -5. Методика развития связной речи.
1. Выделяют формы связной речи:
а) внутренняя, внешняя
б) монологическая, диалогическая
в) звуковая, письменная
г) грамотная, безграмотная
2. Переход от ситуативной речи к контекстной происходит:
а) в 7 лет
б) в 6 лет
в) в 4 года
г) в 3 года
3. Задача по развитию монологической речи:
а) развитие аппарата речи у детей
б) своевременное введение детей в литературу
в) освоение значений слов
г) строить самостоятельные высказывания разных типов
4. Структура монолога-описания:
а) жесткая
б) плавная
в) последовательная
с) мягкая
5. Рассказ – это:
а) разговор с взрослым
б) осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи
в) развернутое изложение определенного содержания
г) перечисление признаков предмета
6. Беседы бывают:
а) итоговые
б) главные
в) дополнительные
г) произвольные
Вариант 2.
ДЕ – 1. История становления методики развития речи
1. Автором книги «Развитие речи детей» является:
а)
б)
в)
г)
2. Занятия по «живому слову» разработала:
а)
б)
в)
г)
3. Основоположником звукового - аналитического метода обучения грамоте является:
а)
б)
в)
г)
4. К функциональному направлению можно отнести исследования:
а)
б)
в)
г)
5. Кто из ученых полагал, что главная задача воспитателя – обогащать содержание жизни ребенка:
а)
б)
в) .
г)
6. Первый учебник по методике развития речи вышел в :
А)1933
б) 1945
в) 1956
г) 1960
ДЕ – 2. Теоретические основы методики развития речи
1. Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав:
а) психологических наук
б) философских наук
в) педагогических наук
г) психолого-педагогических.
2. Естественнонаучную основу методики составляет:
а) уровень развития мышления
б) обобщенное отражение действительности
в) учение о языке как средстве общения
г) учение о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека
3. Психологическая природа речи раскрыта:
а)
б)
в)
г)
4. К какой группе характеристик относится следующее понятие «язык – средство осознания собственного Я»:
а) характеристики, отражающие социальные функции человека
б) характеристики, посредством которых реализуются интеллектуальные функции
в) личностные характеристики языка
г) характеристики, отражающие возрастные особенности
5. Авторами учебника по теории и методики развития речи являются:
а) ,
б) ,
в) ,
г) ,
6. К теоретическим методам относятся:
а) педагогический эксперимент
б) изучение опытов работы воспитателей
в) экскурсия
г) анализ педагогической литературы
ДЕ – 3. Система работы по развитию речи в детском саду.
1. Принцип обеспечения активной речевой практики базируется на понимании:
а) речи как речемыслительной деятельности
б) речи как средства самовыражения
в) речи как средства обобщения
г) речи как средства общения
2. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду вышла в:
а) 1978
б) 1983
в) 1987
г) 1992
3. К наглядным методам относят:
а) пересказ
б) инсценировки
в) экскурсии
г) показ иллюстративного материала
4. Занятия по развитию речи следует проводить:
а) систематически
б) однообразно
в) бессистемно
г) произвольно
5. Занятия по родному языку могут быть классифицированы следующим образом:
а) в зависимости от возраста детей
б) в зависимости от особенностей речи детей
в) в зависимости от применения наглядного материала
г) в зависимости от времени года
6. Выделяют три группы методов:
а) указания, объяснение, вопрос
б) наглядные, опосредованные, продуктивные
в) наглядные, игровые, словесные
г) наглядные, словесные, практические
ДЕ – 4. Методика развития словаря.
1. К какой степени обобщения относят, если слово замещает чувственный образ только одного предмета:
а) первая степень обобщения
б) вторая степень обобщения
в) третья степень обобщения
г) четвертая степень обобщения
2. К специальным видам занятий по развитию словаря относят:
а) обучение грамоте
б) формирование морфологической стороны речи
в) рассматривание картин
г) творческое рассказывание
3. Каждое слово имеет:
а) буквы
б) цель
в) значение
г) образ
4. Назовите принцип словарной работы:
а) развития языкового чутья
б) усвоение слов на основе активной познавательной деятельности
в) взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей
г) последовательности
5. Словарь бывает:
а) огромный и крохотный
б) расширенный и элементарный
в) большой и маленький
г) активный и пассивный
6. Рассматривание картин вводится в:
а) младшей группе
б) средней группе
в) старшей группе
г) подготовительной группе
ДЕ -5. Методика развития связной речи
.
1. Связная речь может быть:
а) контекстной и конструктивной
б) долгой и быстрой
в) конкретной и четкой
г) контекстной и ситуативной
2. Активно вступать в разговор дети начинают в возрасте:
а) 3-4 лет
б) 4-5 лет
в) 5-6 лет
г) 6-7 лет
3. Описание – это:
а) характеристика предмета в статике
б) связный рассказ о каких-нибудь событиях
в) рассказ о явлениях природы
г) логическое изложение материала в форме доказательства
4. В беседе большую часть должны занимать вопросы:
а) подсказывающие
б) наводящие
в) обобщающие
г) поисковые
5. Приемы обучения рассказыванию:
а) объяснение педагогом значений слов
б) план рассказа
в) проговаривание слов детьми
г) пересказ
6. Модель рассказа, состоящую из трех неравных подвижных частей круга, предложила использовать в работе с детьми:
а)
б)
в)
г)
Вариант 3.
ДЕ – 1. История становления методики развития речи
1. Автором первого учебника по методике развития речи для студентов педвузов является:
а)
б)
в)
г)
2. Занятия по расширению лексикона разработала:
а)
б)
в)
г)
3. Тематику бесед впервые разработала:
а)
б) .
в)
г)
4. К когнитивному направлению можно отнести исследования:
а)
б)
в)
г)
5. Первое руководство по дошкольному воспитанию «Материнская школа» принадлежит:
а)
б)
в)
г)
6. Первый Съезд по дошкольному воспитанию состоялся в :
а)1914
б) 1917
в)1919
г)1921
ДЕ – 2. Теоретические основы методики развития речи.
1. Методика развития речи изучает:
а) закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста
б) закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной и письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста
в) закономерности психологической деятельности, направленной на развитие речи у детей дошкольного возраста
г) закономерности педагогической деятельности, направленной на выбор программ и методических рекомендаций
2. Психологическую основу методики составляет:
а) полиморфная деятельность
б) процесс обучения речи и языку
в) теория речи и речевой деятельности
г) процесс развития речи
3.Сколько видов речевых умений различают:
а) 2
б) 4
в) 6
г) 10
4. К какой группе характеристик относится следующее понятие «язык – средство общения, форма социального взаимодействия»:
а) характеристики, отражающие социальные функции человека
б) характеристики, посредством которых реализуются интеллектуальные функции
в) личностные характеристики языка
г) характеристики, отражающие речевую деятельность
5. Речь – это:
а) наука о лексикологии
б) индивидуальный психический процесс, присущий каждому индивиду
в) система социально закрепленных знаков
г) система правил употребления и сочетаемости знаков
6. Формирующий эксперимент включает в себя:
а) изучение литературы
б) изучение программ и методических рекомендаций
в) проведение занятий и игр
г) составление таблиц и графиков
ДЕ – 3. Система работы по развитию речи в детском саду.
1. Главным методическим принципом развития речи считается:
а) принцип развития языкового чутья
б) принцип обеспечения активной речевой практики
в) принцип обогащения мотивации речевой деятельности
г) принцип коммуникативно-деятельностного подхода
2. Программа «Развитие» разработана коллективом авторов под руководством:
а)
б)
в)
г)
3. К словесным методам относят:
а) хороводные игры
б) игры - драматизации
в) заучивание наизусть
г) вопросы
4. Комбинированные занятия по развитию речи – это:
а) занятия смешанные, объединенные
б) занятия по сообщению нового материала
в) занятия с сочетанием разных задач развития речи
г) занятия с использованием картин и моделей
5. Практические методы – это:
а) осмотр помещения
б) рассматривание натуральных предметов
в) обобщающая беседа
г) моделирование
6. Занятия по родному языку могут быть классифицированы следующим образом:
а) в зависимости от ведущей задачи
б) в зависимости от возраста детей
б) в зависимости от используемых приемов
г) в зависимости от времени года
ДЕ – 4. Методика развития словаря.
1. К какой степени обобщения относят, если слово замещает чувственный образ однородных предметов:
а) первая степень обобщения
б) вторая степень обобщения
в) третья степень обобщения
г) четвертая степень обобщения
2. Особенности понимания значения слов дошкольниками изучали:
а)
б)
в)
г)
3. Общественный словарь включает в себя:
а) названия частей тела и лица
б) названия явлений неживой природы
в) слова, обозначающие время
г) слова, обозначающие труд людей
4. Количество слов ребенка первого года жизни составляет:
а) 500 слов
б) 1000 слов
в) 15 слов
г) 50 слов
5. К приемам работы над словом относят:
а) проговаривание слов детьми
б) рассматривание картин
в) дидактическая игра
г) уточнение словаря
6. В детском саду используют серии картин, разработанные:
а)
б)
в)
г)
ДЕ -5. Методика развития связной речи.
1. Связная речь – это:
а) изложение мыслей и чувств
б) изложение определенного содержания выразительно, громко
в) изложение определенного содержания логично, последовательно
г) интонационное построение высказывания
2. Обучение пересказу сказок и рассказов вводится в:
а) младшей группе
б) средней группе
в) старшей группе
г) подготовительной группе
3. Рассуждение – это:
а) характеристика предмета в статике
б) связный рассказ о каких-нибудь событиях
в) рассказ о явлениях природы
г) логическое изложение материала в форме доказательства
4. Структура монолога-повествования:
а) жесткая
б) плавная
в) последовательная
г) мягкая
5. Логико-синтаксические схемы рекомендовала использовать при составлении рассказов:
а)
б)
в)
г)
6. Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:
а) спортивные
б) сюжетные
в) музыкальные
г) новые
Вариант 4.
ДЕ – 1. История становления методики развития речи
1. Разработала систему общественного дошкольного воспитания:
а)
б) .
в)
г)
2. Требования к детской книге впервые были определены в трудах:
а)
б)
в)
г)
3. Две формы связной речи в своих трудах раскрыла:
а)
б) .
в)
г)
4. К структурному направлению можно отнести исследования:
а)
б)
в)
г)
5. Первое руководство по дошкольному воспитанию «Материнская школа» принадлежит:
а)
б)
в)
г)
6. Первый Съезд по дошкольному воспитанию состоялся в :
а)1914
б) 1917
в)1919
г)1921
ДЕ – 2. Теоретические основы методики развития речи.
1. Методика развития речи складывалась сначала как:
а) методическая дисциплина
б) философская дисциплина
в) теоретическая дисциплина
г) эмпирическая дисциплина
2. Лингвистическую основу методики составляет:
а) учение о языке как знаковой системе
б) учение о двух сигнальных системах
в) учение о связи языка и мышления
г) учение о языке как важнейшем средстве общения
3. Сколько групп функциональных характеристик языка выделяют:
а) одну
б) три
в) пять
г) восемь
4. К какой группе характеристик относится следующее понятие « язык - средство опосредствования высших психических функций человека»:
а) характеристики, отражающие социальные функции человека
б) характеристики, посредством которых реализуются интеллектуальные функции
в) личностные характеристики языка
г) характеристики, посредством которых человек усваивает язык
5. Метод анализа и обобщения используется на:
а) этапе проведения констатирующего эксперимента
б) этапе формирования
в) этапе контрольного среза
г) разных этапах исследования
6. Методика развития речи связана с науками:
а) химией и физиологией
б) анатомией и алгеброй
в) психологией и анатомией
г) литературой и физикой
ДЕ – 3. Система работы по развитию речи в детском саду.
1. Методические принципы развития речи разработала:
а)
б)
в)
г)
2. К средствам развития речи относится:
а) программа
в) эксперимент
г) формирование способности к обобщению
3. Игровые приемы могут быть:
а) интересными и грустными
б) индивидуальными и обобщающими
в) словесными и наглядными
г) комплексными и выразительными
4. Практический метод – это:
а) осмотр помещения
б) рассматривание иллюстраций
в) обобщающая беседа,
г) дидактические игры.
5. На занятиях по развитию речи внимание ребенка целенаправленно фиксируется на:
а) определенной картине
б) определенных языковых явлениях
в) определенных ситуациях
г) определенных способностях
6. Структура занятий по развитию речи включает:
а) вводную часть, основную, заключительную,
б) вводную часть, заключительную, обобщающую,
в) много частей,
г) основную, заключительную.
ДЕ – 4. Методика развития словаря.
1. К какой степени обобщения относят, если слово достигает высшей стадии интеграции:
а) первая степень обобщения
б) вторая степень обобщения
в) третья степень обобщения
г) четвертая степень обобщения.
2. Природоведческий словарь включает в себя:
а) названия частей тела и лица
б) названия явлений неживой природы
в) слова, обозначающие время
г) слова, обозначающие труд людей
3. Количество слов детей старшего дошкольного возраста:
а) 1500 слов
б) 2000слов
в) 3000 слов
г) 4000 слов
4. Критерии отбора слов:
а) значимость слова для решения воспитательных задач
б) активизация словаря
в) развитие значений слов
г) закрепление значений слов
5. В детском саду используют серии картин, разработанные:
а)
б)
в)
г)
6. Занятие по ознакомлению с предметным миром:
а) чтение рассказа
б) сравнение предметов
в) беседа
г) рассказывание по игрушке
ДЕ -5. Методика развития связной речи.
1. В зависимости от функции (назначения) выделяют типы монологов:
а) два
б) три
в) четыре
г) пять
2. Повествование – это:
а) характеристика предмета в статике
б) связный рассказ о каких-нибудь событиях
в) рассказ о явлениях природы
г) логическое изложение материала в форме доказательства
3. Тематику творческих рассказов разрабатывала:
а)
б)
в)
г)
4. К занятиям по развитию связной речи относят:
а) рассматривание картин
б) рассказывание сказок
в) заучивание наизусть
г) рассказывание из опыта
5.Приемы обучения рассказыванию зависят от:
а) умений задавать вопросы
б) умений детей читать
в) речевых умений детей
г) речевого слуха
6. Какой прием в обучении рассказыванию является главным:
а) план рассказа
б) оценка
в) вопросы
г) проговаривание слова
ВОПРОСЫ к экзамену по
«Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста»
1.Предмет и задачи курса «Теории и технологии развития речи».
1. Естественно-научная и психологическая основа теории и технологии развития речи.
2. Связь теории и технологии развития речи с другими науками.
3. Ушинского в становление теории и технологии развития речи как науки.
4. Тихеевой в теорию и технологию развития речи.
5. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике.
6. Основные задачи и направления речевого развития детей.
7. Значение работ , А. Леушиной, , и др. в становлении и развитии методики развития речи.
8. Развитие методики развития речи на современном этапе.
9. Методы и приёмы развития речи дошкольников.
10. Моделирование как метод развития речи детей.
11. Общение как важнейшее условие развития речи.
12. Понятие связной речи, её функций и форм.
13. Беседа как метод обучения диалогической речи.
14. Обучение рассказыванию на наглядной основе.
15. Методика обучения составлению рассказов по картине.
16. Приёмы обучению рассказыванию.
17. Виды занятий по обучению рассказыванию.
18. Обучение рассказыванию из опыта.
19. Творческое рассказывание. Виды творческих рассказов.
20. Понятие словарной работы. Её значение для речевого развития детей.
21. Специальные виды занятий по формированию словаря детей.
22. Методика обучения отгадыванию и придумыванию загадок.
23. Работа над смысловой стороной речи.
24. Дидактические игры, словарные упражнения, их использование для решения задач словарной работы.
25. Значение усвоения грамматического строя языка для речевого развития детей и подготовки их к школе.
26. Особенности усвоения детьми грамматического строя языка.
27. Типичные морфологические и синтаксические ошибки.
28. Словотворчество детей.
29. Роль специальных занятий, грамматических упражнений и дидактических игр. Методика их использования.
30. Понятие звуковой культуры речи. Её значение в развитии речевого общения, в развитии личности ребёнка.
31. Особенности усвоения детьми дошкольного возраста звуковой стороны слова.
32. Задачи и содержание работы по воспитанию навыков правильного и чистого звука и словопроизношения в разных возрастных группах.
33. Игры и игровые упражнения по развитию речи детей.
34. Влияние художественной литературы на всестороннее развитие ребёнка.
35. Особенности восприятия детьми литературных произведений разных жанров.
36. Методика работы с книжной иллюстрацией.
37. Формы работы с книгой в детском саду.
38. Организация книжного уголка в условиях дошкольного учреждения.
39. Роль фольклора в воспитательно-образовательной работе детского сада.
40. Теория и технология заучивания стихотворений.
41. Подготовка к обучению грамоте. Цель и задачи этой работы.
42. Содержание работы по обучению грамоте детей дошкольного возраста.
43. ознакомление дошкольников со словом, слоговым строением и ударением.
44. Ознакомление дошкольников с предложением и его словесным составом.
45. Характеристика учебно-методических пособий по развитию речи дошкольников.
46. Особенности речи детей дошкольного возраста.
47. Особенности речи детей раннего возраста.
48. Диагностика речевого развития детей.
49. Планирование работы по методике развития речи в детском саду.
Примерная тематика рефератов
Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической системе . Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической системе М. Монтессори. Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической системе Ф. Фребеля. Современные программы речевого азвития детей. Теоретические основы методики обучения детей связной речи. Использование пейзажной картины в обучении детей описательной речи. Методика словарной работы с детьми 5-6 лет. Сказка как средство развития речи детей. Комплексные занятия по развитию речи детей в детском саду. Роль игры и игрушки в развитии речи детей. Анализ дидактических игр по обучению детей связной речи. Осознание дошкольниками звучащей речи.Примерная тематика курсовых работ по «Теории и технологии развития речи»
1. Вопросы развития речи детей в истории зарубежной педагогики.
2. Развитие диалогической речи у детей (возраст по выбору).
3. Вопросы изучения детской речи в трудах .
4. Вопросы изучения детской речи в трудах .
5. Словесное творчество дошкольников.
6. Обучение детей 5-6 лет высказываниям типа рассуждений.
7. Овладение эмоционально-оценочной лексикой детьми дошкольного возраста.
8. Формирование морфологической стороны речи детей дошкольного возраста (на материале одной возрастной группы).
9. Формирование синтаксической стороны речи дошкольников (4, 5, 6, 7 год жизни, по выбору).
10. Обучение правильному звукопроизношению детей (4,5,6-го годов жизни, по выбору).
11. Развитие описательной речи у детей пятого года жизни.
12. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности (игровой, трудовой, познавательной).
13. Обогащение мотивации речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
14. Театрализация литературных произведений старшими дошкольниками.
15. Особенности работы с детьми (возраст на выбор) над выразительностью речи.
16. Влияние сказки на исполнительское творчество детей.
17. Развитие образной речи средствами художественной литературы.
18. Использование небылиц и перевертышей в формировании творческих речевых умений дошкольников.
19. Устное народное творчество как средство развития детской речи (малые формы фольклора, сказки).
20. Педагогические условия повышения результативности обучения родной речи.
21. Особенности фонетической стороны речи детей среднего дошкольного возраста.
22. Влияние педагогической системы на современную методику речевого развития детей.
23. Вопросы развития речи детей в педагогической системе Марии Монтессори.
24. Вопросы развития речи детей в современной зарубежной педагогике.
25. Развитие инициативной речи у детей 3-4 лет.
26. Обучение пересказу литературных текстов.
27. Обучение детей отгадыванию и загадыванию загадок.
28. Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей (возраст по выбору).
29. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи детей 5-6 года жизни.
30. Овладение фразеологическими оборотами речи детьми 5-6 года жизни.
31. Развитие словаря в процессе ознакомления с окружающим миром.
32. Особенности развития речи детей в семье.
33. Диагностика речевого развития в педагогической теории
и практике дошкольного воспитания.
34. Речевая подготовка детей к школе.
35. Актуальные проблемы использования наглядности на речевых занятиях в ДОУ.
36. Специфика работы с одаренными детьми на речевых занятиях.
37. Экскурсия и целевая прогулка как средство развития речи и развития интереса детей к окружающей среде.
38. Сказка как средство ознакомления с историей народа (традициями, предметами быта).
39. Приобщение детей 6 года жизни к культуре зарубежного народа
в процессе изучения его языка.
40. Знакомство детей 5-6 лет с пословицами и поговорками.
41. Формирование у детей интереса к русскому фольклору.
42. Социально-психологические основы воспитания культуры общения мальчиков и девочек.
43. Воспитание культуры общения у детей 5-6 лет.
44. Влияние телевидения на речь дошкольников.
45. Развитие творчества и речи детей 5-6 лет в процессе компьютерных игр.
46. Воспитание интереса к миру природы средствами художественной литературы.
47. Организация игр - драматизации в ДОУ.
48. Детский сад и начальная школа: проблема преемственности речевого развития детей.
49. Стратегии индивидуализированного обучения старших дошкольников родному языку.
50. Обучение дошкольников второму языку (иностранному).
51. Роль иллюстрации в понимании художественного образа литературного произведения.
52. Воспитание дошкольника средствами этноэтикета.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ
1. Игры и упражнения как средство развития памяти детей 5-6 лет.
2. Дидактические игры как средство развития речи детей.
3. Литературное образование старших дошкольников.
4. Механизмы овладения словотворчеством.
5. Моделирование как средство развития связной речи старших дошкольников
6. Народное искусство как средство развития речи детей (загадки, пословицы и поговорки, фразеологизмы, сказки).
7. Новые подходы к организации занятий по обучению грамоте с детьми подготовительной группы.
8. Ознакомление старших дошкольников с книжной иллюстрацией.
9. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с многозначными словами.
10. Обучение дошкольников составлению рассказов по игрушке.
11. Организация театрализованных игр в детском саду.
12. Оригами как средство развития мелкой моторики рук и развития речи.
13. Особенности звуковой стороны речи детей 5-6 лет.
14. Особенности понимания значения слов детьми 3-5 лет.
15. Особенности развития словаря детей 2-3 лет.
16. Особенности проявления словесного творчества в старшем дошкольном возрасте.
17. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
18. Режимные моменты как средство обогащения лексического запаса детей 1 младшей группы.
19. Роль семьи в формировании речи ребенка.
20. Художественная литература как средство нравственного воспитания детей.
Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов
CTS (Ектс)
Кредиты ECTS
Создается база по студентам:
Баллы | рейтинг | ФИО студентов |
Здесь естественно регистрируются традиционные и рейтинговые оценки, которые выставляются преподавателем, а внутри университета принята шкала оценивания (американская система). Все оценки делятся на классы. Всего 7 классов, которые соответствуют четырем оценкам (2-5). Присутствует рейтинговая балльная оценка. В документах вуза закреплено, что соответствует оценкам «отлично»; «хорошо»; «удовлетворительно»; «неудовлетворительно»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
