2) Моторная шкала - измеряет уровень развития мышечной координации и манипулирования;

3) Запись о поведении ребенка - предназначена для регистрации эмоционального и социального проявлений поведения, объема внимания, настойчивости и т. д.

При создании тестов, свободных от влияния культуры, чаще всего пытаются исключать параметры, по которым культуры могут различаться. Наиболее известный параметр - язык, другой параметр - скорость выполнения теста, еще одно различие - наличие информации, специфичной для некоторых культур.

Однако следует с полной определенностью сказать, что совершенно исключить влияние культурных различий на тестовые результаты не представляется возможным. Каждый тест благоприятен для лиц той культуры, в рамках которой он был разработан. Важно отметить, что не только содержание теста, но и эмоциональные и мотивационные факторы ситуации в культурной среде влияют на исполнение теста. Каждая культура стимулирует развитие одних способностей и образцов поведения и не поощряет, а подавляет развитие других.

Первым неязыковым групповым тестом был армейский тест “Бета”, разработанный в период I мировой войны (1918 г.) для испытания солдат-иностранцев и неграмотных. Позднее таких тестов появилось немало (например тест и др.).

Интересным примером теста, “свободного от влияния культуры”, является тест Гуднафа-Харриса, в котором испытуемому (старше 5-ти лет) дается задание “нарисовать мужчину” (первая форма) и “нарисовать женщину” (вторая форма).

Тестология к настоящему времени накопила множество факторов, неопровержимо свидетельствующих об изменчивости того, что измеряется коэффициентом IQ. Исследования, в которых собраны эти факты, группируются по двум направлениям. Одно направление доказывает зависимость тестовых оценок от окружающей среды, которая включает в себя множество самых разных показателей (материальная обеспеченность и уровень образования родителей, характер работы отца, уровень занятости матери, размер семьи, наличие домашней библиотеки и т. д.). Другое направление исследует тестирование интеллекта в разных культурах и субкультурах. Культура - это интегральная характеристика социально-психологических и экономических условий материального и духовного бытия, влияющих на человека. Субкультура - это культура меньших социальных общностей. Здесь неизменно обнаруживается значительное различие по результатам тестов, испытаний между выборками, представляющим разные культуры. Предполагается, что влияние культуры сказывается как на различиях в условиях тестирования, так и, главным образом, на роли содержательной стороны теста, материальной наполненности его заданий.

В настоящее время общепринятой стала точка зрения, согласно которой интеллектуальные тесты измеряют не интеллект, а умственное развитие. В последнее время психологи склоняются к пониманию ограниченности “тестового”, “психологического” интеллекта, то есть той характеристики личности, которая измеряется с помощью интеллектуальных тестов. В противовес психометрическому интеллекту рассматриваются и обсуждаются понятия поведенческого ума, мудрости, здравого смысла, что свидетельствует о коренных изменениях теории и методов изучения интеллекта, произошедших в психологии. Это означает, что психологическое тестирование меняет область своего исследования и применения. Учитывая ограниченность тестовых оценок и их подверженность многочисленным посторонним влияниям, психологи видят смысл тестирования в получении достаточно точных показателей наличного уровня знаний и навыков. С помощью этих показателей возможно оценить изменчивость и развитие умений и навыков, что, в свою очередь, является предпосылкой для планомерного формирования их в нужном направлении.

5.6. Диагностика креативности

Начиная с 60-х годов XX в., в англо - американской психологии большой популярностью пользуется изучение особого типа общих способностей, называемого креативностью. Толчком для выделения этого типа способностей послужили сведения об отсутствии связи между традиционными тестами интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций. Было признано, что последняя зависит от способности по-разному использовать данную в задаче информацию в быстром темпе. Эту способность назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта - как способность, отражающую свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки. Креативность связывают с творческими достижениями личности.

Изучение креативности ведется в основном в двух направлениях. Одно направление выясняет зависимость креативности от интеллекта и ориентируется на измерение познавательных процессов в связи с креативностью. Другое направление занимается изучением того, какую роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности и личностные черты.

Но, несмотря на желание противопоставить творческое мышление и интеллект, на практике тесты креативности строились по тому же принципу, что и интеллектуальные тесты, то есть были тестами скорости и жестко заданного содержания.

Таких методик несколько. Наиболее распространены тесты Торренса. Тесты Торренса на изобразительное творческое мышление были созданы в 1966 г. Они являются невербальными и предназначены для диагностики таких параметров мышления, как беглость (скорость), точность (разработанность идей), гибкость и оригинальность как у детей, так и у взрослых. Для детей в возрасте 5 лет и старше тестами предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин (на основе изображения ярко раскрашенной фигуры неправильной формы), завершение картинки, использование параллельных линий или кругов для составления изображений.

Тест Торренса на вербальное творческое мышление (1966 г.) предназначен для диагностики у детей, начиная с пяти лет, и у взрослых таких характеристик, как умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия применительно к ситуациям, изображенным на серии картинок, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, задавать нестандартные вопросы по поводу хорошо знакомого предмета, строить предположения.

В отечественной психологии также большое внимание уделялось раскрытию сущности креативности. Мы отметим лишь одно исследование, проведенное (1983 г.). Ею выделена единица измерения творческих способностей, названная «интеллектуальной инициативой». Она рассматривает ее как синтез умственных способностей и мотивационной структуры личности, проявляющихся в продолжении мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком. В соответствии с гипотезой Богоявленской был предложен “метод креативного поля”, позволяющий испытуемому без воздействия внешнего стимула перейти от осуществления заданной деятельности к теоретическому обобщению и анализу заданной ситуации. Субъективность выбранного критерия не позволяет считать выводы о валидности методик окончательными.

Интеллект есть способность адаптирования к трудным условиям (в том числе новым). Следовательно, интеллект максимально активизируется в жестких условиях тестирования. Креативность проявляется спонтанно в ситуациях, где поведение испытуемых не регламентируется.

Выводы

·  Стиль мышления тесно связан с другими структурными компонентами личности, в частности с эмоционально-динамическими показателями и типом реагирования.

·  Выделяют четыре основных индивидуальных стиля интеллектуальной деятельности: абстрактно-аналитический, формально-логический, наглядно-образный, интуитивный.

·  Отождествление понятий “уровень умственного развития”, “интеллект” и “обучаемость” неправомерно.

·  Интеллектуальные тесты имеют свои преимущества и свои недостатки. Но в зависимости от решаемых задач соблюдение границ и рамок применения обеспечивает каждому методу максимальную эффективность.

·  Креативность – общая способность к творчеству. Интеллект –актуализированный опыт.

·  Креатив –творческий человек, способный к оригинальным нестандартным действиям, открытию нового.

Тесты

1. Вербальный стиль мышления акцентирован:

а) на содержательной, сюжетной стороне информации;

б) на логике, связях и формулах.

2. Интуитивный стиль мышления связан:

а) с опережающим опыт восприятием;

б) с образным чувственным восприятием.

3. В ситуации неполного знания правополушарные личности:

а) достраивают информацию до целостного образа;

б) опираются на уже имеющийся опыт.

4. У лиц с высоким IQ могут быть:

а) только высокие показатели креативности;

б) как высокие, так и низкие показатели креативности.

5. Тесты креативности позволяют:

а) выявить творческих людей;

б) определить креативов и некреативов.

ГЛАВА 6
ПСИХОДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ

6.1. Понятие “способности”

Интерес психологов к способностям связан с двумя причинами. Во-первых, запросами практики обучения и воспитания детей; а во-вторых, признанием того факта, что традиционные тесты интеллекта сосредоточены главным образом на изучении “абстрактных” (или “академических”) способностей, таких как числовые, вербальные и другие. Интеллект, как показал факторный анализ, не есть единое, неделимое свойство. Интеллект включает ряд относительно независимых способностей, таких как вербальные, математические, пространственные, мнемические. Интеллектуальное развитие зависит от уровня развития некоторых специальных способностей (например сенсорных), и для более четкой и точной характеристики интеллекта, а также личности, необходимо их исследование.

В западной психологии под способностями понимаются либо врожденные особенности индивида, фатально определяющие все будущие результаты, достижения субъекта (capacity), либо приобретенные навыки и умения (ability). Широко распространено еще одно понятие - aptitude - природная способность приобретать относительно общие или специальные знания и умения.

Но используемые определения не отличаются ясностью и четкостью. В них сами способности отождествляются с уровнем достижений субъекта либо сводятся к врожденным потенциям человека, которые и характеризуют возможности его последующего развития. Отечественный психолог строит свое определение способностей, пытаясь не связывать способности с уровнем уже достигнутых результатов, а также с заложенными от рождения задатками, якобы неизменно определяющими будущие успехи человека. В своей работе “Способности и одаренность” (1982) он уточняет специфику способностей, указывая три характерных для них признака: 1) под способностями надо понимать индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого (там, где люди равны, не может быть и речи о способностях); 2) способности - это не всякие вообще индивидуальные способности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; 3) способности нельзя сводить к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Учитывая позицию , следует отметить, что зарубежные определения не отражают сущности понятия “способность”. Первый термин capacity” подменяет по сути “способность” совокупностью навыков, умений. Два остальных термина (ability, aptitude) означают, что способности человека - врожденные и, следовательно, неизменные. Но способности не могут быть врожденными, поскольку таковыми могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, природные предпосылки, задатки (основа способностей). Задатки влияют на способности, но последние всегда - результат развития. Между способностями, знаниями и умениями существует диалектическая связь: для формирования умений и знаний необходимы способности, а само формирование способностей предполагает освоение знаний и умений.

Выделяют общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение знаниями и умениями, которые человек реализует во многих видах деятельности. Это – интеллект (как способность решать задачи на основе имеющихся знаний), обучаемость (как способность приобретать знания), креативность (как способность преобразовывать знания). Каждой из общих способностей соответствует специфическая мотивация и специфическая форма активности. Креативности – мотивация самоактуализации и творческая активность. Интеллекту – мотивация достижений и адаптивное поведение. Обучаемости – познавательная мотивация.

Специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным, специальным областям деятельности, что проявляется в их классификации (математические, литературные, художественные и т. д.).

6.2. Диагностика способностей

Выделяется несколько критериев, по которым можно судить о выраженности способностей: результативность деятельности, скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками, оригинальность и самобытность выполнения работы, а также степень преодоления неблагоприятных условий среды. Исследователи для изучения способностей применяют разные приемы: наблюдения, естественный и лабораторный эксперименты, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов и т. д.

Наиболее используемая классификация способностей к разным видам деятельности включает четыре основных группы способностей: сенсорные, моторные, технические и профессионализированные (т. е. соответствующие той или иной профессии - конторские, артистические, художественные и другие). Эта классификация не безукоризненная, так как выделение групп способностей проводится по двум основаниям: 1) по видам психических функций (моторные, сенсорные); 2) по видам деятельности.

Моторные способности (или психомоторные, двигательные) - чаще диагностируются при проведении профотбора на определенные профессии, отбора спортсменов. Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа, точности движений, зрительно-моторной и кинестетически-моторной координации, ловкости движений пальцев рук, тремора, точности мышечного усилия и т. д. Особенность моторных способностей - отсутствие какого-либо общего фактора, общей моторной одаренности (результаты не связаны между собой). Для выполнения большей части моторных тестов требуется специальная аппаратура (существуют и бланковые методики). Наиболее известные тесты: тест ловкости пальцев О¢Коннора, тест ловкости Стромберга, тест ручной ловкости Лурдье, Миннесотский тест скорости манипулирования, тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда.

Сенсорные способности. Методы диагностики этих способностей “выросли” из экспериментальных исследований восприятия, которые уже давно успешно проводятся. Сенсорные тесты чаще всего используются при проведении психологического отбора на профессии в промышленности и военном ведомстве, а также при клинических исследованиях, направленных на выявление дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций. Основная направленность сенсорных методик связана главным образом с изучением особенностей зрения и слуха. Наиболее важные визуальные способности: острота зрения, различная чувственность, восприятие глубины, цветоразличение (таблица Снеллена - острота зрения). Наиболее важные способности слухового восприятия: острота слуха, выделение сигналов из шумового фона, различение громкости, высоты, тембра звуков (наиболее известный тест музыкальной одаренности Симора).

Технические способности. Это те способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями. При этом технические навыки обязательно соотносятся с умственными возможностями человека. При работе человека с техникой присутствуют также и независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Под пространственными представлениями понимается способность оперировать зрительными образами ( например при восприятии геометрических фигур). Техническое понимание - это способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, узнавать одинаковые и находить разные.

Тесты технических способностей чаще всего используются для профотбора механиков, наладчиков, ремонтников, чертежников, инженеров. Наиболее известные тесты этого типа: тест Беннета на техническое понимание, тест технического понимания Лурдье, Миннесотский тест на восприятие пространства и т. д.

Профессионализированные способности. Это самая представительная группа тестов, так как объединяет способности к самым разным видам деятельности. В нее включены художественные, музыкальные, артистические, конторские и другие способности. Для каждой группы создаются свои особые тесты. Но наряду с этим существуют и более глобальные тестовые батареи, то есть, группы тестов, объединенные какой-то общей диагностической задачей. Такие батареи предназначены для измерения способностей, необходимых в разных видах труда, и позволяют ориентировать человека на целый спектр профессий. Наиболее известные батареи ДАТ (батарея тестов дифференциальных способностей) и ГАТБ (батарея тестов общих способностей).

Рассмотрим, каким образом можно диагностировать профессионализированные способности, на примере ДАТ. ДАТ создали в 1947 г., дорабатывали в 1963 и 1973 гг. Он включает 8 субтестов.

Субтест 1. Словесное мышление. Задания предлагаются в виде двойных аналогий. От испытуемого требуется заполнить пропуски слов в предложениях (слова на выбор приводятся в задании). Например: “... - вечером, а завтрак - ...” Предложены варианты: 1) ужин - угол; 2) кроткий - утро;
3) дверь - угол; 4) течение - радость; 5) ужин - утро. Правильный вариант - 5.

Субтест 2. Числовые (счетные) способности. Испытуемому предлагаются задачи, например: 3 = ? % от 15. Варианты ответа: а) 5; б) 10; в) 20;
г) 30; д) ни один из них.

Субтест 3. Абстрактное мышление. Серия фигур задания расположена в определенной последовательности. Испытуемый должен продолжить серию, выбрав соответствующую фигуру из пяти предложенных.

Субтесты 4-5. Проверяется техническое мышление и пространственные представления испытуемого. Требуется выполнить задания на понимание изображенных на рисунках технических ситуаций и мысленное складывание геометрических разверток в определенные фигуры.

Субтест 6. Скорость и точность восприятия. Представляет собой несколько комбинаций символов, одна из которых выделена. Испытуемый должен найти и отметить такую же на бланке ответов. Например: 1) АВ АС АД АЕ АН; 2) А7 7А В7 7В АВ; 3) 3А 3В 33 В3 ВВ. Бланк ответов: 1) АС АЕ АН АВ АД; 2) 7В В7 АВ 7А А7; 3) ВВ 3В В3 3А 33.

Субтесты 7-8. Измеряют способности испытуемых правильно пользоваться правописанием и строить предложения (использование языка). Общее время проведения - пять часов.

6.3. Диагностика профессионально важных свойств

В психологии профпригодность человека определяется как совокупность психологических и психофизиологических особенностей, необходимых и достаточных для достижения им, при наличии специальных знаний, умений и навыков, общественно приемлемой эффективности труда. В это понятие входит также удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов. О профессиональной пригодности, следовательно, можно судить по объективному критерию - успешному овладению профессией и субъективному - удовлетворенности трудом. Современный взгляд на профессиональную пригодность заключается в том, что она формируется в трудовой деятельности, в ходе овладения профессией, а не дана человеку изначально, как некое врожденное качество.

Для овладения профессиональным мастерством необходимы соответствующие способности, на основе которых формируются знания и навыки, а так же склонность к работе, то есть положительная профессиональная мотивация. На каждом этапе профессия предъявляет определенные требования к моторике, мышлению, памяти, вниманию, другим психическим функциям и качествам личности. Под влиянием этих требований в ходе овладения профессией формируются профессионально важные качества, способности человека, которые и обеспечивают развитие необходимых навыков, знаний и умений, определяющих квалификацию и мастерство.

Основой профессионально важных качеств являются специальные способности. Диагностика специальных способностей в большинстве случаев преследует цель прогнозирования будущей профессиональной успешности претендента на профессию. К тому же опыт американских тестологов свидетельствует о том, что эффективность психологического отбора в профессию высока. Так, например, в результате проведения отбора снижается отсев из учебных заведений с 30-40 % до 5-8 %, на 40-70 % снижается аварийность по вине персонала, на 10-25 % повышается надежность систем управления, затраты на подготовку специалистов уменьшаются на 30-40 %.

На формирование пригодности к профессии оказывает влияние большое число факторов. Это такие факторы, как профессиональная мотивация, интерес к профессии, увлеченность ею, взаимоотношения в коллективе, первые достижения и их оценки и т. д. Все эти факторы не могут быть учтены при тестовом обследовании персонала. Низкий уровень развития способностей, в свою очередь, далеко не всегда является препятствием для овладения профессией. Также о невозможности прогнозирования будущей профессиональной успешности на основе актуального развития способностей говорят не только факты позднего профессионального самоопределения, но и сама природа способностей. Они существуют только в движении, только в развитии.

Таким образом, критика применения тестов для предсказания будущей профессиональной успешности во многом объясняется невысокой прогностичностью всех существующих методов, ибо прогноз носит краткосрочный, а не долгосрочный характер.

Очень интересным, с этой точки зрения, может оказаться исследование американских психологов Р. Торндайка и Э. Хагена. Они пытались проследить, как сложились судьбы нескольких тысяч военнослужащих, которые в начале своей карьеры прошли всестороннее тестовое обследование. Результаты, полученные через десятилетия, показали, что в среднем прогностическая валидность (то есть сила предсказания по тестам) оказалась равна нулю. Это значит, что при высоких результатах по тестам часть специалистов достигла за этот период большого успеха, но примерно столько же из них никакого успеха не достигли. Р. Торндайк и Э. Хаген показали бессмысленность длительного прогноза будущей профессиональной успешности на основе тестовых испытаний.

Критика применения тестов специальных способностей для диагностики профпригодности не означает, что мы должны от них отказаться. Они должны использоваться лишь там, где их применение полностью оправдано. Например, когда профессия предъявляет жесткие требования к таким психофизиологическим особенностям, которые мало поддаются развитию, практически не меняются в течение жизни, либо в тех случаях, когда время на обучение профессии резко ограничено, а сама деятельность предъявляет повышенные требования к уровню квалификации (как в армии).

В профессиях же, где профессионально важные качества развиваются, изменяются, где возможна компенсация одних способностей другими, где успех зависит не от уровня, а от качественного своеобразия способностей, такой отбор не нужен.

Что касается перспектив развития тестов специальных способностей, то самым главным является повышение их прогностической силы. Этого можно добиваться, во-первых, ориентировкой при разработке тестов на критерий, заданный норматив, а во-вторых, опорой при оценке результатов тестирования на “профиль профессии”, а не на количественный тестовый балл. При этом необходимо учитывать отличия различных профилей профессий. Это связано с формированием индивидуализированной структуры способностей профессионалов, отличающихся природными данными. Такие индивидуальные данные могут быть основанием для описания разных типов профессионалов.

6.4. Тесты специальных способностей и профконсультирование

Основы профориентации в упорядоченной форме начали складываться с середины XIX в. (1849 г. – вышла книга “Руководство по выбору профессии”). Появляются диагностические методики, предназначенные для измерения уровня развития способностей человека, возникают частные службы по профориентации. На Западе сложилась четкая система такой службы (три звена): школа, биржа труда и психологический анализ.

Теория профориентации, сложившаяся на Западе к 50-м годам
XX века, базировалась на тестировании, результаты которого рассматривались зачастую как “приговор” человеку относительно свойственной ему и не поддающейся изменениям структуры профессиональных способностей. Индивидуальные особенности человека в такой системе исходят не от самого человека, а из требований профессии. На этом строились и отбор, и профессиональная тренировка. Подобный подход назывался диагностическим, и в нем выбор профессии рассматривался как поиск установления соответствия между требованиями профессии и индивидуальности. При этом игнорировался факт, что мир профессии чрезвычайно динамичен, изменчив, и требования, предъявляемые профессией человеку, неуклонно меняются. И наряду с этим сама индивидуальность человека также рассматривалась, как нечто застывшее и неизменное, связанное с профессиональными требованиями. Но способности - это динамика, а не статика, поэтому любое диагностическое испытание констатирует “срез развития” и не дает оснований строить долговременный прогноз. Любые изменения в условиях жизни, деятельности субъекта, его мотивации могут повлечь изменения в развитии способностей. Недопустимо на основе лишь только этих данных давать однозначные рекомендации по выбору профессии. Более того, часто ориентировка на интересы и склонности учащихся, даже при отсутствии сформировавшихся способностей к определенному виду труда, является более оправданной, поскольку путем самовоспитания и тренировок можно существенно продвинуть их формирование.

Но, не абсолютизируя результаты тестовых испытаний, следует понимать их полезность для профконсультационной работы (п. 5.1). Психодиагностические исследования подтверждают связь ведущих тенденций с выбором профессии и формой социальной активности.

Административная деятельность предполагает такие личностные свойства, которые обеспечивают организаторские способности, умение подчинять и вести за собой людей, интегрировать трудовой процесс, принимать самостоятельно решения, осуществляя при этом соподчиняемость по отношению к вышестоящим структурам. Оптимальный вариант, когда профессиональные качества сочетаются с атрибутами личности руководителя. Чем более прагматично общество и чем дальше оно от духовных ценностей, тем чаще встречается тип администратора, в профессиональном плане уступающего своим подчиненным. Руководитель – это не профессия, это социально-производственная роль, общественная позиция человека в данном конкретном коллективе. Если формальная должность совпадает с личностными установками и способностями, то это благо для коллектива и для руководителя. Кроме того, большое значение имеет стиль руководства (см. гл. 7). Лидерский тип личности характеризуется показателями силы, стеничности, коммуникативности (см. рис.2, п.4.1). Для нее характерен высокий уровень притязаний, жизнелюбие, оптимизм, тенденция к систематизации, чувство соперничества, упорство в достижении целей, умение заразить окружающих своей увлеченностью.

Предпринимательство и менеджмент предполагают активность, организаторские способности, хорошую информированность, осторожность, гибкость, умение убеждать, артистичность. Есть люди серьезные, фундаментально прорабатывающие каждый вопрос и хорошо приводящие любую информацию в строгую систему, но когда дело доходит до разговоров с новыми людьми, им чрезвычайно трудно войти в контакт, а отстаивая свое мнение, они так горячатся и спорят, что у окружающих быстро иссякает терпение и пропадает всякое желание повторных встреч. Чаще встречаются именно такие характеры, где каждое положительное свойство имеет свой негативный противовес. Своевременная и квалифицированная помощь профконсультанта может помочь развить сильные стороны характера, контролируя слабые.

Специальность журналиста, фоторепортера, кинооператора требует стеничных характеристик, в сочетании с художественным вербальным типом восприятия. Экономисты, финансовые работники обладают формально-логическим мышлением, высокими показателями самоконтроля, вдумчивости.

Если личность по своим эмоционально-динамическим характеристикам является лидерской, а по структуре интеллекта и по уровню развития не соответствует профессиональным требованиям истинного руководителя, то реализовать себя она сможет в деятельности, которая требует самостоятельности и решительности.

Специальности, связанные с точностью выполнения ручных работ (токарные, слесарные работы, плотницкая и столярная работа, производство обуви, пошив одежды, прикладное искусство), требуют, помимо показателей силы и ловкости, терпения, усидчивости и устойчивости интересов, изобретательности, упорства в достижении цели.

Индивидуально-личностные свойства, необходимые для деятельности инженера или механика: организованность, системное мышление, тяга к точности, сочетание синтетического и аналитического склада ума, изобретательность.

Среди лиц творческого труда стеничными характеристиками и высоким индивидуализмом отличаются художники. Для них свойственны увлеченность, одержимость, богатая фантазия, успешное решение заданий из серии наглядно-образных тестов.

Преобладание тормозимых черт свойственно представителям разных видов интеллектуального труда. Их объединяет высокий интуитивный, опережающий опыт, интеллект. В гуманитарной сфере преобладает вербальный интеллект, а в точных и естественных науках - формально-логический.

Канцелярские работники, делопроизводители, служащие-исполнители отличаются преобладанием тормозимых черт, ответственностью, исполнительностью, умеренной общительностью, даже замкнутостью.

Выводы

·  Выделяют общие и специальные способности.

·  Общие способности обеспечивают овладение знаниями и умениями, которые человек реализует во многих видах деятельности. Это – интеллект (как способность решать задачи на основе имеющихся знаний), обучаемость (как способность приобретать знания), креативность (как способность преобразовывать знания).

·  Способности специальные – свойства отдельных психических функциональных систем, детерминирующих продуктивность отдельных видов активности ( математические, музыкальные, лингвистические).

·  Способности специфические - способности, детерминирующие успешность решения отдельных типов задач.

·  Выделяется несколько критериев, по которым можно судить о выраженности способностей: результативность. деятельности, скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками, оригинальность и самобытность выполнения работы, а также степень преодоления неблагоприятных условий среды.

·  Опыт диагностики профессионально важных свойств позволяет предполагать, что они формируются в процессе трудовой деятельности, в ходе овладения профессией, а не даны человеку изначально.

·  Психодиагностические исследования подтверждают связь ведущих тенденций с выбором профессии и формой социально активности: очень важно чтобы профессия соответствовала индивидуальным склонностями.

Тесты

1.  Способности это:

а) врожденные особенности индивида;

б) приобретенные навыки и умения;

в) реализованные индивидуальные особенности.

2.  Формирование способностей к определенной профессии:

а) невозможно, так как они врожденные;

б) возможно в процессе трудовой деятельности.

3.  Исходя из информации, представленной на этом графике, определите, являются следующие утверждения истинными или ложными:

А. Больше мужчин, чем женщин имеют очень низкий IQ ‹ 45

да/нет

Б. Больше мужчин, чем женщин имеют очень высокий IQ › 140

да/нет

В. Распределение уровня интеллекта среди мужчин приближается к бимодальному

да/нет

С. Распределение уровня интеллекта среди женщин приближается к нормальному

да/нет

Д. Среднее значение IQ для мужчин и женщин примерно одинаковое

да/нет

Е. Больше женщин, чем мужчин имеют IQ от 120 до 140

да/нет

Ё. Больше мужчин, чем женщин имеют IQ от 50 до 60

да/нет

4.  Перспективы развития профориентации связаны:

а) с разработкой новых валидных тестов;

б) с разработкой профиля профессий.

5.  Если IQ претендента на должность руководителя высокий, то его профессиональная успешность будет определяться в первую очередь:

а) когнитивными способностями;

б) профессиональными умениями;

в) личностными качествами.

6. Исследования Торндайка-Хагена показали, что тесты специальных способностей:

а) неприменимы в профконсультировании;

б) имеют ограниченную область применения в профориентации;

в) обладают низкой валидностью.

Глава 7
ПСИХОДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ
И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

7.1. Диагностика мотивации

Мотивация - основное понятие, используемое для объяснения движущихся сил поведения и деятельности человека. При этом под мотивацией подразумевается не устремленность к конкретному объекту, который отвечает той или иной потребности человека и побуждает его к деятельности, а то понятие, которое многие авторы (Д. Макклеланд, Дж. Аткинсон, Х. Хекхаузен) обозначают как drive, motivation. Мотивация трактуется как побудительная сила, лежащая в основе устремлений и действий индивида. Х. Хекхаузен (1986) включает в категорию “мотив” такие понятия как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление. Мотив всегда присутствует в деятельности до тех пор, пока не достигнута цель, либо изменившиеся условия не сделают другой мотив более насущным для человека.

Мотивация - процесс выбора между различными возможными действиями; процесс, направляющий действие на достижение специфических для данного мотива целевых состояний. Многозначность мотивационных проявлений определяет многообразие различных методик, используемых для их психодиагностики:

1.  Прямые методы психодиагностики мотивов.

К ним относятся, прежде всего анкеты, в которых перечисляется различные по значимости для человека мотивы. Испытуемый, выбирая мотивы, располагает их в порядке значимости.

2. Личностные опросники для измерения мотивов.

Испытуемые отвечают на вербальные стимулы (слова). В отличие от анкет с прямыми вопросами, в опросниках утверждения касаются некоторых поведенческих характеристик, которые прямо не соответствуют мотивам, но эмпирически связаны с ними.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7