Феномен народной художественной культуры в профессиональной подготовке современного музыканта (стр. 5 )

Контрольная группа

В таблице 4 представлена динамика роста постижения народной художественной культуры будущих музыкантов, среднего показателя и коэффициента эффективности в ходе опытно-экспериментальной работы.

Таблица 4

G - показатель абсолютного прироста, который означает разность начального и конечного уровня развития рассматриваемого критерия:

G= П(кон) - П(нач) (П( кон) - конечное значение показателя,

П(нач) - начальное значение показателя). Анализ результатов эксперимента показал, что уровень постижения народной художественной культуры студентами-музыкантами экспериментальной группы оказался намного выше, чем в контрольной группе. На рис. 1 показана положительная динамика постижения народной художественной культуры будущими музыкантами. Рис. 1

В рамках контрольного этапа эксперимента установлено, что на 14% увеличилось число студентов с возросшим уровнем постижения НХК будущими музыкантами. В группе с допустимым уровнем постижения народной художественной культуры будущими музыкантами количественные результаты изменились незначительно за счет того, что у 14% студентов данной группы в конце опытно-экспериментальной работы имел позитивные проявления. В то же время у 11% студентов в уровне постижения НХК студентами-музыкантами, у которых до экспериментальной работы прослеживались негативные проявления, к концу опытно-экспериментальной работы обозначились позитивные тенденции, и уровень постижения народной художественной культуры был охарактеризован как допустимый. На 11% сократилось число студентов с низким уровнем постижения народной художественной культуры.

В результате проведенного трех этапов эксперимента автором были реализованы возможности музыкально-образовательной среды на материале содержания дисциплин национально-регионального компонента, в результате которого: обоснована целостная концепция постижения народной художественной культуры в профессиональной подготовке современного музыканта; реализована методика диагностики уровней постижения народной художественной культуры в профессиональной подготовке музыканта; проверена эффективность научно обоснованной модели постижения народной художественной культуры в системе профессионального музыкального образования; созданы условия, необходимые для осуществления процесса систематичного и целенаправленного постижения народной художественной культуры в профессиональной подготовке музыканта.

Полученные данные в ходе трех этапов эксперимента позволили определить, что сущностной характеристикой внедренной модели стало то, что студенты занимали активную позицию, стали соучастниками, соавторами познавательного процесса.

В четвертой главе представлен «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы». В ней констатируется, что опытно-экспериментальная работа, проведенная с 2000 по 2011 гг. включала изучение, анализ литературы, учебной документации, учебно-методической литературы; определение методологии и конкретных методов исследования; уточнение гипотезы исследования, выявление условий успешности профессиональной подготовки современного музыканта в контексте постижения ценностей народного художественного творчества; разработку уровней постижения личностью студента-музыканта НХК. Таким образом, целевые компоненты, задачи, сформулированные уровни постижения НХК послужили методологической основой опытно-экспериментальной работы и позволили проанализировать и систематизировать полученные данные.

Экспериментальная работа проводилась в единстве констатирующего, формирующего, контрольного этапов. Проверка выводов и сравнительный анализ результатов третьего этапа эксперимента подтвердили эффективность работы по внедрению модели постижения народной художественной культуры на материале национальных и местных традиций культурного наследия регионов в РГСУ, РАМ им. Гнесиных, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, Орловского государственного института искусств и культуры. Была разработана и применена методика диагностики уровней готовности к постижению народной художественной культуры в профессиональной подготовке музыканта. Использованный комплекс взаимодополняющих эмпирических методов исследования для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был полностью реализован.

На основании данных таблиц 1, 2 были сделаны выводы о недостаточности четких представлений возможностей профессионально-личностного становления музыканта на материале ценностей народной художественной культуры, о ее составляющих; между мотивацией к освоению материала по ценностям народной культуры и успешной адаптацией будущего музыканта в современной социокультурной среде. Последовательно реализованные два этапа констатирующего эксперимента проходили в логике поэтапного усложнения непосредственно в ходе образовательного процесса на программном материале учебных курсов национально-регионального компонента. Результатом данной работы явилась активная включенность студентов в образовательный процесс, исследовательскую деятельность, а также в самостоятельную внеучебную деятельность.

Реализация модели постижения народной художественной культуры на материале содержания дисциплин национально-регионального компонента в системе профессионального музыкального образования, проведенная по трем основным направлениям, определила совокупность условий для эффективного освоения ценностей народной художественной культуры. На основе выполненного нами анализа были определены необходимые и достаточные педагогические условия эффективности постижения народной художественной культуры в профессиональной подготовке музыканта.

В целях получения более полной информации об эффективности педагогических условий, автором исследования была использована «Карта анализа и оценки эффективности семинарско-практических занятий», поэлементный анализ каждой структурной составляющей ГОС ВПО по направлению «Художественное образование», профиль «Музыкальное искусство» специалистами ГОУ ДПО ИПК и ППРО Тульской области и руководителями учреждений дополнительного образования детей (ДМШ, ДШИ). Проведенные диагностики позволили оценить уровень постижения народной художественной культуры, готовность студентов к освоению музыкального наследия края, страны.

Апробация дидактических средств, проверка показателей технологичности процесса постижения народной художественной культуры в профессиональной подготовке музыканта, уточнение системы дидактических средств сопровождалась регулярной фиксацией и анализом полученных фактов. Формирующий этап эксперимента позволил оценить аддитивное изменение личности студента-музыканта после освоения материала дисциплин национально-регионального компонента, постижения ценностей народной культуры в рамках учебного процесса. Полученные данные ориентационного опросника (методика , модифицированная В. Смекалом и М. Кучерой) выявили ряд особенностей поведения, мотивации к постижению ценностей музыкально-исторического наследия народной художественной культуры респондентов, а также недостаточный уровень их владения знаниями в области народной художественной культуры, что стало основанием для проведения коррекционных мероприятий.

Результаты показали следующее: у 14% респондентов возрос уровень постижения НХК будущими музыкантами; у 14% студентов данной группы в конце опытно-экспериментальной работы имел позитивные проявления, у 11% студентов, у которых ранее прослеживались негативные проявления, к концу опытно-экспериментальной работы обозначилась положительная динамика, и уровень постижения народной художественной культуры был охарактеризован как допустимый; на 11% сократилось число студентов с низким уровнем постижения народной художественной культуры. Полученные данные в ходе трех этапов эксперимента позволили определить, что сущностной характеристикой внедренной модели стало то, что студенты занимали активную позицию, стали соучастниками, соавторами познавательного процесса. Экспериментальные мероприятия были направлены на выработку у студентов: стремления быть активным в процессе постижения ценностей НХК, музыкального наследия региона, положительную эмоциональную ориентацию на учебно-познавательную деятельность; готовность к формированию личностных профессионально необходимых компетенций; конкурентоспособности в условиях современной социокультурной среде и требований работодателей. Активизация полифункционального потенциала НХК в музыкально-образовательной среде вуза ориентирует студентов-музыкантов на развитие личностных особенностей; формирование профессионально важных качеств, интересов, мотивов; осознание сложности современного рынка труда; на самопознание и саморазвитие; взаимодействие субъектов образовательного процесса по активизации ресурсов профессионально-личностного развития. Динамика повышения у студентов уровней постижения ценностей НХК (в процентах) представлена на рисунке 2.

Рис. 2

Для сравнения результатов диагностических срезов в экспериментальной и контрольной выборках студентов был использован t-критерий Стьюдента. Полученное в эксперименте значение t с табличным значением с учетом степеней свободы равняется 2,02 при допущении возможности риска сделать ошибочное суждение в пяти случаях из ста (уровень значимости = 5 % или 0,05). В эксперименте t=2,61, табличное значение составляет t=2,02; очевидно, что 2,61>2,02. Следовательно, можно сделать вывод об эффективности реализованной в ходе эксперимента модели постижения народной художественной культуры в системе профессионального музыкального образования и успешности проведенной опытно-экспериментальной работы.

Студенты экспериментальной группы принимали участие в организации проведения «круглых столов», деловых игр, в подготовке концертных программ фестивалей и конкурсов народного художественного творчества, в перспективном индивидуальном планировании и реализации самостоятельной учебной и исследовательской работы. В ходе эксперимента был реализован указанный комплекс педагогических условий, направленных на повышение уровня постижения ценностей НХК будущими музыкантами. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы потребовал проверки статистических данных с помощью критерия знаков G. Для доказательства положительной динамики уровней постижения НХК (низкий уровень→ средний уровень → высокий уровень), произошедшей в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной группой, был использован критерий φ* Фишера из числа многофункциональных для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости.

С этой целью полученные данные были оформлены в таблице 5 по двум значениям признака: «есть эффект», если в результате экспериментального воздействия произошел сдвиг в сторону повышения уровня сформированности личности будущего музыканта, и «нет эффекта», если сдвигов в сторону повышения не отмечено.

Таблица 5

Таблица для расчета критерия при сопоставлении двух групп испытуемых, повысивших по процентной доле уровень постижения студентами-музыкантами НХК

φкр =

В результате вычислений получаем φэмп.= 3,55. Критическими значениями (φкр), соответствующими принятым уровням статистической значимости, являются:

Полученное значение φэмп выше φкр, следовательно, эффект повышения уровня сформированности личности будущего музыканта в экспериментальной группе больше, чем в контрольной. Аналогичным образом подсчитываем значение φэмп. при переходе со второго на третий. Таким образом, проведенный педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы исследования и положений, выносимых на защиту. Анализ полученных результатов, обработанных с помощью методов математической статистики, позволил сделать вывод об эффективности предложенных педагогических условий повышения уровней постижения народной художественной культуры в системе профессионального музыкального образования.

В заключении на основе полученных и проанализированных результатов подведены итоги проведенной работы, свидетельствующие о достижении поставленной цели и решении задач исследования, что позволило сформулировать следующие выводы:

1.  Разносторонний анализ (философский, социологический, культурологический, психологический, педагогический и музыкально-педагогический) процесса подготовки современного музыканта выявил многоаспектность проблемы выявления роли народной художественной культуры в профессиональном и духовном становлении музыканта и обеспечения целостности взаимодействия ее компонентов в учебно-воспитательном процессе. Это позволило определить, что исследование полифункционального потенциала народной традиции, ее источников, музыкального наследия региона, края, генетических корней культуры отдельной личности до культурного артефакта является одной из главных задач современной профессиональной школы, обусловливающую гармоничную и целостную платформу формирования профессиональной компетентности выпускника, определяющую содержание воспитания и образования будущих музыкантов, его конечную цель, а также общую направленность процесса обучения.

2.  Разработка комплексной методологии, включающей в себя системно-синергетический, аксиологический, компетентностный, целостно-личностный, сущностный, конструктивный и универсальный подходы к процессу профессионального обучения студента-музыканта, дала возможность разработать и обосновать концепцию постижения народной художественной культуры как социального и культурного феномена в профессиональной подготовке современного музыканта, способствующую эстетическому и духовно-нравственному становлению личности музыканта и обеспечивающую высокий уровень конкурентноспособности на рынке труда, максимально полную реализацию ее творческого потенциала. Содержание учебно-методических комплексов дисциплин, разработанные автором на основе разработанной методологии, органично объединили в единую систему обучения групповые и индивидуальные форм изучения материала, интенсифицировали занятия, выявили склонности и интересы каждого студента. Вариативность, интерпретация приобретенных студентом-музыкантом знаний на занятиях в области самобытной традиционной художественной культуры создали широкое «поле» для самообразования студентов-музыкантов, предоставили возможность проанализировать качественные (целевые, содержательные, процессуальные) характеристики современного профессионального музыкального образования.

3.  Создание и реализация модели постижения народной художественной культуры в профессиональном музыкальном образовании позволили выявить эффективное полноценное формирование мировоззренческих ориентаций личности музыканта на основе, в первую очередь, развернутых представлений об общечеловеческих ценностях отечественной художественной культуры. В свою очередь, ориентация содержания профессионального обучения студентов-музыкантов на ценности традиционной художественной культуры позволила определить следующие организационно-педагогические условия регионализации профессионального образования: мониторинг и прогнозирование изменений в профессионально-квалификационной структуре региона, в содержании образования, востребованности профессий/специальностей; реализация личностной ориентации в образовании, создание условий для самоопределения, саморазвития личности обучающего; создание в образовательном учреждении системы, обеспечивающей высокое качество образования и др.

4.  В исследовании научно обосновано, что введение в содержание профессионального музыкального образования дисциплин национально-регионального компонента способствует решению ряда задач, включающих в себя: более глубокое изучение истории и особенностей музыкальной культуры региона; активизацию познавательной деятельности обучаемых; повышение индивидуализации обучения в процессе музыкальной деятельности. Проведенный анализ позволяет утверждать, что в настоящее время в национально-территориальных образованиях России в целом выработаны основные направления развития системы отечественного профессионального образования. Это, в свою очередь, дает возможность определить специфику содержания учебных планов в системе профессионального музыкального образования в регионах.

5.  Основными педагогическими условиями организации процесса постижения народной художественной культуры в профессиональном музыкальном образовании выступают: создание и реализация модели, обеспечивающей систематичное и целенаправленное осуществление этого процесса и способствующей профессиональному и духовному становлению личности будущего музыканта в процессе изучения музыкального наследия региона; реализация интегративных форм и методов освоения произведений народного музыкального творчества, способствующих постижению ценностей народной художественной культуры в целом; осуществление мониторинга формирующихся ценностных новообразований у студентов. Сравнительный анализ проведенной экспериментальной работы позволил определить уровни творческого становления личности современного музыканта в процессе освоения национальных и местных традиций народного художественного творчества в системе высшего музыкального образования и подтвердил эффективность внедрения предложенной модели постижения народной художественной культуры в профессиональной подготовке будущих музыкантов.

6.  Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило положения, выдвинутые в работе, и позволило с уверенностью утверждать, что теоретико-методологическое обоснование концепции постижения народной художественной культуры как социального и культурного феномена в музыкально-образовательном процессе, создание и реализация модели постижения народной художественной культуры в профессиональной подготовке современного музыканта способствуют развитию профессиональной компетентности выпускников, воспитанию высоких нравственных качеств, содействуют наиболее полному раскрытию их духовного потенциала. Полученные результаты подтверждают основные положения гипотезы исследования, т. е. адекватны его целям и задачам. В процессе решения данной научной проблемы выявлены дальнейшие перспективы ее развития. Эффективность созданной и реализованной на практике научно обоснованной модели постижения народной художественной культуры в профессиональной подготовке музыканта дала возможность автору исследования разработать и представить методические рекомендации для педагогов-практиков, заинтересованных в решении проблемы постижения народной художественной культуры в профессиональной подготовке музыканта.

Основное содержание и результаты исследования отражены

в 114 публикациях автора (166,076 п. л.)

Монографии:

1.  Ануфриева, подход к подготовке педагога-музыканта: моногр. / . - М.: РГСУ, 200с. (7,5 п. л.).

2.  Ануфриева, музыкально-художественная коммуникация: моногр. / , , . - М.: РГСУ, 20с. (12,5 п. л.).

3.  Ануфриева, музыкальная традиция в контексте философии культуры: моногр. / .- М.: РГСУ, 201с. (21,9 п. л.)

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК:

4.  Ануфриева, парадигма в модернизации современной системы музыкального образования / // Человеческий капитал.- 2010. - №6 (18). - С. 212-213. (0,5 п. л.).

5.  Ануфриева, художественная культура как фактор целостного развития личности / // Человеческий капитал.- 2010. - №10 (22). - С. 231-232. (0,5 п. л.).

6.  Ануфриева, инструментальное исполнительство как самобытное направление отечественной художественной культуры / // Социальная политика и социология.- Междисцип. науч.-практ. журнал.- 2011.- №2(68).- С.162-168.(0,6 п. л.).

7.  Ануфриева, музыка в контексте философского осмысления традиционной художественной культуры / // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. - Научно-теоретический и прикладной журнал. - Тамбов.- 2011. - №5 (11).- С.21-23. (0,6 п. л.).

8.  Ануфриева, интеграционной среды в развитии профессиональных компетенций студентов-музыкантов / // Человеческий капитал.- 2011. - №15 (11). - С.,5 п. л.).

9.  Ануфриева, музыкальная культура в содержании дисциплин национально-регионального компонента профессионального музыкального образования / // Вестник Костромского государственного университета им. . - Научно-методический журнал. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика.- 2011.- Т.17. - № 4.- С.105-110 (0,68 п. л.).

10.  Ануфриева, музыкальное творчество как социальный механизм трансляции культурного опыта / // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. Выпуск 3. ч.1.- Тула: Изд-во ТулГУ, 2011.- С.77-88.(0,68).

11.  Ануфриева, музыкальная традиция в художественно-педагогическом пространстве высшей школы / // Вестник государственного университета управления. – М.: 2011. №24. - С.56-61. (0,6 п. л.).

Избранные научные статьи:

13. Ануфриева, искусство как источник познавательной активности личности / // «Эмоциональный компонент содержания эстетического образования»: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Тула: Изд-во Т6. - С.59-64. (0,5 п. л.).

14.  Ануфриева, проблемы содержания музыкального образования на современном этапе / // «Научно-методическое обеспечение инновационной деятельности для повышения качества образовательного процесса»: материалы XXXIII учеб.-метод. конф. профессор.-преп. состава ТГПУ им. : в 2-х ч. - Тула: Изд-во Т6. - С. 170-174. (0,5 п. л.)

15. Ануфриева, взаимодействия «педагог - студент» в музыкально-педагогическом пространстве / // «Роль университетов в поддержке гуманитарных исследований»: материалы I-й Всерос. науч.-практ. конф.: в 3-х т. / Отв. ред. .- Тула: Изд-во Т6.- С. 18-22. (0,4 п. л.).

16. Ануфриева, потенциал личности педагога - музыканта и проблема музыкального воспитания молодежи / // «Социально-политическая трансформация России и молодежь»: сб. материалов Рос. науч.-практ. конф. (14-16 ноября 2007 г.). - Тула: Гриф и К, 2007. - С.34-39. (0,4 п. л.).

17. Ануфриева, стимулирование познавательной активности студентов - будущих учителей музыки / // «Художественное образование личности в контексте освоения музыкального и изобразительного искусства: научный и творческий потенциал»: материалы Всерос. науч.-практ. конф. IX открытого фестиваля преподавателей и студентов музыкальных факультетов вузов России, 25 апреля 2008, Кострома. КГУ им. Некрасова, 2008. - С.83-87. (0,4 п. л.).

18. Ануфриева, оркестровая традиция в Туле: история и современность / // Материалы II-х Межрегиональных чтений, посвященных 120-летию со дня рожд. . - Тула: Гриф и К, 2008.- С.31-37. (о,7п. л.).

19. Ануфриева, Н. И. К проблеме осмысления музыкального образования в пространстве отечественной художественной культуры / // «Развитие личностных психологических технологий в условиях современного социального евроазиатского пространства»: сб. науч. тр. - М.: Высш. школа социально-управленческого консалтинга, 2008. - С.45-46. (0,5 п. л.).

20. Ануфриева, как источник познания и познавательной активности личности в современном образовательном процессе / // Материалы VI Всерос. науч.-практ. конференции: в 2-х ч. Ч. 1. / под ред. ; Морд. гос. пед. ун-т.- Саранск, 2008. - С.16-20. (0,5 п. л.).

21. Ануфриева, целостного мировоззрения будущего педагога-музыканта / // «Роль университетов в поддержке гуманитарных исследований»: материалы I-й Всерос. науч.-практ. конф.: в 3-х т. / Отв. ред. .- Тула: Изд-во Т8.- С. 18-22.

22. Ануфриева, художественной культуры и музыкального образования в контексте высшей школы / // Материалы «Музыка в информационном пространстве культуры III тысячелетия»: сб. науч. тр. - вып. 1. - М.: Российский государственный социальный университет, 2009.- С. 14-23. (0,7 п. л.).

23. Ануфриева, системного подхода в процессе подготовки педагога-музыканта / // «Искусство и педагогика»: сб. материалов V Междунар. науч.-практ. конф. «Искусство и педагогика: проблемы художественного и музыкального образования» (г. Казань, 24-25 ноября 2009 г.) / ТГГПУ; редкол.: (отв. ред.).- Казань: ТГПУЭ, 2009.- вып.5.- С.75-78. (0,5 п. л.).

24. Ануфриева, подход к реализации профессионального музыкального образования / // «Музыкальное искусство и музыкальное образование в современном мире»: материалы Междунар. науч.-практ. конф. 12 ноября 2009 г. - Махачкала: ДГПУ, 2009. - С.19-21. (0,6 п. л.).

25.  Ануфриева, подходы к содержанию профессионального музыкального образования / // «Музыка в информационном пространстве культуры III тысячелетия»: сб. науч. тр. - вып. II. - М.: Российский государственный социальный университет, 2009.- С.55-63. (0,7 п. л.).

26. Ануфриева, музыканта в контексте философского осмысления культуры / // «Профессиональное образование: инновационные идеи и технологии»: материалы науч.-практ. конф. / Под общ. ред. , . - М.: ВШК, 2009.- С.60-63. (0,5 п. л.).

27. Ануфриева, художественное творчество как источник самоидентификации личности в пространстве культуры / // «Страны БРИК в условиях глобального кризиса: потенциал и проблемы консолидации»: материалы выступлений участников IX Междунар. социального конгресса 25-26 ноября 2009 г.- М.: Изд-во РГСУ, 2010.- С.236. (0,5 п. л.).

28. Ануфриева, осмысление (интерпретация) содержания современного музыкального образования / // «Инновационные процессы в профессиональном образовании»: материалы VI Междунар. российско-тайваньской конф. (4 апреля 2010 года) / Науч. ред. . - М.: МАГМУ, 2010.- С.112-115. (0,5 п. л.).

29. Ануфриева, культура в системе художественных ценностей современного общества / // «Система ценностей современного общества»: сб. материалов X Междунар. науч.-практ. конф.: в 2-х ч. Ч.1. / Под общ. ред. .- Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ», 2010. - С.133-137. (0,5 п. л.).

30. Ануфриева, культура в структуре социального пространства / // «Наука и современность-2010»: сб. материалов I Междунар. науч.-практ. конф.: в 3-х ч. Ч.3 / Под общ. ред. .- Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ», 2010.- С.12-17. (0,5 п. л.).

31. Ануфриева, система музыкального образования в контексте ценностного осмысления отечественной художественной культуры / // Казанская наука.- 2010. - №5. - С.195-200. (0,5 п. л.).

32. Ануфриева, музыкального образования: вариативность, альтернативность, интерпретативность познания / // «Музыка в информационном пространстве культуры III тысячелетия»: сб. науч. тр. - вып. IV. - М.: Российский государственный социальный университет, 2010.- С. 65-72. (0,5 п. л.).

33. Ануфриева, образование как источник традиций отечественной художественной культуры / // «Педагогика и образование в современном мире: диалог времен»: материалы Всерос. науч.-практ. конф. «46-е Евсевьевские чтения», 19-20 мая 2010 г. / Под ред. ; Мордов. Гос. пед. ин-т.- Саранск,2010.- С. 20-23. (0,5 п. л.).

34. Ануфриева, музыкальное образование как социально-философский феномен / // «Роль университетов в поддержке гуманитарных исследований»: материалы V-й Междунар. науч-практ. конф.: в 2-т. / Отв. ред. .- Тула: Тула: Изд-во Т0.- Т. 2.- С.220-223. (0,5 п. л.).

35. Ануфриева, -ориентированный подход к обучению и воспитанию музыканта как субъекта культуры и социума / // Материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. «Учитель. Преподаватель. Тренер», 8-9 июля 2010 года. - Т.1. - М.: Рос. акад. образования «Психологический институт», МГППУ, 2010.- С.117-119. (0,5 п. л.).

36. Ануфриева, художественная культура в системе гуманитарного знания современного общества / // «Музыка в информационном пространстве культуры III тысячелетия: проблемы, мнения, перспективы»: сб. науч. тр. - вып. V. - М.: Российский государственный социальный университет, 2011.- С. 95-101. (0,7 п. л.).

37. Ануфриева, этноорганологии в России: методологический аспект / // «Музыка в информационном пространстве культуры III тысячелетия: проблемы, мнения, перспективы»: сб. науч. тр. - вып. V. - М.: Российский государственный социальный университет, 2011.- С. 95-101. (0,7 п. л.).

38. Ануфриева, интегрального стиля мышления стиля-музыканта в контексте трансформации образовательных ориентиров современного вуза / // Казанская наука.- 2011.- № 3. - С.134-137. (0,6 п. л).

39. Ануфриева, функционирования фольклора в социокультурном пространстве современного общества / // «Актуальные проблемы развития профессионального образования». Материалы Международной научно-практической конференции: сб. науч. тр. - М.: ВШК, 2011.- С.22-28. (0,43 п. л.).

40. Ануфриева, художественное творчество в интегральном процессе воспитание человека. / // «Актуальные проблемы развития профессионального образования». Материалы Международной научно-практической конференции. Сборник научных трудов. М.: МАГМУ, 2011.- С.17-28. (0,68 п. л).

Публикации в зарубежных изданиях:

41. Ануфриева, Н. И. System Approach in Music Education in the Context of Pedagogical Innovations Системный подход в музыкальном образовании в контексте педагогических инноваций / // Философия музыки и музыкального образования как научное направление: сб. науч. ст. –Вашингтон: Гирш; М.: РГСУ, 2010. - Philosophy of Music and Music Education As a Scientific Tendency: Collection of research articles.- Washington: Girshav Publishing Company USA; Moscow: Russian state social universiny, 2010. - С. 17-26, 65-76. (0,7 п. л.)

42. Ануфриева, Н. И. Musical Bilingualism of National Musical Instrumental Creativy Музыкальное двуязычие народного музыкально-инструментального творчества. Musical Bilingualism of National Musical Instrumental Creativy / // Философия музыки и музыкального образования как научное направление: сб. науч. ст. - Вашингтон: Гирш; М.: РГСУ, 2011. - Philosophy of Music and Music Education As a Scientific Tendency: Collection of research articles.- Washington: Girshav Publishing Company USA; Moscow: Russian state social universiny, 2011. - С.100-110. (0,7 п. л.).

43. Ануфриева, художественное творчество в контексте философско-культурных категорий. Folk Art Production in the context of philosophical and cultural categories / // Философия музыки и музыкального образования как научное направление: сб. науч. ст. - Вашингтон: Гирш; М.: РГСУ, 2011. = Philosophy of Music and Music Education As a Scientific Tendency: Collection of research articles.- Washington: Girshav Publishing Company USA; Moscow: Russian state social universiny, 2011. - С.33-41. (0,81 п. л.).

Учебно-методические и научно-методические пособия,

контрольно-измерительные материалы:

44.  Ануфриева, программа по учебной дисциплине «История исполнительства» по специальности 0501.04. Народные инструменты Инструментальное исполнительство: рек. МК РФ для средних профессиональных учебных заведений / . - М, 20с. (2 п. л.)

45.  Ануфриева, психология (учебно-методическое пособие) / Авт.-сост. ; под ред. .- Тула: Изд-во Тс.(5,9 п. л.).

46. Ануфриева, познавательной активности учащихся в музыкальном образовании: учеб.-метод. пособие: рек. УМО по специальностям пед. образования в качестве учеб. пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 030700-Музыкальное образование / ; под ред. . - Тула: Изд-во Т8.-107 с. (6,5 п. л.).

47. Ануфриева, психология: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. .- 2-е изд., доп.- Тула: Изд-во Тс. (6,1 п. л.).

48. Ануфриева, процессы в музыкальном образовании. Социокультурный аспект: учеб.-метод. пособие к курсу «История и теория художественного образования»: допущено УМО по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050600.62 - Художественное образование / . - М.: РГСУ, 2010.-188 с. (10,2 п. л.).

49. Ануфриева, музыкальные инструменты: учеб.-метод. и контр.-изм. материалы / .- М.: РГСУ, 201с. (2,75 п. л).

50. Ануфриева, и история народной художественной культуры: учеб.-метод. и контр.-изм. материалы / .- М.: РГСУ, 2011.-70 с. (4,5 п. л.).

51. Ануфриева, процессы в музыкальном образовании. Социокультурный аспект: учеб. пособие к курсу «История и теория художественного образования» / .- 2-е изд., изм. и доп. – М.: РГСУ, 201с. (11,2п. л.)

52. Ануфриева, и руководство народным художественным творчеством: учеб.-метод. и контр.-изм. материалы / .- М.: РГСУ, 2011.-24 с. (1,5п. л.).

53. Ануфриева, преподавания музыкального инструмента: учеб.-метод. и контр.-изм. материалы/.- М.: РГСУ, 2011.-24 с. (1,5 п. л.).

54. Ануфриева, этнокультурным центром: учеб.-метод. и контр.-изм. материалы / . - М.: РГСУ, 2011.-12 с. (0,75 п. л.).

55. Ануфриева, праздники: учеб.-метод. и контр.-изм. материалы / . - М.: РГСУ, 2011.-20 с.(1,25 п. л.).

56. Ануфриева, преподавания специальных дисциплин: учеб.-метод. и контр.-изм. материалы / .- М.: РГСУ, 201с.(4,5п. л.)

57. Ануфриева, технологии музыкального образования детей и юношества в г. Москве: науч.-метод. пособие / , , . - М.: РГСУ, 2011. - С.10-п. л.; 2,5 п. л.).

Электронные ресурсы: мультимедийные учебные пособия,

программы для ЭВМ (патенты):

58.  Ануфриева, процессы в музыкальном образовании. Социокультурный аспект: учеб. пособие к курсу «История и теория художественного образования» [Электронный ресурс]: / .- 2-е изд., изм. и доп. - М.: РГСУ, 2011.- 1 электр. опт. диск (CD-R).

[1] Иконникова, человека как целостная система: социально-философский аспект: дис… д-ра. филос. наук / .- М., 2004.- С. 38.

[2] Каргин, художественное творчество. Структура, формы, свойства / .- М., 1990.- С.35.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5