Да Нет 6. Для меня важно, что подумают другие о моих высказываниях и поступках.

Да Нет 7. Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели.

Да Нет 8. Я часто тревожусь по пустякам.

Да Нет 9. В моих неудачах виноваты определенные люди.

Да Нет 10. Для меня важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми я обычно

общаюсь.

Да Нет 11. Меня мало касается то, что случается с другими.

Да Нет 12. Мне интересны яркие, артистичные люди.

Да Нет 13. Мне нет дела до чужих страданий: хватает своих.

Да Нет 14. В шумной компании я чаще всего в роли наблюдателя.

Да Нет 15. Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей.

Да Нет 16. Я – человек абсолютно правдивый и искренний.

Да Нет 17. Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми.

Да Нет 18. Меня часто тянет к шумным компаниям.

Да Нет 19. Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно.

Да Нет 20. Мне всегда приятно заводить новых знакомых.

Да Нет 21. Берясь за какое-либо дело, я не стану долго раздумывать прежде чем начать действовать.

Да Нет 22. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я уверен в собственной правоте.

Да Нет 23. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода.

Да Нет 24. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок.

Да Нет 25. Я умею привлекать к себе внимание окружающих меня людей.

Да Нет 26. В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов.

Да Нет 27. Люблю посещать компании, где можно танцевать и петь.

Да Нет 28. Я чрезвычайно чувствителен к изменениям в настроении окружающих меня людей.

Да Нет 29. Я могу, не смущаясь, дурачиться в веселой компании.

Да Нет 30. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу своих неприятностей.

Да Нет 31. Я никогда не поступаю как эгоист.

Да Нет 32. Часто бывает так, что из-за меня у окружающих портится настроение.

Да Нет 33. Интересные идеи приходят мне в голову чаще, когда я один, а не в присутствии многих людей.

Да Нет 34. Я могу взять на себя ответственность за целую группу людей для пользы дела.

Да Нет 35. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить перед группой людей.

Да Нет 36. Мнение старших по возрасту или положению большого значения для меня не имеет.

Да Нет 37. Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю нужным.

Да Нет 38. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие.

Да Нет 39. Я всегда бываю упрям в тех случаях, когда уверен в своей правоте.

Да Нет 40. Если в компании я не нахожусь в центре внимания, мне становится скучно и не интересно.

Да Нет 41. Никто не может навязать мне свое мнение.

Да Нет 42. Мне нравится путешествовать с разными, каждый раз новыми, попутчиками.

Да Нет 43. Я могу изменить свое мнение под давлением окружающих.

Да Нет 44. В поезде я с удовольствием провожу время в беседе с попутчиками.

Да Нет 45. Я никогда не вру.

Да Нет 46. Я никогда не откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня.

Да Нет 47. Я вечно всем не доволен.

Да Нет 48. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях.

Да Нет 49. Я умею заинтересовать людей и повести их за собой.

Да Нет 50. Мне нравится командовать другими.

Да Нет 51. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела.

Да Нет 52. Мне бывает неловко за высказывания и поступки моих близких.

Да Нет 53. Мне нередко в драке приходилось защищать свои права.

Да Нет 54. Я испытываю чувство вины (или даже стыда), если меня преследуют неудачи.

Да Нет 55. Мое настроение находится в сильной зависимости от настроения тех, кто меня окружает.

Да Нет 56. Я добиваюсь своего упорством и настойчивостью.

Да Нет 57. Мне часто бывает скучно, когда все вокруг веселятся.

Да Нет 58. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю в кино или по телевизору комедийное представление.

Да Нет 59. Ради сохранения добрых отношений я могу отказаться от своих намерений.

Да Нет 60. Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения.

Да Нет 61. Меня любят все мои друзья.

Да Нет 62. У меня трагичная судьба.

Да Нет 63. У меня много близких друзей.

Да Нет 64. Я самый несчастный человек на свете.

Да Нет 65. Мне проще надеяться на других, чем брать на себя ответственность, даже если речь идет о моих проблемах.

Да Нет 66. Я стараюсь быть таким, “как все”, не выделяться среди других.

Да Нет 67. Я – человек спокойный, уравновешенный.

Да Нет 68. Я могу долго не реагировать на чьи-то шутки, но потом “взорваться” гневной реакцией.

Да Нет 69. Я очень чувствителен к изменениям погоды.

Да Нет 70. Я не люблю присутствовать на шумных застольях.

Да Нет 71. Я могу проявить безалаберность в делах, а потом понемногу приводить их в порядок.

Да Нет 72. Я люблю ходить в гости.

Да Нет 73. Мне все равно, что обо мне думают окружающие.

Да Нет 74. Я волнуюсь только по поводу очень больших неприятностей.

Да Нет 75. Я никогда не испытываю желания выругаться.

Да Нет 76. Я никогда никого не обманывал.

Да Нет 77. Мне никто не нужен, и я не нужен никому.

Да Нет 78. Я – человек застенчивый.

Да Нет 79. Мне ужасно не везет в жизни.

Да Нет 80. Я часто стараюсь следовать советам более авторитетной личности.

Да Нет 81. Я бы очень переживал, если бы кого-то задел или обидел.

Да Нет 82. Меня ничем не испугать.

Да Нет 83. Я часто пользуюсь чужими советами при решении своих проблем.

Да Нет 84. В своих неудачах я в первую очередь виню самого себя.

Да Нет 85. Я совершенно не обращаю внимания на свой стиль одежды.

Да Нет 86. Я не стараюсь планировать свое ближайшее будущее и работу.

Да Нет 87. Когда меня зовут в гости, я чаще всего думаю: “Лучше бы мне остаться дома”.

Да Нет 88. Я ничего не знаю о личных проблемах окружающих меня людей.

Да Нет 89. Малейшая неудача резко снижает мое настроение.

Да Нет 90. Я никогда не сержусь.

Да Нет 91. Я отвечал на все вопросы очень правдиво.

Ключ к обсчету результатов см. в Приложении.

Полученные по каждой из восьми шкал баллы откладываются на соответствующих радиусах схемы (см. рис.2, п.4.1.).

·  Показатели в пределах нормы (3 – 4 балла) – гармоничная личность.

·  Выраженные умеренно (5 – 7 баллов) – акцентуированные черты.

·  Выраженные избыточно (8- 9 баллов) – дезадаптирующие свойства.

·  Тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельствами значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4-х баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных тенденций.

·  Показатели 0 и 1 балл указывают на гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании.

Социально-психологические характеристики (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стили межличностного поведения при выраженных показателях (более 4-х) по соседствующим типологическим свойствам.

При этом: ложь (неискренность) более 5 баллов – данные недостоверны;

аггравация (подчеркивание проблем) более 5 баллов – данные недостоверны.

Показатель “тревожность” при умеренных значениях (3-4 балла) выявляет лишь осторожность в принятии решений, ответственность по отношению к окружающим, социальную созвучность среде. При высоких показателях эта шкала выявляет избыточную тревожность, мнительность, боязливость, склонность к навязчивым страхам и паническим реакциям. Шкала “стеничности (агрессивности)” в норме соответствует достаточно уверенной тенденции самоутверждения, активной самореализации, отстаивании своих интересов и лишь при высоких баллах указывает на эгоцентризм и склонность к агрессивной манере самоутверждения вопреки интересам окружающих, вплоть до агрессивных высказываний или действий.

Спонтанность (непредрешенность действий), сочетающая в себе экстравертированность и агрессивность, формирует “сильный” (гипертимный) лидерский тип поведения. Сензитивность (чувствительность), представляющая сплав интровертированности и тревожности, формирует слабую (гипотимную) конституциональную структуру.

Противопоставляемые друг другу типологические свойства ригидности и лабильности (подвижности) формируют, в свою очередь, два полярных типа, представляющих собой смешанные варианты по отношению к чисто гипотивному и чисто гипотимному. Один из них – ригидный –характеризуется сочетанием субъективизма интроверта с инертностью установок и настойчивостью личности, склонной к педантизму и настороженной подозрительности. Другой – лабильный – отличается выраженной изменчивостью настроения, мотивационной неустойчивостью, повышенной эмотивностью, чертами демонстративности (личность, ищущая признания).

Формы социальной активности проявляются как результат синтеза двух ведущих тенденций.

“Конформность” (синтез тревожности и сензитивности) как стиль поведения базируется на неуверенности в себе и избыточной ориентированности на общепринятые нормы поведения. Повышенная тревожность в сочетании с эмоциональной неустойчивостью показали высокую корреляцию с таким социально-психологическим свойством, как “компромиссность”, т. е. одновременное стремление к самоутверждению и к избеганию конфликта с референтной группой. “Зависимость” как стиль взаимодействия с микросоциумом оказалась тесно связанной с такими типологическими свойствами, как “интроверсия” (склонность к уходу в мир идеалов, застенчивость, замкнутость) и “сензитивность” (чувствительность и ранимость, потребность в глубокой и постоянной привязанности и в защите со стороны более сильной личности). Эти тенденции создают почву для поведения, направленного на избегание конфликта и поиска щадящей социальной ниши. “Лидерство” как свойство, проявляющееся в норме самостоятельностью в принятии решений, предприимчивостью и стремлением быть “ведущим”, а не “ведомым”, формируется сочетанием умеренно выраженной “спонтанности” и “агрессивности” (как продолжение высокой активности). Однако при высоких (8-9) баллах отражает самоуверенность и неумение соблюдать субординацию по отношению к старшим по должности или по возрасту лицам или даже самовлюбленность и манию величия. “Коммуникативность” (эмоциональная лабильность и экстраверсия) дополняется демонстративностью ищущей признания, неустойчивой личностью.

“Индивидуализм” формируется сочетанием “интровертированности” с “ригидностью” и проявляется устойчивостью собственного мнения. Сочетание “ригидности” с “агрессивностью” проявляется конфликтным и неконформным стилем поведения. Если “конформность” в норме проявляется как хранительница традиций и устоев общества, то неконформность – тенденция к отвержению общепринятых канонов и устаревших догм.

“Социальная пассивность”, базирующаяся на “интровертированности”, рассматривается как неоднозначное свойство. Означает высокую интрапсихическую активность, высокую рефлексивность, напряженную внутриличностную работу по самосовершенствованию. Напротив, “социальная активность” рассматривается как склонность к широким контактам с людьми, разговорчивость и двигательная раскрепощенность, но при этом ослаблена способность к самосовершенствованию и тенденция к самонаблюдению.

Изучение индивидуального стиля когнитивной деятельности позволило обнаружить следующие закономерности: социально активные коммуникабельные экстраверты отличаются преобладанием правополушарных характеристик: освоение информации идет через разговорное общение.

Среди них эмоционально лабильные и тревожные личности с компромиссным стилем социального поведения. Они отличаются художественным, наглядно-образным типом восприятия, опорой на целостные чувственные образы. В профессиональном плане это способствует формированию тяги к таким видам деятельности, где человек эмоционально вовлечен в контакты с окружением, может перевоплощаться в разные социальные роли и быть в центре внимания окружающих, проявлять свои художественные наклонности. Спонтанные, склонные к лидированию, неконформные личности при той же целостности восприятия при достижении новой информации больше ориентированы на собственную интуицию. Их знание или понимание проблемы может опережать опыт. В процессе принятия решений они руководствуются догадкой, предвосхищением и способны на основании минимальной информации выстроить целое, пренебрегая детальной проработкой изучаемого материала. Их профессиональная деятельность лежит преимущественно в сфере предпринимательства, организации, администрирования.

Близкие к этой группе спонтанно-стеничные личности больше стремятся к двигательной, а не мыслительной деятельности. Среди них большинство выбирает спортивную деятельность, путешествия, военную службу, профессии, связанные с повышенными физическими нагрузками.

Полярный им тревожный тип чаще встречается среди воспитателей, учителей и представителей других профессий, требующих самоотречения.

Социально пассивные интроверты в большинстве своем относятся к левополушарному когнитивному стилю. При этом лица, типологически относимые к сензитивным и тревожным личностям, больше ориентированы на вербальный (знаковый, словесный) стиль освоения информации. Отсюда выбор таких профессий, как преподавание, наука, канцелярская, библиотечная работа, филология и прочие гуманитарные виды деятельности.

Социально пассивные индивидуалисты и ригидные личности усваивают и передают информацию, пользуясь языком символов, формул и цифр. Поэтому их профессиональный выбор чаще всего сводится к точным наукам, механике, физике, финансовому учету, бухгалтерии, военной службе, ремеслам, шитью, конструированию и другим видам деятельности, где нужна точность, соразмерность движений, хороший глазомер. Стиль мышления – системный, синтетический, прагматичный, складывающий целое из “кирпичиков” отдельных составляющих деталей.

Сбалансированность и умеренная степень выраженности разных типологических свойств отражает стабильность и уравновешенность гармоничной личности. При дезадаптации эти тенденции усиливаются и заостряются.

Выводы

·  Личность – это открытая внешнему опыту саморегулирующаяся система, включающая в свою структуру такие подструктуры, как: мотивационная направленность, эмоциональная сфера (стиль переживания), стиль мышления (интеллектуальные способности, способ постижения, переработки и воспроизведения информации), способ общения с окружающими (индивидуальный стиль межличностного поведения).

·  Все уровни личности ( темперамент, характер, интеллект, духовность) пронизывает ведущая тенденция. Она является базовой по отношению ко всем другим психологическим свойствам.

·  Типология индивидуальности базируется на восьми тенденциях: четырех основных и четырех промежуточных. Это такие, как:

·  интроверсия – экстраверсия;

·  тревожность – агрессивность;

·  ригидность – лабильность;

·  сензитивность – спонтанность.

Эти свойства соотносятся со свойствами нервной системы: активированность - инактивированность, лабильность (подвижность) – инертность (тугоподвижность), динамичность возбуждения– динамичность торможения и с типами высшей нервной деятельности – слабым и сильным.

·  Тип реагирования (сильный, слабый или смешанный) представляет собой продолжение индивидуально-личностной ведущей тенденции, которая базируется на типе высшей нервной деятельности. В свою очередь, тип реагирования представляет собой основу для формирования характера. Каждое качество человеческого характера обладает той особенностью, что выглядит как позитивное (умеренно выраженное) или как негативное (избыточно выраженное).

·  Индивидуальный стиль когнитивной деятельности связан с функциональной асимметрией головного мозга и базовыми свойствами личности.

·  Духовность - высший уровень самосознания человека и эмоционального отношения к явлениям окружающей жизни. Духовность – это обретение свободы, достоинства. Индивидуальность человека проявляется созвездием духовных качеств: автономности, терпимости, аутентичности, ответственности, внимательности, отзывчивости.

·  Психодиагностические методы позволяют определить не только типологическую основу характера и склонностей человека, но и количественно оценить степень выраженности этих свойств.

·  Наиболее достоверными являются данные психодиагностического исследования, полученные при повторных исследованиях, в динамике.

·  Наиболее значимым и эффективным методом исследования личности является тест MMPI. Диагностическим дополнением к вербальной методике MMPI (СМИЛ) являются метод портретных выборов Сонди (МПВ), метод цветовых выборов Люшера (МЦВ), Роршах-тест.

Спонтанные личности обладают интуитивным стилем мышления. Если личность отличается импульсивностью и при этом уровень интеллекта невысокий, то высказывания и поступки человека поспешны и опрометчивы. При высоком интеллекте, когда личность хорошо интегрирована, такой стиль мышления оптимален для оригинальных и смелых поисков и решений. Такой тип личности при высоком интеллекте в любом деле стремится к независимой позиции, к лидерству. Лучше адаптируются к тем видам деятельности, где служебная иерархия менее выражена, где есть возможность полностью отвечать за свой участок работы.

5.2. Умственное развитие и интеллект

Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний и умений. Умственное развитие - это характеристика способов, форм и содержания мышления.

Современная психология и педагогика убедительно показывают, что уровень мыслительной деятельности определяется содержанием знаний и умений, которые учитель даёт учащимся. Важен не только объём, но и качество знаний, то есть их глубина, осмысленность, динамичность. Характер усвоенных знаний определяет и качество освоенных умственных действий. Уровень умственного развития является основой, базой для усвоения новых знаний и умений, возникновения и функционирования новых умственных действий.

Наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально - психологического норматива. Иначе говоря, уровень умственного развития должен в первую очередь отражать наиболее типичные, общие, характерные возрастные особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объёма и качества знаний и умений, так и запаса определённых умственных действий. В этом смысле проблема умственного развития смыкается с проблемой интеллекта или общей умственной способности. Интеллект - это не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению.

Если раньше мышлению не обучали или делали это бессознательно, нецеленаправленно, считая, что мышление или есть, или его нет, а уровень его деятельности не зависит от обучения, то сегодня психологи показывают, что мышлению можно научить. Просто необходимо соотнести вопрос умственного развития с понятием “обучаемость”. Важно понять, во -первых, что обучаемость характеризует лишь учебные способности, во-вторых, она слишком зависима от методов и средств обучения, личности учителя и пр. Более того, обучаемость нельзя отождествлять и с уровнем умственного развития.

Поэтому нельзя оценить уровень умственного развития ребёнка на основе его обучаемости, не принимая во внимание возрастные особенности индивидов. Из всего вышесказанного следует вывод о неправомерности отождествления понятий “уровень умственного развития”, “интеллект” и “обучаемость”. Диагностика этих психологических феноменов также должна быть различной. Но практически диагностика умственного развития возникла как тестирование интеллекта и в этом русле развивалась на протяжении первой половины XX в.

5.3. Диагностика интеллектуального уровня. Векслера

Долгое время в этой области господствовал тест Станфорд-Бине. В 1939 г. возникла первая версия шкалы Д. Векслера, известная как шкала интеллекта Векслера-Бельвью, по названию клиники Bellevue. В 1955 г. была создана одна из ее последних версий (WAIS) для взрослых (от 16 до 64 лет). Шкала Векслера представляет собой батарею из 11 субтестов. Из них 6 субтестов составляют вербальную шкалу и 5 - шкалу действий. В вербальную часть вхоят субтесты на осведомленность, понимание, нахождение сходства, запоминание цифр, определение словарного запаса и арифметический тест. Шкала действий включает 5 субтестов: “цифровые символы”, “завершение картинок”, “конструирование блоков”, “расположение картинок” и “сборка объекта”.

При стандартизации шкалы Векслера нормативная выборка состояла из 1.700 испытуемых с равным количеством женщин и мужчин. Валидность теста Векслера при корреляции с тестами Станфорд - Бине составила около 0,97, а валидность по внешнему критерию – 0,40-0,50.

В настоящее время существуют три формы шкал Векслера. Все они характеризуются высокими формальными показателями. Эти шкалы значительно отличаются от тестов Станфорд - Бине:

1) задания одного типа в этих тестах не сгруппированы по возрастным уровням, а объединении в субтесты и расположены в порядке возрастающей трудности;

2) субтесты разделяются на вербальные (объединяемые в вербальную шкалу ) и действия (объединяемые в шкалу действий); для каждой из шкал в отдельности вычисляется IQ.

Овладение методикой требует специальной стажировки под руководством опытных психологов.

В отечественной психодиагностике шкала интеллекта Векслера в ее “взрослом” варианте адаптирована . “Детский” вариант методики (от 5 до 16 лет) адаптирован и в 1992 году.

5.4. Диагностика структуры интеллекта. Амтхауэра

К числу наиболее широко применяемых в России тестов структуры интеллекта принадлежит тест Рудольфа Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция 1973 г.). Он предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 60 лет. У него хорошие показатели: коэффициент ретестовой надежности (интервал один год) – 0,83-0,91; коэффициент надежности параллельных форм – 0,95; валидность, определяемая по связи с успеваемостью, – 0,46 и т. д. Стандартизация проводилась по выборке из 4.076 испытуемых, средний показатель по баллам оказался равен 82 баллам.

При создании теста Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект – специализированная подструктура в целостной структуре личности, тесно связанная с другими компонентами личности, такими как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. Тест состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта (6 субтестов исследуют вербальную сферу, 2 – пространственное воображение, 1- память). Во всех субтестах, кроме 4, 5, 6, использованы задания закрытого типа.

Субтест 1 (логический отбор). Исследуется индуктивное мышление, “чувство языка”. Задача – закончить предложение одним из данных слов. Пример задания: противоположностью понятия “вера” является: 1) любовь; 2) ненависть; 3) дружба; 4) предательство; 5) вражда (выбрать нужное, в данном случае – 4).

Субтест 2 (определение общих черт). Исследуются способности к абстрагированию, обобщению, оперирование вербальными понятиями. Пример задания: в задаче 5 слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а пятое – лишнее. Например: 1) рисунок; 2) картина; 3) графика; 4) скульптура; 5) живопись (выбрать нужное; в данном случае – 4).

Субтест 3 (аналогии). Анализируются комбинаторные способности. В заданиях предлагаются 3 слова. Между первым и вторым существует определенная связь, после третьего слова – прочерк. Из 5 прилагаемых к заданию вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим, как первые два. Например: дерево – строгать, железо - ? Варианты: 1) чеканить; 2) сгибать; 3) лить; 4) шлифовать; 5) ковать (выбрать нужное, в данном случае – 5).

Субтест 4 (классификация). Оценивается способность выносить суждение, обобщать. Нужно обозначить два понятия общим понятием. Например: дождь – снег. Это – осадки.

Субтест 5 (задание на счет). Тестируется уровнь развития арифметического мышления, сформированность математических навыков. Испытуемый должен решить двадцать арифметических задач. Пример: сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его скорость 40 км/час.

Субтест 6 (ряды чисел). Анализируется индуктивное мышление, способность оперировать числами. В заданиях требуется установить закономерность числового ряда и его продолжительность. Например: 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, …?

Субтест 7 (выбор фигур). Исследуются пространственное воображение, комбинаторные способности. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. Нужно выбрать фигуру, соответствующую разделенной.

Субтест 8. Тестируется умение мысленно оперировать объемными телами в пространстве.

Субтест 9. Задание на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объединены в таблице по определенным категориям. Например: цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Время заучивания – 3 минуты. Тетради с заданиями после собираются и испытуемым выдаются листы с вопросами типа: “С буквы “б” начиналось слово: а) растения; б) инструменты; в) птицы; г) произведения искусства;
д) животные”.

Каждое правильное решение оценивается в один балл (кроме 4-го субтеста). Первичные оценки переводятся в шкальные. Суммы первичных баллов по всем субтестам переводятся в общую оценку уровня интеллекта.

5.5. Интеллектуальный тест Кэттелла

Так называемый “Культурно-свободный (culture-free) тест интеллекта”, разработанный и , впервые был издан в США в 1949 году. Тест выявляет уровень общих способностей с высокой степенью наследственной детерминированности. Эти способности проявляются в деятельности, направленной на приспособление к новым ситуациям. Тестирование общих способностей обосновано следующими предпосылками: - интеллект является в определенной степени врожденным; - он проявляется на разном по содержанию материале; - он является относительно постоянной индивидуальной характеристикой.

Классические интеллектуальные тесты основаны на теории общих способностей, которые изменяются в зависимости от образования и приобретенного опыта. В отличие от этих тестов результаты культурно-свободного теста (CF - теста) относительно независимы от влияния специального образования.

Существует три теста CF: CF - 1 предназначен для детей 4-8 лет. CF - 2 рекомендуется для детей старше 8 лет, а также обычного, недифференцированного взрослого населения. CF - 3 преимущественно используется для обследования студентов и особо одаренных взрослых.

Тест базируется на общей способности интеллекта человека к “образованию отношения”. Эта способность является относительной характеристикой индивида и проявляется в сфере вербальной, числовой, пространственной и социальной успешности (“ловкости”). Тест дает более высокую корреляцию с успехами в школе, чем другие тесты. Методика CF – 2А (имеются две параллельные формы - А и В) состоит из четырех субтестов:

Субтест 1: “Серии”. Состоит из заданий, предусматривающих распознавание и продолжение закономерных изменений в рядах предполагаемых фигур (12 заданий).

Субтест 2: “Классификация”. Испытуемый должен определить общие черты и особенности фигур (14 заданий).

Субтест 3: “Матрицы”.

Испытуемый должен сделать дополнения к комплектам фигур
(12 заданий).

Субтест 4: “Условия”. Испытуемый должен отметить точкой один из данных на выбор рисунков с соблюдением условий, заданных по образцу, предложив при этом перестановку фигур, первоначально расположенных в определенном порядке (8 заданий).

Тест может использоваться как для индивидуального, так и группового обследования. До исследования нужно подробно объяснить, ч т о обследуемый человек должен делать в процессе тестирования. К субтестам прилагаются пробные задания, с которых и должно начинаться исследование. Пробные задания обозначены буквой “Р” (Р1, Р2, Р3); они решаются совместно с экспериментатором, сего пояснениями и помощью. После пробных заданий дается команда, призывающая испытуемого работать как можно быстрее. Если решение задания “не дается”, то можно его пропустить. Следует также объяснить, что все задания каждого субтеста решить невозможно. Это необходимо, чтобы не возникло состояние напряженности, если ни один субтест испытуемому не удалось завершить полностью. На 1-й субтест дается 3 мин, на 2-й – 4, на 3-й – 3 и на 4-й субтест – 2,5 мин. Всего – 12,5 мин.

Для каждого субтеста в специальном “ключе”-шаблоне приводятся номера, соответствующие правильно решенным задачам этой серии. За каждый правильный ответ дается один балл.

Сумма правильных ответов соответствует сырому баллу. Стандартные оценки выводятся по таблице, где каждому значению сырых баллов соответствует эмпирически выведенный IQ (коэффициент интеллекта).

Культурно-свободные тесты интеллекта разрабатываются для испытания людей, которых нельзя адекватно оценить с помощью вербальных тестов. Речь идет о младенцах, о детях с дефектами речи, с некоторыми физическими и психическими недостатками, о говорящих на иностранном языке, неграмотных, а также о лицах из неблагоприятной культурной среды и некоторых других. Для исследования этих групп испытуемых применяются либо тесты действия, либо неязыковые тесты, либо тесты, свободные от влияния культуры.

Тестирование младенцев и дошкольников (до 5 лет) проходит индивидуально. Большинство тестов является либо тестами действия, либо устными тестами; некоторые включают элементарные действия с карандашом и бумагой; часть тестов измеряет сенсорное и моторное развитие.

Н. Бейли была подготовлена шкала развития ребенка, предназначенная для детей от рождения до 15 месяцев. Шкала состоит из 3-х уровней:

1) Умственная шкала - направлена на оценку сенсорного развития, памяти, способности к научению и зачатков развития речи;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7