Второй, не менее важный вопрос, — это характер, содержание ожидаемой от специалиста по социальной работе помощи. Изучение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями показало, что наиболее актуальной является нуждаемость таких категорий семей в медицинской помощи и социально-бытовом обслуживании. Было установлено также, что нуждаемость в психолого-педагогической поддержке составляла лишь 3,5%. По-видимому, невостребованность такого рода помощи объясняется непривычностью для нашего общества вмешательства в интимную среду семьи, несформированностью потребности.
В контексте рассматриваемой проблемы специалист по социальной работе сталкивается с множеством самых разных задач. Несмотря на различия в статусе этих семей имеются общие проблемы, связанные
с самим фактом обремененности семьи наличием в ней ребенка с ограниченными возможностями.
Задача в том, чтобы располагать информацией, иметь банк данных
о количестве таких семей, их месте проживания, материальном положении, о структуре этих семей, их морально-психологическом статусе, различных потребностях, их нуждаемости в специалистах по социальной работе.
В соответствии с законодательством все такие семьи имеют право на гарантированные государством пенсии и пособия и ряд льгот. Задача специалиста по социальной работе заключается в том, чтобы информировать родителей об их правах и способствовать реализации этих прав. Здесь имеется в виду информация о конкретных постановлениях правительства, решениях местной администрации и т. д., а также информирование семей об учреждениях, должностных лицах, которые отвечают за реализацию прав таких семей.
В семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями, нередко возникают проблемы, связанные с незнанием родителей проявлении тех или иных отклонений, перспектив развития ребенка, страхом за его судьбу. Родители не знают, каким может вырасти ребенок с ограниченными возможностями, чему он сможет научиться, что они сами должны делать, чтобы как-то помочь. У родителей возникает вопрос, что будет с ним, когда они уже не смогут его опекать. В этом случае специалист по социальной работе должен предоставить полную информацию о том, какую помощь государство оказывает таким семьям, о различных видах специальных учреждений, занимающихся обучением и воспитанием таких детей, чему обучают детей в этих учреждениях, какие существуют возможности социальной адаптации и трудоустройства их во взрослой жизни.
При этом акцент должен делаться на том, что такой ребенок, а затем и взрослый человек ни на каком из этапов своей жизни не останется без поддержки государства, не окажется "за бортом жизни", что он, так же, как и здоровые, имеет возможность развиваться и обучаться в соответствии со своими способностями. Следует отметить, что нередко уже одно предоставление такой информации помогает членам семьи почувствовать себя увереннее, спокойнее, обрести желание бороться за судьбу ребенка.
Успешное решение этих сложных задач возможно лишь в том случае, если психологический климат в семье является благоприятным, родители чувствуют уверенность в своих силах, адекватно относятся к своему ребенку. К сожалению, как показывает практика, ситуация далеко не всегда складывается подобным образом. Обычно с рождением ребенка с ограниченными возможностями в семье возникает целый ряд сложных психологических проблем, которые приводят не только к психологической дезадаптации родителей, но и к распаду семьи. По данным исследований, около половины детей с ограниченными возможностями в семьях воспитываются одним из родителей, причем чаще всего матерью.
Разумеется, своеобразие ситуации в подобных семьях зависит от очень многих причин и требует индивидуального подхода к ее решению. Тем не менее можно выделить ряд типичных проблем, возникающих в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями. Специалист по социальной работе, не подменяя квалифицированного психолога, может уже на первых этапах работы с семьей помочь снять напряжение, наладить контакт членов семьи друг с другом, правильно оценить возникшую жизненную ситуацию и наметить пути ее разрешения. При этом необходимо иметь в виду, что семья является единым организмом, все ее члены находятся в определенной зависимости друг от друга, и по возможности пытаться выстроить работу с каждым членом семьи, включая представителей старшего поколения и достаточно взрослых здоровых детей, если они есть. Такая работа должна строиться с учетом структуры семьи, образовательного уровня ее членов, их собственной оценки сложившейся ситуации, готовности к сотрудничеству.
Следует отметить, что наиболее тяжелая психологическая ситуация складывается чаще всего в тех семьях, где сразу после рождения ребенка родители узнают, что он тяжело болен, (например, при рождении ребенка с тяжелой наследственной патологией), прогноз его развития неблагоприятен. Часто родителям предлагают оказаться от такого ребенка, поместив его в государственное учреждение социальной защиты. Иногда решение воспитывать такого ребенка дома не разделяется всеми членами семьи, что сразу приводит к конфликтам.
Довольно часто члены семьи пытаются найти ответ на вопрос, кто виноват в рождении такого ребенка. Это приводит родителей ребенка к постоянным взаимным упрекам и отчуждению их друг от друга. В нашем обществе бытует представление, что дети с ограниченными возможностями рождаются главным образом у людей, страдающих алкоголизмом, наркоманией и т. д. Вместе с тем известно, что ухудшение экологической обстановки, условий труда, накопление в человеческой популяции различных негативных факторов привело к тому, что сейчас число рождений таких детей увеличивается во всем мире, и никто не застрахован от такой беды. Множество благополучных семей сталкивается и будет сталкиваться с подобными проблемами.
Этим не исчерпываются проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Они могут возникать и обостряться на разных этапах жизни. Известно, что даже самые любящие, заботливые и оптимистически настроенные родители, воспитывая такого ребенка, испытывают огромную эмоциональную и психическую нагрузку, что, в конце концов, может привести к психологическому срыву. Чаще всего подобная ситуация случается с матерью. Специалист по социальной работе, наблюдая за семьей и предвидя такую возможность, может вовремя посоветовать семье несколько изменить образ жизни. Например, хотя бы на время кто-то из других членов семьи может частично взять на себя обязанности по уходу за ребенком с тем, чтобы мать смогла немного отдохнуть и заняться решением своих проблем. Либо специалист по социальной работе ищет место, где ребенок может находиться хотя бы несколько часов в день. В странах Европы таких возможностей имеется довольно много. Так, частично осуществлять уход за ребенком могут центры дневного пребывания, расположенные в данном микрорайоне, группы взаимной поддержки и даже соседи, многие из которых считают своим долгом оказывать помощь нуждающимся.
Иногда в семьях возникают ситуации, когда ее члены должны сосредоточиться на решении каких-то особых проблем (например, тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, сложные отношения между супругами, проблемы с другими детьми и т. п.). В этом случае может произойти изменение отношения к ребенку с ограниченными возможностями, он может восприниматься как обуза, возможен даже отказ от ребенка и помещение его в стационарное учреждение. Специалист по социальной работе в такой ситуации также может помочь семье найти оптимальное решение проблемы, максимально благоприятное для ребенка с ограниченными возможностями. Варианты такого решения могут быть самыми разнообразными. Это может быть помещение ребенка в специализированное учреждение на пятидневное пребывание или даже поиск семьи, которая согласится взять его к себе на достаточно продолжительное время. Такая помощь может помочь не только пережить семье возникшие жизненные трудности, но иногда и сохранить ее.
Наиболее сложная психологическая ситуации может возникнуть при распаде семьи, когда мать одна вынуждена воспитывать ребенка с ограниченными возможностями. Нередко в подобной ситуации женщина замыкается в себе, чувствует неумеренность, сужается круг ее интересов и социальных контактов. Специалист по социальной работе должен объяснить женщине, что ее жизнь не кончилась, что она должна бороться за себя и ребенка, что отношение к ней окружающих во многом зависит от ее собственного личностного роста. Наиболее эффективным
в таком случае является пример других женщин, которые смогли достойно выйти из подобной ситуации. Такие примеры можно найти в группах взаимной поддержки, различных общественных объединениях родителей детей с ограниченными возможностями, благотворительных организациях.
Если же психологические проблемы семьи не могут быть решены
в течение достаточно длительного времени, напряжение не снимается, отношения между членами продолжают ухудшаться — задача специалиста по социальной работе заключается в том, чтобы убедить семью обратиться за помощью к квалифицированному психологу.
Имеются некоторые особенности работы специалистов по социальной работе в зависимости от статуса семьи, статуса ребенка с ограниченными возможностями в семье и в социальном окружении.
Так, если ребенок с ограниченными возможностями воспитывается
в семье, перед специалистом по социальной работе встают задачи, которые можно разделить на две группы: одна из них касается самого ребенка с ограниченными возможностями, другая — его семейного окружения. Проблемы, возникающие у ребенка с ограниченными возможностями — это проблемы, связанные с его личными потребностями: получение медицинской помощи, обучение, обеспечение техническими средствами реабилитации, обеспечение занимательным и развивающим досугом, трудовой занятостью. Вполне вероятно, что при выраженных отклонениях в развитии эти потребности не будут носить субъективный характер, а будут выступать как объективная данность, которую можно представить как социальную недостаточность.
В Международной номенклатуре нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности, последняя рассматривается с нескольких позиций: из-за ограничения физической независимости, из-за ограничения способности заниматься обычной деятельностью, из-за ограничения способности к получению образования, из-за ограничения способности к профессиональной деятельности, из-за ограничения экономической самостоятельности, из-за ограничения способности
к интеграции в общество.
Применительно к детям с ограниченными возможностями может быть использовано понятие социальной недостаточности из-за ограничения способности к получению образования и из-за ограничения способности к интеграции в общество.
Другой круг задач, встающих перед специалистом по социальной работе — это проблемы семьи ребенка с ограниченными возможностями, его ближайшего окружения. На первом месте стоят вопросы просвещения родителей, информирование их об особенностях психики детей с ограниченными возможностями, о приемах воспитания и обучения детей. Правомерно допустить, что специалист по социальной работе не будет обладать достаточной компетенцией, чтобы осуществлять эту информационную деятельность. В таком случае он может выступать как организатор обеспечения родителей учебными пособиями, руководствами, возможно, консультациями специалистов (психиатров, логопедов, дефектологов и др.).
Важная роль принадлежит специалистам по социальной работе
в объединении родителей в общественные организации, ассоциации для взаимной поддержки и взаимодействия в вопросах оказания помощи собственным детям путем создания для них клубов, организации различных досуговых мероприятий и т. д.
В связи с тем, что матери или другому трудоспособному члену семьи приходится заниматься систематическим уходом за ребенком с отклонением в развитии, возникают проблемы материальных затруднений, которые еще более осложняют ситуацию в семье. Специалист по социальной работе должен оказать содействие в обеспечении матери работой и надомных условиях, связаться со службой занятости, местной администрацией и как официальное лицо решать эти вопросы.
В другом варианте, когда ребенок посещает реабилитационный (или другой) центр для детей и подростков с ограниченными возможностями, роль специалиста по социальной работе имеет свои характерные особенности. Прежде всего, специалисту по социальной работе предстоит провести работу по информированию семьи о целях и задачах такого Центра, показать преимущества этого учреждения по сравнению с домашним пребыванием ребенка. Специалист по социальной работе должен познакомить родителей с порядком работы реабилитационного центра, с теми мероприятиями, которые там проводятся, помочь
в оформлении ребенка в реабилитационный центр. В дальнейшем специалист по социальной работе выступает как посредник между семьей и реабилитационным центром, между родителями и специалистами этого учреждения.
Известно, что основным содержанием деятельности реабилитационного центра является обучение детей с ограниченными возможностями. С большей эффективностью этот процесс будет осуществляться при условии непрерывности и постоянства обучения.
В связи с этим роль специалиста по социальной работе в случаях посещения ребенком с ограниченными возможностями реабилитационного центра состоит в том, чтобы осуществлять преемственность между воспитателями и родителями в обучающем процессе. При развитии, формировании любого навыка у ребенка с ограниченными возможностями необходимо домашнее повторение, подкрепление проделанных действий на занятиях. Задача специалиста по социальной работе заключается в информировании родителей о необходимости проведения домашних занятий с детьми, в консультировании их по методике проведения занятий и ведению наблюдения за детьми. Необходимо обучить родителей методике оценки развития детей, оценке эффективности их обучения. Здесь возможна индивидуальная либо групповая работа с родителями. При этом специалист по социальной работе прибегает к помощи воспитателей и других педагогических работников для обучения родителей, способствует обеспечению родителей доступной для них педагогической, методической литературой.
Наибольшего эффекта специалист по социальной работе достигает
в том случае, если он имеет специально разработанную для каждой семьи программу, в которой будут выделены мероприятия, этапы их освоения, сроки и кратность. Необходимо также выделение ролевых функций участников программы, "прописывание" ролей родителей, воспитателей, специалиста по социальной работе, ребенка с ограниченными возможностями.
Третий вариант предполагает определение ребенка с ограниченными возможностями в специальное образовательное или другое учреждение. При рассмотрении социального статуса ребенка с ограниченными возможностями в данном варианте очевидна наибольшая его "оторванность", "отдаленность" от семьи.
В зависимости от того, в учреждениях какого типа находится ребенок, задачи специалиста по социальной работе могут иметь свои особенности.
При постоянном пребывании ребенка с ограниченными возможностями в стационаре, — деятельность специалиста по социальной работе ориентирована на обслуживание ребенка в стационарных условиях наряду с медицинским и педагогическим персоналом.
Специалисты по социальной работе могут привлекаться к организации трудовой занятости подростков, организации досуга, осуществлению преемственности между детскими и психоневрологическими интернатами и т. д.
Что же касается непосредственной помощи семье, то здесь следует иметь в виду возможность и необходимость социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями, участие в решении его дальнейшей судьбы. В подростковом возрасте возникают вопросы трудоустройства в соответствии с приобретенными трудовыми и профессиональными навыками. Специалист по социальной работе может выступать как менеджер, изучивший рынок труда. Он может обсуждать вопросы трудоустройства детей с ограниченными возможностями с муниципальными властями, ставить вопросы предоставления им жилья.
В системе учреждений социальной защиты вопросы частичной социальной интеграции подростков с ограниченными возможностями могут решаться при условии создания специализированных общежитий, которые будут со временем открыты для такого контингента лиц.
При постоянном пребывании детей в стационаре не исключена возможность временной их выписки (в отпускной период родителей, в каникулярное время в детском доме-интернате и т. д.). Роль специалиста по социальной работе в таких ситуациях не только возрастает, но и приобретает несколько иной аспект. В деятельности специалиста по социальной работе происходит смещение акцента на контакты с семьей.
Речь идет о социально-педагогическом консультировании семьи, информировании родителей о необходимости проведения занятий с детьми в домашних условиях при условии контроля со стороны специалиста по социальной работе.
Во втором случае, при временном пребывании детей в специальном учреждении — контакты специалиста по социальной работе с семьей становятся постоянными и необходимыми. По существу роль специалиста по социальной работе по отношению к семье ребенка с ограниченными возможностями совпадает с той ролью, которую он играет по отношению к семье ребенка, посещающего реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями. Здесь имеется
в виду осуществление преемственности между воспитателями учреждения и семьей, заострение внимания родителей на необходимости соблюдения принципа непрерывности процесса обучения детей с отклонениями в развитии.
Таким образом, роль специалиста по социальной работе в помощи семье, имеющего ребенка с ограниченными возможностями, многогранна. Он является одним из главных источников информации по социальным, правовым и другим вопросам, которые касаются и ребенка
с ограниченными возможностями, и его семьи, сообщает адреса различных служб и учреждений; выступает как консультант, который выслушивает просьбы, даёт советы в рамках своей компетенции; выполняет связующую роль между семьей и различными службами и учреждениями как на местном, так и федеральном уровне.
Специалист по социальной работе, представляя интересы ребенка
с ограниченными возможностями и его семьи, выступает как адвокат, владеющий информацией нормативно-правового характера; разрабатывает программу совместных действий с семьей, опираясь на пожелания членов семьи и руководствуясь нормативно-правовыми документами.
Специалист по социальной работе оказывает первичную психотерапевтическую помощь семье с ребенком с ограниченными возможностями в пределах своей компетенции и определяет необходимость вмешательства квалифицированного психотерапевта.
По существу, спектр деятельности специалиста по социальной работе в области помощи семье ребенка с ограниченными возможностями гораздо шире, он соответствует профессиональным требованиям к специалисту по социальной работе и вместе с тем имеет специфические особенности.
Оказание социально-психологической помощи в определении оптимальных условий воспитания ребенка ограниченными возможностями в семье способствует, в конечном итоге, формированию необходимых предпосылок для их социальной интеграции.
7.2. Поддержка социальной интеграции
в структуре профессиональной деятельности специалиста
по социальной работе
Как уже отмечалось, в настоящее время в обществе сложился достаточно устойчивый негативный стереотип восприятия лиц с ограниченными возможностями, проявляющийся, прежде всего, в их социальной изоляции. Особенно опасны последствия социальной изоляции для детей, поскольку отклонения в развитии в детском возрасте накладывают ограничения не только на проявления личности, но и на процесс ее формирования в целом.
Негативный стереотип восприятия лиц с отклонениями в развитии начинает складываться уже в детском и подростковом возрасте, что
в определенной мере связано с изолированной системой обучения и воспитания детей с особенностями развития.
В настоящее время проблема неприятия, отторжения социальной средой ребенка с особенностями развития стоит особенно остро. По существу, социальная интеграция сводится к тому, чтобы научить ребенка как можно меньше выделяться, отличаться из-за своего дефекта
в обществе: на улице, в школе и т. д.. При этом никто не ставит задачи научить общество быть более терпимыми к тем, кто не может в силу множества причин соответствовать социальным нормам.
Анализ передового опыта социально-педагогической практики показал, что вопросы социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями привлекают внимание многих специалистов и решаются средствами образования, физической культуры и спорта, искусства и творчества. Однако в большинстве случаев данная проблема решается
в основном через призму самого человека с отклонениями в развитии.
В тоже время другой аспект данной проблемы — отношение общества к лицам с отклонениями в развитии — остается практически не разработанным. Специальные программы по формированию готовности различных категорий общества к адекватному восприятию лиц с отклонениями в развитии отсутствуют.
Наиболее благоприятным для становления ценностных ориентаций личности является младший школьный возраст, в связи с чем неизмеримо возрастает роль воспитательных учреждений, призванных вести систематическую работу, направленную на формирование у нормально развивающихся детей установки на признание лиц с отклонениями
в развитии полноценными и равноправными членами общества.
Основной целью разработанной нами программы по социальной интеграции детей с ограниченными возможностями является становление интеллектуальной, психической и социальной готовности нормально развивающихся детей к эффективному участию во взаимодействии
с детьми, имеющими отклонения в развитии, а также освоение способов практической реализации этой готовности.
Реализация данной программы предполагает определенную работу по переориентации специалистов образовательных и социально-педагогических учреждений, основным содержанием которой является повышение уровня психолого-педагогических и специальных знаний, касающихся различных медико-социальных и психолого-педагогических проблем лиц с отклонениями в развитии, а также разработка программы и организация лектория по педагогическому просвещению родителей.
Реализация программы по социальной интеграции детей с ограниченными возможностями предполагает формирование у нормально развивающихся детей и их родителей адекватного восприятия детей с отклонениями в развитии, в силу чего содержание программы включает два модуля: работу с нормально развивающимися детьми (первый модуль) и их родителями (второй модуль).
В работе с учащимися, в соответствии с основной целью программы, основными являются задачи, направленные на формирование комплекса умений и навыков, характеризующих адекватное восприятие детей с отклонениями в развитии:
— эмпатии как умения воспринимать переживания другого человека, желания сочувствовать и помогать ему;
— толерантности как умения корректировать собственное поведение в соответствии с интересами и потребностями окружающих;
— желания общаться со сверстниками, имеющими отклонения
в развитии;
— коммуникативных умений, позволяющих понимать экспрессию поведения, свойственную отдельным категориям детей с отклонениями в развитии, верно ее истолковывать и давать правильную оценку;
— умения ориентироваться в ситуации, направленной на организацию оптимального взаимодействия;
— умения относиться к детям с отклонениями в развитии как к равноправным партнерам по общению, исключающее снисходительность и жалость;
— умения разрушать негативный стереотип восприятия инвалидов как предрассудок и преодолевать его в ходе взаимодействия с данной категорией лиц.
Для достижения намеченных целей предусматривается морально-нравственное просвещение учащихся и приобретение ими навыков взаимодействия с лицами, имеющими отклонения в развитии. Данная работа осуществляется в четыре этапа, каждый из которых соответствует определенному возрастному этапу школьников.
Первый этап предполагает организацию взаимодействия на основе эмоциональной интеграции, в основе которой лежит умение воспринимать переживания другого человека, желание сочувствовать и помогать ему. Основной формой работы на данном этапе являются:
· просветительские беседы с учащимися, в ходе которых прямо или косвенно затрагиваются проблемы лиц с отклонениями в развитии;
· тренинги по формированию положительной установки на восприятие детей с отклонениями как товарищей по играм, одноклассников, соседей, участников совместной познавательной деятельности.
Второй этап направляется на организацию взаимодействия на уровне физической интеграции, в целях чего осуществляется:
· медико-социальное просвещение, направленное на ознакомление с особенностями жизнедеятельности и социально-нравственными проблемами детей с отклонениями в развитии, с реальной помощью, в которой они нуждаются;
· обсуждение и моделирование ситуаций, в которых имеет место непосредственное общение со сверстниками, имеющими отклонения
в развитии;
· совместные мероприятия (экскурсии, конкурсы, утренники, спортивные соревнования и др.), которые способствуют формированию в ходе неформальных контактов навыков взаимодействия.
Третий этап ориентирован на организацию взаимодействия на уровне функциональной интеграции, которая предполагает:
· предметно-пространственное объединение детей и углубление знаний о медико-социальных и психолого-педагогических проблемах лиц с отклонениями в развитии в процессе освоения программы лектория об особенностях интерактивного и коммуникативного общения;
· формирование на этой основе четкой установки на сознательное приятие лиц с отклонениями в развитии как равноправных и полноценных членов общества;
· установление личностных контактов в ходе игровой, кружковой, спортивной, досуговой деятельности.
Четвертый этап направляется на организацию взаимодействия на уровне социоэтальной интеграции, предполагающей полное снятие дистанции, равноправное партнерство в деятельности, субъект-субъектные взаимоотношения. В целях этого работа с учащимися направлялась на расширение практики общения нормально развивающихся детей со сверстниками, имеющими отклонения в развитии, в процессе межличностных и социальных контактов в ходе организации совместных внешкольных и внеклассных мероприятий, на которых дети выступали как равноправные партнеры.
Второй модуль комплексной программы по социальной интеграции детей с отклонениями в развитии включает работу с родителями нормально развивающихся детей и предполагает:
— формирование позитивной установки и готовность к сотрудничеству с детьми, имеющими отклонения в развитии и их родителями;
— повышение уровня информированности родителей о сути, задачах, возможностях работы по формированию готовности к адекватному восприятию лиц с отклонениями в развитии;
— ознакомление с наиболее значимыми медико-социальными и психолого-педагогическими проблемами лиц с отклонением в развитии;
— изменение негативного стереотипа восприятия лиц с отклонениями в развитии и ориентация на восприятие данной категории лиц как полноценных и равноправных членов общества;
— создание установок на роль семейного воспитания в формировании готовности к адекватному восприятию лиц с отклонениями в развитии у детей как актуальной потребности современного гуманистического общества.
Содержание работы в рамках данного модуля направляется:
— на расширение знаний по медико-социальным и психолого-педагогическим проблемам жизнедеятельности лиц с отклонениями
в развитии и роли семейного воспитания в формировании у нормально развивающихся детей положительной установки на восприятие данной категории лиц;
— на формирование и поэтапное совершенствование практических навыков взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в развитии, и их родителями. Эта работа включает участие родителей в специально моделируемых педагогических ситуациях — внешкольных и внеклассных мероприятиях, в которые интегрируются дети с отклонениями в развитии и их родители.
Вопросы для контроля
1. Определите роль семьи в решении проблем социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями.
2. Каковы основные задачи специалиста по социальной работе в помощи семье ребенка с ограниченными возможностями?
3. В чем специфика социальной работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями в зависимости от статуса семьи, статуса ребенка в семье и в социальном окружении?
4. Определите место специалиста по социальной работе в реализации программы по социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
5. Каковы основные направления деятельности специалиста по социальной работе по интеграции ребенка с ограниченными возможностями в общество?
Задания для самостоятельной работы
1. Разработайте цикл бесед для родителей нормально развивающихся детей по проблемам социальной интеграции детей с отклонениями в развитии и их роли в решении этих проблем.
2. Выступите с лекцией о социально-педагогической поддержке интеграции в общество детей с отклонениями в развитии перед коллективами социально-педагогических учреждений.
Форма контроля: выступление в социально-педагогическом учреждении, обсуждение на практическом занятии.
Список литературы для самостоятельной работы
1. Ачильдиева с ребенком-инвалидом (сравнит. анализ) // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. , ; Под ред. ; — М., 1996. — С.132 — 141.
2. , , Ялпаева коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . — М.: Академия, 1999.
3. Грачев социальной работы с семьями, имеющих детей-инвалидов. — М., 1992.
4. Гудонис и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением — М.: Мос. псих.-социал. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. — 228 с.
5. Гудонис предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология. — 1996. — №2. — С.7—12.
6. Зотова ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. — 1997. — №6. — С.21—25.
7. Специальная педагогика / Под ред. . — М.: Издательский центр "Академия", 2000.
8. Юн Герда. Дети с отклонениями в развитии. — Кишинев: Штиинца, 1987.
9. Ямбург для всех. Адаптивная модель: (Теоретические основы и практ. реализация). — М., 1996.
Контрольные вопросы
1. Актуальность проблемы социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями на современном этапе.
2. Понятие "социальная интеграция".
3. Сущностные характеристики процесса социальной интеграции.
4. Понятия "адаптация", "реабилитация"; их роль в социальной интеграции.
5. Эволюция отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями.
6. Общая характеристика условий и средств социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
7. Адекватное восприятие детей с ограниченными возможностями как одно из условий их социальной интеграции.
8. Вопросы интегрированного обучения; интеграция образовательная и социальная.
9. Роль семьи в решении проблем социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
10. Значение послешкольной адаптации и реабилитации для социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
11. Правовые основы социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
12. Международные юридические концепции в области защиты прав лиц с отклонениями в развитии.
13. Право на образование в контексте международного права.
14. Международные программы поддержки детей с отклонениями
в развитии.
15. Государственно-правовые основы социальной защиты детей
с отклонениями в развитии в РФ.
16. Основополагающие законодательные документы РФ в области защиты прав человека с ограниченными возможностями.
17. Опыт решения проблем социальной интеграции за рубежом (на примере одной из стран).
18. Разработка и реализация программ по социальной интеграции детей с отклонениями в развитии в России.
19. Модели социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
20. Поддержка социальной интеграции детей с отклонениями в развитии в структуре профессиональной деятельности специалиста по социальной работе.
Основные понятия курса
Дети с ограниченными возможностями — категория лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным.
Инвалид — человек, который имеют нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травмы или дефектами, приводящие к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты.
Инвалидность — ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества.
Интеграция социальная — процесс и результат предоставления лицам с отклонениями в развитии прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.
Интеграция социоэтальная — полное снятие дистанции, равноправное партнерство в деятельности, субъект-субъектные взаимоотношения.
Интеграция образовательная — возможность минимально ограничивающей альтернативы (т. е. выбора) для лиц с особыми образовательными потребностями: получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего назначения (дошкольное образовательное учреждение, школа и т. д.).
Интеграция физическая — объединение с целью формирования стойкого динамического стереотипа, основанного на привыкании к сверстникам, отличающимися нетипичными внешностью и поведением.
Интеграция функциональная — предметно-пространственное объединение детей в различных видах деятельности.
Интеграция эмоциональная — умение сопереживать другому человеку, желание сочувствовать и помогать ему.
Лица с ограниченными возможностями — категория лиц, имеющих функциональные ограничения, неспособных к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе.
Реабилитация лиц с ограниченными возможностями — это система медицинских, психологических, профессиональных и социальных мероприятий, направленных на предупреждение прогрессирования патологического процесса, восстановления здоровья, нарушенных функций, трудоспособности больных и инвалидов, создание условий для их включения или возвращения в жизнь общества. Реабилитацию рассматривают как процесс интеграции или реинтеграции лиц с ограниченными возможностями в общество.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Вестник образования: Справ.-информационное изд-е М-ва образования Рос. Федерации. — 1992. — №11.— С.2—59.
2. Айшервуд жизнь инвалида. — М.: Педагогика, 1974.
3. Аксенова основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1977. — №1.— С.3—10.
4. , , Шапиро состояние проблемы детей с ограниченными возможностями // Детск. практич. психолог. — 1995.— №7.
5. Ачильдиева с ребенком-инвалидом (сравнит. анализ) // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. , ; Под ред. ; — М., 1996. — С.132—141.
6. Как мы помогаем детям-инвалидам // Социал. обеспечение. — 1996. — №8. — С. 24—26.
7. Басилова в семье ребенка раннего возраста со сложным или множественным нарушением // Дефектология. — 1996. — №3. — С. 47—55.
8. Бгажнокова изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. — 1995. — № 1. — С. 37—41.
9. , Гамаюнова социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. — 1997. — №1 — С.36—39.
10. , Ребенок, нуждающийся в специальном обучении // Дефектология. — 1969. — №5.
11. Белопольская вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. — 1984. — №5. — С.15 — 19.
12. , Боярская детям — полноценную школьную жизнь // Совет. педагогика. — 1991. — №12. — С.116—120.
13. О детях с отклонениями в развитии. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1973. — 175с.
14. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования.— М.: Ин-т пединноваций РАО, 1995.
15. Выготский . соч. в 6 т. Т.5. Основы дефектологии. / Сост. и др. — М.: Педагогика, 1983. — 368с.
16. , , и др. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие / Сост. . — М.: Аквариум, 1997. — 128с.
17. , Тигранова ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе // Дефектология. — 1995. — №2.
18. Центры помощи детям: достижения и перспективы // Соц. обеспечение. — 1995. — №8. — С.14—18.
19. , , Ялпаева коррекционной педагогики: Учеб. пособие для ст-ов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . — М.: Академия, 1999. — 280с.
20. , Кукушкина средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. , ; Под ред. . — М., 1996. — С.105—112.
21. Некоторые проблемы социальной работы с инвалидами // Бюллетень научной информации.— М.: ЦНИИ-Атоминформ, 1993. — №4.
22. Государственный доклад "О положении инвалидов в Российской Федерации". — М., 1995.
23. Грачев социальной работы с семьями, имеющих детей-инвалидов. — М., 1992.
24. Грачев защита детей-инвалидов в Российской Федерации // Соц. обеспечение. — 1994. — №8.
25. Гудонис ли готово? Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ // Наша жизнь. — 1990. — №9. — С.19—20.
26. Гудонис лиц с нарушенным зрением // Дефектология. — 1993. — №4. — С.13—16.
27. Гудонис и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. — М.: Мос. псих.-социал. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. — 228 с.
28. Гудонис предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология. — 1996. — №2. — С.7—12.
29. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. . — М.: Новая школа, 1995. — 80с.
30. , Шабалина и общество: социально-психологическая интеграция // Социол. исслед. — 1991. — №1. — С.3—8.
31. , Шабалина : дискриминируемое меньшинство? // Социол. исслед. — 1992 . — №5 — С.103—106.
32. , Шабалина -психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых // Социол. исслед. — 1993. — №1. — С.62—66.
33. И вновь о терминологии. // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. , ; Под ред. . — М., 1996. — С.424—430.
34. Ертанова и семья // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. , ; Под ред. . — М., 1996. — С.80—95.
35. Замский отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ в. — М., 1995.
36. , , Краснов же из нас инвалид? // Учит. газета. — 1996. — 7дек.
37. Об условиях подготовки к жизни детей с отклонениями в их развитии // Советская педагогика. — 1983. — №3.
38. , Кузнецова основы организации социальной работы в семьях детей-инвалидов // Социальная работа в учреждениях здравоохранения. — М., 1992.
39. Кащенко коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителей. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 223с.
40. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для ст-ов. сред. пед. учеб. заведений / , В. И Селиверстов, , ; Под ред. . — М.: Академия, 1998. — 144с.
41. , Пузанов дефектологии: Учеб. пособие для ст-тов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1990. — 143с.
42. Лебединский психического развития у детей. — М., 1985.
43. Линьков социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. — 1999. — №1. — С.5—11.
44. Вернуть инвалидов в общество // Социал. обеспечение. — 1999. — №7. — С.13—15.
45. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями // Вестн. Психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. — 1997. — №1. — С.48—51.
46. Маллер в организации помощи детям-инвалидам // Дефектология. — 1996. — №1. — С.83—86.
47. Маллер и семья ребенка-инвалида: некоторые вопросы педагогической этики // Дефектология. — 1995. — №5. — С.15—19.
48. Малофеев средствами образования: социокультурный анализ современных тенденций // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. , ; Под ред. . — М., 1996. — С.97—104.
49. Малофеев состояние коррекционной педагогики // Дефектология. — 199. — № . — С.3—10.
50. Малофеев и тактика переходного периода в развитии общественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. — 1997. — №6. — С.3
51. Мастюкова с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. — М.: Просвещение, 1992. — 95 с.
52. , Московкина ждут нашей помощи. — М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
53. , Шматко детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. — 1995. — №4.
54. Николаева реабилитация проблемных детей // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. , ; Под ред. . — М., 1996. — С.166—167.
55. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками в развитии // Дефектология. — 1996. — №4. — С.22—24.
56. , Белякова они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Моск. псих.-социал. ин-т, 1998. — 104с.
57. , Белякова дефектологии. — М., 1992.
58. Проект закона Российской Федерации "О специальном образовании" // Дефектология. — 1995. — №1. — С.3—15.
59. Солнцева интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. — 1997. — №2. — С.8—14.
60. Специальная педагогика / Под ред. . — М.: Издательский центр "Академия", 2000.
61. Танюхина реабилитация детей с основными инвалидизирующими заболеваниями в условиях центра реабилитации // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. — 1996. — №4. — С.45—53.
62. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1999. — №3. — С.30—36.
63. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. — 1998. — №4. — с.3 — 9.
64. Шевченко формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах // Дефектология. — 1995. — №1.
65. Шипицина обучение детей с проблемами в развитии // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. — 1995. — № 3.
66. Шматко кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. — 1999. — №1. — С.41—46.
67. , Смирнова — это то, как ты идешь по ней // Реабилитационная работа с детьми с ограниченными возможностями. — 1996. — С.21—44.
Учебное издание
Татьяна Викторовна Егорова
Социальная интеграция
детей с ограниченными возможностями
Учебное пособие
Редактор
Компьютерная верстка
Изд. лиц. ИД № 000 от 01.01.2001.
Подписано в печать 15.07.02. Формат 60х84 1/16. Гарнитура "Таймс".
Усл.-печ. л.5,0. Уч.-изд. л. 4,52.
Тираж 100 экз. Заказ.
Издательство "Николаев",
г. Балашов, Саратовская обл., а/я 55.
Отпечатано с оригинал-макета, изготовленного издательской группой
Балашовского филиала Саратовского государственного университета
им. .
г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.
Печатное агентство "Арья", ИП "Николаев",
Лиц. ПДЛ № 68-52.
г. Балашов, Саратовская обл., ул. Советская, 164а.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
