Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"

Факультет психологии. Кафедра психологии личности

Программа дисциплины

Человеко-центрированный подход и современная семейная психотерапия

для направления 030300.68 «Психология» подготовки магистра

для магистерской программы «Исследование, консультирование и психотерапия личности»

Автор программы:

, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры, *****@***com

Одобрена на заседании кафедры Психологии личности «___»____________ 20 г

Зав. кафедрой

Рекомендована секцией УМС «Психология» «___»____________ 20 г

Председатель

Утверждена УС факультета психологии «___»_____________20 г.

Ученый секретарь _______________________

Москва, 2011

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа разработана в соответствии с:

·  Образовательным стандартом Государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования Высшей школы экономики в отношении которого установлена категория «национальный исследовательсикй университет» по направлению 030300.68 «Психология» подготовки магистра.

·  Образовательной программой для направления 030300.68 «Психология» подготовки магистра.

·  Рабочим учебным планом университета по направлению 030300.68 – «Психология» подготовки магистра по программе «Исследование, консультирование и психотерапия личности», утвержденным в 2011 г.

2.  Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Человеко-центрированный подход и современная семейная психотерапия» в соответствии с общими целями программы обучения направления «Психология» по подготовке магистра, такими как формирование

·  умения анализировать и сопоставлять психологические теории в динамике развития психологической науки;

·  знания современных проблем и тенденций развития теоретической и прикладной психологии;

·  умения реализовывать методологические принципы психологической науки в исследовательской и практической деятельности;

являются

-создание у студентов более последовательной, полной и систематизированной картины развития мировой психотерапии;

-осознание студентами измнений, произошедших “внутри” самой семейной терапии от классической системной - к новой, вышедшей за рамки работы со всей семьей, постмодернисткой семейной терапии;

-осознание ими влияния новых философских дискурсов 20 в. на современную терпевтическую методологию и идеологию;

-знакомство студентов, с принципами этой новой терапевтической идеологии, так и развитие у них более общих навыков анализа «метапроцессов» в терапевтической теории - способов разрешения накопившихся конфликтов внутри терапевтической практики и теории, способы развития терапевтической методологии.

-получения студентами общего представления о принципах и практических методах работы в новых постклассических подходах (в сравнении с уже усвоенными ими классическими) и базовых навыков работы в этих подходах.

3.  Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

·  Знать историю параллельного становления клиент-центрированной и системной семейной психотерапии, “точки пересечения”, взаимовлиянии, а также «точки принципиального расхождения» подходов; историю возникновения постклас-сических постмодернистких подходов, их мировоззренческие основания, основые приемы и техники работы;

·  Уметь сопоставлять принципы и приемы постмодернистких подходов с основными принципами работы в классических подходах – системном и клиент-центрирован-ном; оценивать степень приемственности новых подходов каждому из этих клас-сических;

·  Получить опыт основных приемов работы в новых постмодернистких направлениях и их сравнения с основными приемами Системной семейной терапии и клиент-центрированной терапии; базовые навыки «неэкспертного» взаимодействия с клиентом для возможности их дальнейшего совершенствования.

В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

4.  Место дисциплины в структуре образовательной программы

Настоящая дисциплина относится к циклу профессиональных дисциплин. Для направления 030300.68 она является дисциплиной по выбору.

Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах:

·  «Основы психологического консультирования» «Психология межличностного диалога»; «Тренинг навыков психолога–консультанта»; «Семейное консультирование»; «Основы гуманистической терапии»;

Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями:

·  Знать базовые мировоззренческие принципы гуманистического подхода в психологии, знать основы клиент-центированного подхода в консультировании, знать основы семейной терапии, и в, частности, иметь общее представление о системной семейной терапии; знать теоретические основы психологического консультирования; применять метод сравнительного анализа психотерапевтических и консультационных систем; понимать перспективы современного психологического консультирования; творчески оперировать усвоенными в указанных дисциплинах знаниями

·  Обладать базовыми компетенциями психолога-консультанта; уметь правильно использовать уже имеющиеся навыки психологического консультирования; иметь представление о базовых навыках клиент-центированного терапевта и системного семейного терапевта;

Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин:

·  «Основные направления современной психотерапии», «Современные модели клиент-центрированной терапии»,

5.  Тематический план учебной дисциплины

6. Формы контроля знаний студентов

6.1 Критерии оценки знаний, навыков

Для текущего контроля –

·  При написании эссе студент должен обсосновать собственный интерес к выбранному аспекту изучаемого материла, показать владение источниками, приведенными в основной и дополнительной литературе, касающейся выбранной темы; уметь структурировать изложение материала, обосновывать и внятно излагать свою позицию, по анализируемомоу вопросу, сформировавшуюся в ходе изучения предмета в целом и подготовки эссе;

Для итогового контроля

·  При сдаче устного или письменного теста ( возможно в комьютеризованной форме) студент должен проявить ясное понимание принципов структурации пройденного материала и хорошее фактическое знание его по каждому из пройденных разделов.

7.  Содержание дисциплины

Раздел 1: Введение

Тема 1.1. Терапевтическая “карта” в 21в. Место исследуемых подходов в системе мировой психотерапии. ЛЗ - 2 ч; СЗ - 1ч.

Карта терапевтических подходов 21 в. Место на карте современной психотерапии Человеко-центрированной терапии, Системного подхода. Историческое развитие и смена содержание терапевтической карты (интерфейса) в 21 в.

Тема 1.2. Классическая и постклассическая терапия. “Горизонтальная и вертикальная” классификация направлений в терапии. ЛЗ - 1 ч; СЗ - 2 ч.

Общиий исторический и философский контекст возникновения Постклассической (постмодернисткой, конструктивисткой) терапии. Сосуществование классической и постклассической терапии. Основные направления мировой классической и постклассической терапии и их хронологическое и методологическое соотношение. Определение основных линий сопоставления и дальнейшего анализа подходов:

-Гуманистическое направление и Системный подход;

-Классическая системная терапия – постклассическая системная терапия;

-Постклассическая терапия и человеко-центированный подход;

Основные задачи и разделы курса. Способы освоения предлагаемого материала.

Вопросы и задания к разделу:

1.Каково историческое (“хронологическое”) соотношение Человек-центирированной и Системной терапий? Как можно обьяснить практически одновременное возникновения таких разных терапевтических методологий как Человеко-центрированный и системный подход в середине 20 в?

2. Какие направления, нучные и философские идеи более общего уровня выступали методологическими и идейными основаниями возникновения каждого из этих подходов?

3. Какие направления оказыватся хронологически “рядоположены” системному и человеко-центированному подходу на условной общей терапевтической карте?

5.Как вы понимаете различение классической и постклассической терапии?

6. Назовите основные направления постклассической (постмодернисткой терапии).

7. Как можно систематизировать существующие терапевтические направления “по горизонтали” и “по вертикали”?

Основная литература:

1.  . Теоретические основы системной семейной терапии. // Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с. - с.11-38; 49-59;

2.  Психология супружеских отношений. Возможные альтернативы. (Серия «Психология для всех»). Пер. с англ. В. Гаврилова. М.: Изд-во Эксмо-пресс, 20с

3.  Карты нарративной терапии. Введение в нарративную практику. Пер. с англ. М.: Генезис, 20с. - с.17-22.

Дополнительная литература:

1. Бейтсон. Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии. Пер. с англ. М.: Смысл, 2000 г. 476 с.

2. Будинайте системная семейная терапия и постклассические направления // Московский психотерапевтический журнал. 2001, № 3, c.79-90.

3. Системная семейная психотерапия. /Основные направления современной психотерапии. М.: «Когито-Центр», 20с., с. 180-222.

4. Жорняк терапия. / Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с. , c. 271-322.

5. Семейная терапия. Концепции и методы. М.: Изд-во Эксмо, 20с.

6. Рождерс. К. Взгляд на терапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 19с.

7. de Shаzer, Steave (1994). Words were originally Magic. N. Y.-London.: W. W.Norton@ Company.

8. White, Michael, Epston, David (1990). Narrative means to therapeutic ends. W. W.Norton&

Company, Inc, New York-London, 223 c.

Раздел 2. Классическая терапия: Гуманистический и Системный подход – сосуществование, противостояние, диалог.

Тема 2.1. Методологические основания подходов: Индивидуализм и Системность. ЛЗ - 2 ч.;

Гуманистическая психология и ее понимание человека. Исторические корни возникновения гуманистической психологии и ее противостояние психоналитической и бихевиоральным моделям понимания человеческой психики, особое понимание возможностей и способностей человека. Основные идеи и принципы подхода, изложенные главными представителями гуманистической психологии –К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл, Р. Мэй. Принцип понимания возникающих в жизни человека проблем и подход к их преодолению в гуманистической психологии.

Исторический контекст возникновения Системного подхода в терпии. Собственная история системного подхода в мировой культуре и науке. Предтечи ССТ и их идейные принципы – противостояние психанализу и “новая биологическая теория” М. Боуэна, гуманистические ориентиры в теории В. Сатир. Роль кибертнетики в возникновении Системного подхода в психологии. Теория коммуникации и Системный подход. Методологическая база подхода, основные школы и их представители. Общее понимание проблем человека в системном подходе.

Сопоставление точек перечения и оригинальных методологических и ценностных ориентиров и задач в обоих подходах. Сопоставление понимание симптома и сопособов его преодоления в обоих подходах. Общее сопоставление технического “арсенала” подходов.

Вопросы и задания к разделу:

Основная литература:

1. . Теоретические основы системной семейной терапии. // Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с., с.11-59; (с. 11-38);

2. Психология супружеских отношений. Возможные альтернативы. (Серия «Психология для всех»). Пер. с англ. В. Гаврилова. М.: Изд-во Эксмо-пресс, 20с.

Дополнительная литература:

1. Семейная терапия. Концепции и методы. М.: Изд-во Эксмо, 20с. (гл.4, с.216-218);

2. Бейтсон. Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии. Пер. с англ. М.: Смысл, 2000 г. 476 с.

3. Системная семейная психотерапия. /Основные направления современной психотерапии. М.: «Когито-Центр», 20с., с. 180-222.

4. Орлов. -центрированная терапия. /Основные направления современной терапии. М.: «Когито-Центр», 2000, 379 с., с. 268-301

5. Рождерс. К. Взгляд на терапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 19с.

Тема 2.2. Представление о функциональной семье в Гуманистической психологии и Системном подходе. ЛЗ - 1ч.; СЗ - 1ч.

Гуманистическая психология о семье. Основные идеи и принципы, семья как место для полноценного развития индивидуальности каждого из ее членов, ценность отдельной личности и ее индивидуальности, Идеи Карла Роджерса о семье и супружестве (Rogers С. R., 1972; O'Neil N., O'Neil G., 1973) Принципы открытого брака, создающего наиболее благоприятные условия для личностного роста партнеров: Противопоставленность основных идей помощи семье как принципам динамического подхода (ориентированность на влияние исторического прошлого каждого из супругов, из взаимоотношений с родительскими фигурами и проч.) так и поведенческому подходу как «манипулятивному».

 Системный поход как методология подхода к проблемам семьи. Методология подхода к семье в кибернетической теории и теории коммуникаци как надиндивидуальному образованию, подчиняющемуся действию системных зависимостей, Нон-суммарность, целостность, принцип осциляции; эквифинальность семьи как живой системы. Коммуникационные паттерны как целостные структуры межличностного взаимодействия. Представление о функциональной семье в ССТ – структурные, поведенческие особенности функциональной (“здоровой семьи). Жизненный цикл семьи и функциональные способы его прохождения. Ценностные представления, стоящие за предствлениями о функциональности в Системном подходе.

Сопоставление ценностных ориентиров и идейных принципов в подходе к семье в Гуманистической и Системной психологий.

Вопросы и задания к разделу:

1.В чем идейное отличие в подходе к семье, семейным ценностям в гуманистическом подходе и в частности, в работах К. Роджерса от психодинамического и бихевиорального подходов?

2. Раскройте основные идеи и положения К. Роджерса в понимании им семьи и супружества. Как они определяют логику собственно терапевтической помощи супружеской паре, семье в целом?

3. Какие основные ценностные и идейные ориентиры определяют понимание фунциональной семьи в Системной семейной терапии?

4. Сформулируйте структурные, поведенческие, коммуникационные, “хронологические” характеристики функциональной семьи в ССТ.

5. В чем Вы видите несовместимость, а в чем сходство ценностных и идейных орипнтиров в подходе помощи семье в обоих подходах?

Основная литература:

1.  . Теоретические основы системной семейной терапии. // Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с., с.11-59; (с.11-38; 38-49);

2.  Психотерапия семьи. Пер с англ. СПб.: Речь, 20с.

Дополнительная литература:

1. Системная семейная психотерапия. /Основные направления современной психотерапии. М.: «Когито-Центр», 20с., с. 180-222.

2. Rogres, Сarl (1972) Becoming partners: Marriageee and its alternatives. N. Y.: Declacorte Press.

Тема 2.3. Принципы и методы практической работы с человеком, супружеской парой, семьей в Человеко-центрированной и Системной семейной терапии (ССТ). ЛЗ - 2 ч; СЗ- 4 ч.

Примеры работы с семей К. Рождерса, В. Сатир. Принципы помощи человеку и семье в Человек-центрированном подходе. Приориет индивидуального. Важность конгруэнтной коммуникации и принятия другого в семье. Невозможность системности с т. зрения индивидуалистких принципов человеко-центированного подхода. Сатир и С. Минухина. Основные приемы и техники работы с семьей в человек-центированном подходе.

Основные принципы работы с семейными и супружескими проблемами в ССТ. Разные виды системности и основные направления ССТ. Проблема ценности и индивидуальности в системной работе с семьей. Основные приемы и техники работы в ССТ.

Взаимовлияние практики человек-центированной терапии и ССТ. Сатир как совмещение ценностей системного

и индивидуалистских подходов.

Работа с семьей в ССТ и принципы групповой работы в человеко-центрированном подходе.

Эмоционально-фокусированная супружеская терапия (Сьюзан Джонсон, Лесли Гриндберг) как соединение идей гуманистической и системной терапии в работе с эмоциональными взаимоотношениями в паре. Основные идеи и понятия подхода. Циклы эмоционального взаимодействия в паре.

Этические принципы работы с семьей – роль идеалов и ценностей гуманистической терапии и этические принципы, вытекающие из системно - ориентированной работы терапевта.

Вопросы и задания к теме:

1.  Проанализируйте известные Вам примеры случаев работы с семьей К. Роджерса., В. Сатир. За счет чего обеспечивается терапев-тический эффект в этой работе? В чем отличие логики работы двух терапевтов?

2.  Как в работе В. Сатир сочетается следование принципам гуманистической терапии с использованием положений Теории коммуникации Г. Бейтсона и принципами работы М. Боуэна?

3.  Коротко обобщите подход к пониманию симптома и основных способов воздействия на проблему в каждом из основных направлений ССТ.

4.  В чем Вы влияние гуманистических принципов на основные этические принципы работы с семьей в ССТ?

5.  Можно ли утверждать, что следование системному принципу работы приносит в жертву ценность индивидуальности человека?

Основная литература:

1.  . Теоретические основы системной семейной терапии. // Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с., с.11-59;

2.  Психотерапия семьи. Пер с англ. СПб.: Речь, 20с.

Дополнительная:

1. Бейтсон. Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии. Пер. с англ. М.: Смысл, 2000 г. 476 с.

2. Системная семейная психотерапия. /Основные направления современной психотерапии. М.: «Когито-Центр», 20с., с. 180-222.

3. Семейная терапия. Концепции и методы. М.: Изд-во Эксмо, 20с. (с.252-354; 418-458);

4. Rogres, Сarl (1972) Becoming partners: Marriage and its alternatives. N. Y.: Declacorte Press.

Раздел 3. Классическая и постклассическая терапия: преодоление, диалог, развитие.

3.1. Методологический переворот в современной терапии в конце 20 в. Основные положения постклассической методологии и их отличия от классической терапевтической методологии. ЛЗ-3 ч., СЗ-1 ч;

Новый философский контекст развития терапевтических идей в 20 в. Модернизм-постмодернизм, стурктурализм-поструктурализм, неклассическая и постнеклассическая рациональность. Кибернетика второго порядка. Влияние идей постмодернизма, поструктурализма, конструктивизма (деконструктивизма) на современную терапию и их преломление в современной терапевтической методологии.

Проблемы терапии 20 в. и их разрешение “изнутри” –Проблема “обьектного” подход к клиенту, критика и негативная оценка клиентов в классической супервизии, экспертная позиция и возможность терапевтической манипуляции. Дрейф от экспертной терапевти-ческой позиции, нейтрального наблюдения, классической супервизии к открытой супервизии, сотрудничеству с клиентом, отказу от оценочной, экспертной позици. Представление о системе терапевтического взаимодействия как экосистеме из двух подсистем. Основные отличия линейного и системного взгляда на терапевтическое взаимодействие. Влияние конструктивизма, постмодернизма, постструктурализма, кибернетики второго порядка на развитие новых терапевтических подходов. Критика Миланского подхода, экспертной позиции терапевта в ССТ – новые идеи Л. Боскола, Дж. Чикина, условность нейтральной позиции терапевта “слом стекла Гезелла – С. де Шейзер, рефлексивные команды и терапевтическое “многоголосье” - Т. Андерсен, новая терапевтическая идеология Л. Хофман; позиция терапевтического “незнания” (); клиент и его история как тайна М. Уайт; терапевт как фасилитатор (ОРКТ); терапевт как свидетель (Нарративная терапия);

Представление о терапевтическом воздействии в классической терапии и терапевтичес-кое взаимодействие в постлкассической терапии – смена методологических постулатов (Г. Будинайте) Постклассическое представление о природе терапевтического контакта, смена представлений о терапевтической и клиентских позиций в терапии 21 в.

Вопросы и задания к теме:

Основная литература :

1. . Теоретические основы системной семейной терапии. // Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с., с.11-59;

Дополнительная литература:

1. Бейтсон. Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии. Пер. с англ. М.: Смысл, 2000 г. 476 с. (с. 294-359);

2. Будинайте системная семейная терапия и постклассические направления // Московский психотерапевтический журнал. 2001, № 3, c.79-90.

3. Жорняк терапия. / Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с. , c. 271-322.

4. Ильин . Деконструктивизм. Постмодернизм. М., 19с.

5. 10 заповедей нестабильности. Замечательные идеи ХХ века. Пер в англ. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20с.

6. Эко Умберто. Заметки на полях «Имени розы». Имя Розы. М., 1994.

Тема 3.2 Основные направления постклассической терапии –ЛЗ - 2 ч.

Общее представление об основных постклассических направлениях конца 20-нач 21 вв. Их основные представители, “ареал распространения”. Ведущие направления постклассической – постмодернисткой терапии – ОРКТ и Нарративный подход их методологическое соотношение и сосуществование. Общее и различие в методологической и идейной базе подходов. Специфика методических приемов и техник.

3.3.1. Ориентированная на решение краткосрочная терапия. Основные принципы ОРКТ. Методы и техники работы. ЛЗ-4 ч; СЗ - 6 ч.

История возникновения Ориентированного на решение подхода. Основные представители подхода Теоретическая база и принципы ОРКТ. Клиент как эксперт в содержании своих проблем и их решений. Не экспертаная позиция терапевта – терапевт как фасилитатор, позиция “незнания”. Создание универсального пространства между клиентом и терапевтом – общие содержания, универсальные способы измерения изменений. Неразрывность факта и представления. Терапия как вызов возможностям клиента и акутализация его потенциала. Конкретность и спецефичность терапетических задач. Измеряемость. Первичный и вторичный прием в ОРКТ. Общее представление об основных методах и техниках работы в ОРКТ.- поиск исключений, “чудо” или “волшебство” как терапевтический прием, шкалирующие вопросы; новое представление о циркулярности; комплименты и задания.

Основная литература:

1. Будинайте на решение краткосрочная терапия. / Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с., (с. 233-269);

Дополнительная:

1.  Фурман. Б. Краткосрочная позитивная терапия (Терапия фокусированная на решении). СПб.: Речь, 20с.

2.  Будинайте системная семейная терапия и постклассические направления // Московский психотерапевтический журнал. 2001, № 3, c.79-90.

3.  Семейная терапия. Концепции и методы. М.: Изд-во Эксмо, 20с. (с. 614-687);

4.  Фридман Дж., Комбс Дж. Конструирование иных реальностей. М.: Независимая фирма “Класс”, 20

5.  de Shаzer, Steave (1994). Words were originally Magic. N. Y.-London.: W. W.Norton@ Company.

6. Kim Berg, Insoo (1994). Family Based services. A Solution –Focused Approach. N. Y.- London, W. W.Norton@ Company

3.3.2. Нарративный подход. Основные принципы. Методы и техники работы. ЛЗ - 4 ч., СЗ-6 ч.

История возникновения Нарративного подхода, его основные представители. Методологические основания подхода и принципы работы. Представление о социальной сконструированности проблемы Терапия как деконструкция проблемных историй и создание новых историй. “Богатые и бедные” описания. Доминирующий дискурс. Ландшафты смыса и ландшафты действия. Основные методы и техники работы. Деконструктивное выслушивание. Экстернализация проблемы. Постановка вопросов в режиме относительного влияния. Наименование сюжетов. Уникальный эпизод и его уплотнение. Супервизия и свидетели. Письма и рассказ историй в Нарративной терапии. Сеттинг приема. 10 часов.

Вопросы и задания к разделу:

Основная литература:

1. Карты нарративной терапии. Введение в нарративную практику. Пер. с англ. М.: Генезис, 20с.

Дополнительная:

1. Будинайте системная семейная терапия и постклассические направления // Московский психотерапевтический журнал. 2001, № 3, c.79-90.

2. Жорняк терапия. / Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с. , c. 271-322.

3. Семейная терапия. Концепции и методы. М.: Изд-во Эксмо, 20с. (с. 687-731);

4. Фридман Дж., Комбс Дж. Конструирование иных реальностей. М.: Независимая фирма “Класс”, 20

5. White, Michael, Epston, David (1990). Narrative means to therapeutic ends. W. W.Norton&

Company, Inc, New York-London, 223 c.

Тема 3.4. Основные направления постклассической терапии и человеко-центрированный подход: идеология, методология и методические приемы: точки пересечения и отличий; ЛЗ-1 ч., СЗ-1 ч.

Действительные и “мнимые” точки пересечения новой постмодернисткой (постклас-сической) терапии с человеко-центированным подходом и его принципами. Доверие к человеку, вера в его возможности и опора на его “внутренние” собственные ресурсы – способы реализации идей в обоих подходах. Этические установка в гуманитической терапии и их “прагматический” смысл в постклас-сической терапии. Отказ от экспертных представлений о функциональности, фасилитация – отличия и сходство в ее понимании в обоих направлениях. Важность смыслов, нарративов клиента, но отказ от задач эмпатии и прочувствования “на полюсе терапевта”. Противопоставление “внутренненего” и внешнего (гуманистический подход) и принцип “единства факта и представления”, взаимосвязи “ландшафта смысла и действия” в современной терапии. “Проникновение” во внутренний мир клиента и соблюдение взаимоуважения и границ в новой терапии. “Блокада опыта” –и преодоление “ бедных проблемных” нарративов и неэффективных паттернов и стратегий, но идея также продуктивности всякого, в том числе траматического опыта для клиента. Следование за клиентом, сохранение темпа изменения клиента – техническая “простроенность” методов в ОРКТ. “Природное против социального” и идеи социальной сконструированности проблемы в Нарративном подходе. Создаются ли новые истории в Клиент-центированном подходе? Высвобождение “природного” против понимания терапевтического процесса как варианта социального конструирования.

Основная литература:

Дополнительная :

1. Будинайте системная семейная терапия и постклассические направления // Московский психотерапевтический журнал. 2001, № 3, c.79-90.

2. Семейная терапия. Концепции и методы. М.: Изд-во Эксмо, 20с. (с. 614-731);

3. Орлов. -центрированная терапия. /Основные направления современной терапии. М.: «Когито-Центр», 2000, 379 с., с. 268-301

4. Фрейдберг Дж. Свобода учиться. - М.: Смысл, 20с.

3.4. Тенденции развития постклассической терапии. Роль классических подходов в терапии 21 в. ЛЗ-1 ч., СЗ-1 ч.

Новые направления постмодернисткой терапии. Куда движется терапия в 21 в? Какова роль классических направлений сегодня? Выбор профессионала и его ответственность за свой выбор – осознание методологических и идейных “последствий” возможных вариантов работы. Существующие противоречия и внутренние “проблемы новой методологии.

Основная литература:

1. . Теоретические основы системной семейной терапии. // Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с., (с. 49-59)

Дополнительная:

1.  Бейтсон. Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии. Пер. с англ. М.: Смысл, 2000 г. 476 с. (с.435-460)

2.  Будинайте системная семейная терапия и постклассические направления // Московский психотерапевтический журнал. 2001, № 3, c.79-90.

3.  Семейная терапия. Концепции и методы. М.: Изд-во Эксмо, 20с. (733-772);

Вопросы и задания к разделу:

1. В чем Вы видите актуальность идей и принципов человеко-центированного подхода в свете проблем и задач, с которыми имеет дело современная психотерапия?

2. Есть ли отличия - на уровне рефлексии своей терапевтической позиции – “классического” гуманистического и “постклассического” терапевта?

3. В чем отличие идей эмпатии и безоценочного принятия и признания “экспертной” позиции клиента?

4. В чем на ваш взгляд трудности и противоречия постмодернисткой логики работы?

5. В какой ситуации оказвается современный психотерапевт? На чем может основываться выбор направления и методов работы в ситуации современного “многоголосья”?

6. Как бы Вы определили основные тенденции развития современной терапии?

7.1 Основная тематика семинаров и практических занятий

Семинар 1. Принципы и методы практической работы с человеком, супружеской парой, семьей в Человеко-центрированной и в ССТ. 4 часа (тема 2.3)

Вопросы, рассматриваемые на семинаре:

1.Преломление основных приницов работы в каждом подходе в основных задачах, приемах и техниках работы.

2.Анализ на примере сессий наиболее видных мастеров направлений логики и основных приемов работы.

3. Сатир как пример использования основных идей обоих подходов. Воможности и препятствия к “обьединенному” использованию приемов.

Семинар 2. Основные положения постклассической методологии и их отличия от классической терапевтической методологии. 1 час. (Тема 3.1)

Вопросы, рассматриваемые на семинаре

1.Систематизация основных положений постклассической терапии. Их “корни” в современных философских дискурсах.

2. Система допущений в понимании терапевтического взаимодействия вклассической и постклассической терапии;

Семинар 3. Основные принципы ОРКТ. Методы и техники работы. 6 часов (тема 3.3.1)

Вопросы, рассматриваемые на семинаре

1.  Основные приницпы работы в ОРКТ;

2.  Основные приемы и техники ОРКТ их методическое значение.

3.  Сеттинг первичного и вторичного приема в ОРКТ;

Семинар 4. Основные принципы Нарративной терапии. Методы и техники работы. 6 часов. (тема 3.3.2)

Вопросы, рассматриваемые на семинаре:

1.  Основные принципы и логика работы в Нарративной терапии

2.  Смысл основных терапевтических приемов, применяемых в Нарративном подходе

3.  Построение приема и основные этапы работы в Нарративной терапии.

8.  Образовательные технологии

·  Дискуссии по изучаемому материалу

·  Показ преподавателем симмулированных терапевтических случаев в техниках изучаемых подходов

·  Отработка игровых упражнений, содержащих элементы приемов и техники осваеваемых терапевтических подходов

8.1. Методические рекомендации преподавателю

Приведены в

9.  Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

9.1. Тематика заданий для текущего контроля

Темы для эссе :

Темы для эссе по окончании 1и 2 разделов:

1. «Историческое (“хронологическое”) соотношение Человеко-центрированной и Системной терапий? Как можно обьяснить одновременное возникновения таких разных терапевтических методологий как Человеко-центрированный и системный подход в середине 20 в.?»

2. «Влияние гуманистических принципов на основные этические принципы работы с семьей в ССТ».

3.«Можно ли утверждать, что следование системному принципу работы приносит в жертву ценность индивидуальности человека?»

Темы для эссе по окончании 3 раздела:

1. «Представление о функциональной семье в Гуманистической психологии и Системном подходе»;

2. «Постклассическая методология и ее отличия от классической терапевтической методологии»;

3. «Основные направления постклассической терапии и человеко-центрированный подход: точки пересечения и отличий»

9.2. Вопросы для оценки качества освоения дисциплины

(сформулированы в виде тестовых вопросов)

1.  В основе постклассического представления о терапевтическом процессе лежит следующий ряд допущений (укажите верные положения)

1)проблема клиентов не существует как только “обьективная реальность”, более или менее полно представленная в теоретическом описании. Ее “содержание” является в том числе и результирующим “текстом”, возникающим в самом процессе терапевтического взаимодействия между клиентами и терапевтом;

2) клиентская система как обьект терапевтического взаимодействия не может быть полностью “операционализирована” процессом терапии. На ее актуальную характеристику и состояние в данный момент времени влияет множество разнонаправленных и неподдающихся полной теоретической систематизации факторов. Некоторые из них обеспечивают изменения, необходимые клиентам и являющиеся целью терапии;

3) невозможно установить линейную связь между тем или иным состоянием клиентской системы и терапевтическим воздействием. Между клиентской и терапевтической системой протекает циркулярное взаимодействие.

4) поскольку клиентская система рассматривается как постоянное изменяющаяся, терапевтическое воздействие заключается только в выявлении “полезных” изменений, происходящих в ней.

2.  На становление методологии современной психотерапии наиболее значимое влияние оказали (укажите верные положения):

1)  идеи постмодернизма;

2)  представление о “социальных сетях”;

3)  идеи постструктурализма;

4)  неклассической и постнеклассической рациональности;

3.  Идеи социального конструирования в современных терапевтических подходах преломляются (укажите верные положения)

1)  в отказе от рассмотрения проблемы как “обьективной реальности” и понимании ее как “текста”, возникшего как результат различных социальных взаимодействий, в которые был включен клиент;

2)  в понимании самого терапевтического процесса как процесса социального конструирования;

3)  в ориентации терапевта в терапевтической работе на социальные нормы и ценности;

4)  в понимании всяких норм, принципов и правил, на которые ориентируется клиент, понимая себя как “проблемного” как являющихся результатом социального конструирования;

4. Поструктуралисткий подход в современной психотерапии (выберите верный ответ):

1) реализуется в отказе от аналитического исследования описаний, даваемых клиентами и фактов из жизни клиентов с целью воссоздания “обьективной реальности”;

2) в отказе от работы с генограммой семьи клиента;

3) в отказе от реализации идей структурного подхода;

4) в отказе от психоаналитического рассмотрения проблемы;

5. Основными особенностями работы с проблемой в нарративной терапии являются

(выберите верные утверждения):

1) рассмотрение проблемы клиента как «социально сконструрированного текста»;

2) подход к проблеме как к “доминирующей” истории, предполагающий наличие и других возможных «внепроблемных» историй;

3) отказ терапевта рассматривать проблему клиента как собственно проблему;

4) выслушивание и задавание вопросов с позиций “незнания”;

6. Работа с построением новых - внепроблемных - историй в нарративном подходе предполагает (выберите верные утверждения):

1) выявление «уникального эпизода», возможности рассматривать его как предпочтительный опыт клиентов;

2) введение различных исторических, актуальных и виртуальных персонажей как одного из факторов уплотнения уникального эпизода;

3) перевод уникальной истории в ландшафт действия и ландшафт сознания;

4) произведение экспертной оценки рефлексивной командой реалистичности и адекватности уникального эпизода;

7. Новое понимание границ системы, развитое в ОРКТ, выражается в (выберите верное утверждение):

1) в рассмотрении как клиентской системы расширенной семьи клиентов;

2) в учете ко-терапевтов как важной составляющей команды терапевтов;

3) в рассмотрении клиентской и терапевтической систем как единой терапевтической системы;

4) в отказе от классических кибернетических принципов в рассмотрении семьи как живой системы;

8. Потеря нейтральности в ОРКТ понимается как (выберите верное утверждение):

1) внесение в работу терпаетвом собственной мотивации;

2) неспособность терапевта занять “дистанцию” к видению проблемы клиентами и увидеть ее как поддающуюся изменениям с учетом имеющихся у клиентов рессурсов;

3) неспособность терапевта преодолеть сопротивление клиентской системы;

4) видение кого-либо из клиентов как “жертвы”;

9. Основными принципами работы в ОРКТ являются (выберите верные утверждения):

1) принцип “здесь и сейчас”

2) принцип ориентации на настоящее и будущее;

3) принцип пошагового изменения;

4) принцип рассмотрения целей терапии как конкретных, краткосрочных, измеряемых и подвластных достижению клиентов;

10. Основными особенностями работы с проблемой в ОРКТ являются (выберите верные утверждения):

1) отказ от рассмотрения проблемы и как можно более быстрый переход к формулированию решения;

2) деконструкция, переформулирование, экстернализация проблемы сочетающиеся с отказом от ее аналитического исследования и “расширения”;

3) выявление и исследование исключений из проблемы;

4) конструрование необходимого решения;

11.Наиболее применяемыми в ОРКТ техниками являются (укажите одно неверное утверждение):

1) техника “чудесного вопроса”;

2) техника шкалирования;

3) техника пострения минимального шага;

4) техника позитивной коннотации;

12. Основыми этапами первичного приема в ОРКТ являются (расположите в порядке последовательности):

1) знакомство и установление контакта с клиентами;

2) “чудесный вопрос”

3) переформулирование проблемы, ее деконстриурование или экстернализация;

4) построение минимального шага;

5) введение шкалы и шаклирование актуальной ситуации клиентов;

6) задание и комплимент;

13. Точками “пересечения” системного и человеко-центированного подхода к работе с семьей выступают:

1) методика и практика Вирждинии Сатир

2) Идеи, высказанные о семье К. Рождерсом;

3) Основные положения Теории коммуникации, на которые опирается ССТ

4) Этические принципы работы семейного терапевта;

14. Основными идеями, высказанными гуманистическими психологами о семье, явившимися точками “принципиального несовпадения” с представителями Системного подхода явились:

1) работа со всей семьей в ССТ

2) отказ от гуманитистических принципов работы в ССТ;

3) идеи о «большей ценности» индвидуального над семейным, высказанные К. Рождером;

4) расмотрение проблем, возникающих в семье, как проблем коммуникационных навыков, личностной зрелости каждого их членов семьи;

Ключ к тестовым вопросам дан в

10.Порядок формирования оценок по дисциплине

1.Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских занятиях:

-готовность к конкретной обсуждаемой теме, знакомство с соответствующей литературой, не только основной, но и дополнительной;

-активность и готовность студента участововать в групповых дискуссиях;

-активность в отработке конкретных методик и элементов терапевтических техник; активность в обсуждении демонстрируемых терапевтических сессий;

Оценки за работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских и практических занятиях определяется перед промежуточным или итоговым контролем - Оаудиторная.

Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов: выполнение домашних заданий к каждому следующему занятию, в том числе осовоенность указанной для самостоятельной подготовки литературы, особо отмечается осовоенность источников из раздела дполнительной литературы. Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным или итоговым контролем – Осам. работа.

Отекущий рассматривается как взвешенная сумма форм текущего контроля:

Отекущий = Оэссе

Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:

Онакопленная = 0,4Отекущий + 0,2Осам. работа + 0,4·Оаудиторная

Способ округления накоплен ной оценки текущего контроля: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а 4,5 до 5)

Результирующая оценка за итоговый контроль в форме зачета выставляется по следующей формуле, где Озачет – оценка за работу непосредственно на зачете.

О результ = 0,4Озачет+0,6Онакопл

Способ округления результирующей оценки: арифметический.

ВНИМАНИЕ! Итоговый контроль является блокирующим – если студент получает меньше 4 баллов за зачет, он получает «незачет», независимо от накопленной оценки (итоговая оценка равна оценке за зачет).

Студент не может пересдать низкие результаты за самостоятельную и аудиторную работы, если за любой из этих видов работ уже выставлена оценка.

Низкий результат по эссе может быть пересдан при условии написания нового эссе не позднее, чем через две недели после получения оценки за первое эссе.

В случае, если студент пропустил срок сдачи отчетности по текущему контролю по уважительной причине (болезнь в указанный период, подвержденная медицинской справкой), допускается сдача эссе не позднее 2 недель после срока окончания медицинской справки (если деканатом не установлены сроки специально). Во всех остальных случаях в случае не сдачи эссе ему выставляется «ноль».

Условия пересдачи

На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль. Первая пересдача проводится преподавателем, отвечающим за чтение дисциплины на факультете. При выставлении результирующе оценки учитывается накопленная оценка за текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу.

Вторая пересдача проводится в присутствии комиссии, включающей не менее преподавателей. При выставлении результирующей оценки учитывается накопленная оценка за текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу.

В исключительных случаях коммисия может принять решение об отказе учета накопленной студентом оценки. В данном случае учитывается уровень ответа на зачетные вопросы и готовность развернутого ответа студента на выбранный преподавателем дополнительный вопрос.

В диплом ставится оценка за итоговый контроль, которая является результирующей оценкой по учебной дисциплине.

11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

11.1 Базовый учебник

1.  Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с.

2.  Основные направления современной психотерапии. М.: «Когито-Центр», 2000.

379 с.

11.2 Основная литература:

1.  Будинайте на решение краткосрочная терапия. / Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с., с. 233-269;

2.  . Теоретические основы системной семейной терапии. // Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с., с.11-59;

3.  Психология супружеских отношений. Возможные альтернативы. (Серия «Психология для всех»). Пер. с англ. В. Гаврилова. М.: Изд-во Эксмо-пресс, 20с.

4.  Психотерапия семьи. Пер с англ. СПб.: Речь, 20с.

5.  Карты нарративной терапии. Введение в нарративную практику. Пер. с англ. М.: Генезис, 20с.

11.3 Дополнительная литература:

1. Фурман. Б. Краткосрочная позитивная терапия (Терапия фокусированная на решении). СПб.: Речь, 20с.

2. Бейтсон. Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии. Пер. с англ. М.: Смысл, 2000 г. 476 с.

3. Будинайте системная семейная терапия и постклассические направления // Московский психотерапевтический журнал. 2001, № 3, c.79-90.

4. Жорняк терапия. / Системная семейная терапия: Классика и современность. М.: Независимая фирма “Класс”, 20с. , c. 271-322.

5. Системная семейная психотерапия. /Основные направления современной психотерапии. М.: «Когито-Центр», 20с., с. 180-222.

6. Ильин . Деконструктивизм. Постмодернизм. М., 19с.

7. , Древо познания. Пер. c англ. М.: Прогресс-Традиция, 20с.

8. Семейная терапия. Концепции и методы. М.: Изд-во Эксмо, 20с.

9. Орлов. -центрированная терапия. /Основные направления современной терапии. М.: «Когито-Центр», 2000, 379 с., с. 268-301

10. Рождерс. К. Взгляд на терапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 19с.

11. Фрейдберг Дж. Свобода учиться. - М.: Смысл, 20с.

12. 10 заповедей нестабильности. Замечательные идеи ХХ века. Пер в англ. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20с.

13. Фридман Дж., Комбс Дж. Конструирование иных реальностей. М.: Независимая фирма “Класс”, 20

14. Эко Умберто. Заметки на полях «Имени розы». Имя Розы. М., 1994.

15. de Shаzer S. Words were originally Magic. N. Y.-London: W. W.Norton@ Company, 1994.

16. Kim Berg I. Family Based services. A Solution –Focused Approach. N. Y.- London: W. W. Norton@ Company, 1994.

17. Rogres С. Becoming partners: Marriage and its alternatives. N. Y.: Declacorte Press, 1972.

18. White M., Epston D. Narrative means to therapeutic ends. N. Y.- London: W. W.Norton&

Company, 19c.

11. 4 Программные средства

Программа для проведения зачета по тестовым вопросам (в случае его проведения комьютерной форме).

11.5 Дистанционная поддержка дисциплины

Связь со студентами по электронному адресу группы, связь с преподавателем по его электронному адресу *****@***com

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для технического обеспечения преподавания дисциплины необходимо аудиторное оборудование, включающее в себя:

·  технику для демонстрации видиозаписей (проигрывание DVD, колонки)

·  компьютер с выходом в Интернет ( с подключаемыми колонками);

·  оборудования для проведения презентации в Power Point (может использоваться преподавателем в лекционных целях), в том числе, проектор.

Аудитория должна быть приспособлена для проведения тренинговых групповых занятий со студентами (передвижные стулья, возможность разделения студентов на рабочие группы для отработки упражнений). Наличие в аудитории одностороннего «стекла Гезелла» значительно облегчило бы проведение показательных консультативных сессий преподавателем.