Феномен народной художественной культуры в профессиональной подготовке современного музыканта (стр. 4 )

В составе профессионально-образовательных целей вуза можно выделить следующие блоки:

1. Профессионально-личностные качества будущего музыканта. Данный блок представлен следующими личностными характеристиками музыканта: потребность в переживании прекрасного, изящного, грациозного, возвышенного; потребность в познавательной гармонии, стремлении проникнуть в сущность явлений; ориентация на качественность выполнения своей работы, на сотрудничество с коллективом и деловое решение учебных проблем; стремление отстоять собственное мнение, полезное для достижения общей цели;

2. Профессиональные знания в области эмоционально-коммуникативной деятельности будущего музыканта. Содержание этого блока эмоционально-коммуникативной культуры включает в себя знание общих принципов и закономерностей музыкального обучения и воспитания, структуры профессиональной музыкальной деятельности и профессионально необходимых качеств музыканта, психологических особенностей музыкального общения, индивидуально-психологических качеств личности музыканта; сущности эмоционального слуха, сущности эмпатии, эмоциональной устойчивости, экспрессии; способов и приемов использования полученной информации на практике;

3. Профессиональные умения в области эмоционально-коммуникативной деятельности будущего музыканта. Входящие в блок умения отражают коммуникативную, аффективную, регулятивную и рефлексивную составляющие профессионального поведения музыканта; способность поддерживать стабильность эмоциональных ресурсов (вследствие постоянного эмоционального переключения), держаться уверенно, свободно и естественно (физическая и психологическая раскрепощенность, отсутствие телесной скованности), определять границы собственных знаний и умений, самостоятельно находить способы и средства решения возникших художественно-коммуникативных проблем, оценить качественный уровень действий, обеспечивающих решение поставленной художественно-коммуникативной задачи.

Современные культурные парадигмы профессионального музыкального образования ориентируют личность студента на выполнение индивидуальных проектов, программ, а также самостоятельных и творческих заданий, которые целиком определяются студентом как субъектом самостоятельной учебной деятельности и обеспечивает внутренние импульсы его самореализации, интенции его рефлексии и оригинальное осмысление жизненного опыта, приобщают будущего музыканта к историко-культурным ценностям и выступают значительным ресурсом многоуровневой личностной идентичности музыканта. Сегодня, в ситуации, когда российское общество занято поиском новых социальных, идеологических, мировоззренческих ориентиров, отечественная художественная культура является объединяющим началом на пути формирования духовных ценностей общества, которое впоследствии даст новый толчок развитию. Ориентиры педагогического поиска находятся сегодня в области выработки мобильных педагогических технологий. В этом смысле возрастает значимость взаимосвязи творческих принципов и дидактики, отрабатываемой в системе общего образования.

Тем не менее, следует отметить, что отдельные направления педагогики, культурологии, музыкознания, музыкальной педагогики исследуют различные виды народного музыкального искусства лишь в их эмпирически констатируемом сосуществовании, носящем более или менее случайный характер возможности теоретического осмысления всех существующих взаимосвязей в обучении и воспитании подрастающего поколения, и будут оставаться, так или иначе, ограниченными. Недостатком многих теоретических концепций в области музыкальной педагогики был до сих пор тот факт, что отдельные стороны и аспекты национального музыкального наследия вычленялись из целостного процесса их освоения и абсолютизировались, причем, большей частью, заимствовались методы и понятия смежных, столь же односторонне интерпретируемых общественных наук. Односторонняя интерпретация музыкально-творческой деятельности в отрыве от интеграции наследия традиционной музыкальной культуры во всем ее объеме, целостности и богатстве раскрывает только отдельные формы художественного творчества, не приобщая его к социальному через переживание всеобщего как личного.

Совершенно очевидно, что специфика освоения будущими музыкантами произведений регионального музыкального творчества не может быть определена путем одних лишь умозаключений по аналогии или посредством одного лишь отвлечения от других областей общественной жизни: необходимо уяснить структуру процесса освоения музыкальной культурной традиции и исследовать элементы этого процесса как в их специфике, так и в их взаимодействии. Из этой комплексной структуры процесса художественно-эстетического освоения как процесса конкретно-исторического вытекает и комплексный характер общественного функционирования народного музыкального искусства.

По своей структуре процесс освоения студентами содержания дисциплин национально-регионального компонента в музыкально-образовательной среде вуза детерминирован системными отношениями между сущностным подходом к постижению ценностей народной художественной традиции, позволяющему студентам-музыкантам изучить специфические особенности жизнедеятельности на территории региона, осмыслить отражение исторической преемственности явлений культурной жизни региона; системно-синергетическим подходом к изучению традиционной культуры регионов России, проявляющимся в процессе овладения студентами ее основных компонентов через развитие синергетического мышления в процессе сравнения, сопоставления различных компонентов региональных культурных традиций; системного анализа сохранившихся источников региональной культуры; конструктивным и универсальным подходами, которые активизирует познавательный интерес и потребности студентов-музыкантов, проявляющимся в самостоятельном поиске артефактов региональной культуры, желании вести исследовательскую деятельность в данном направлении; нравственно-ценностных ориентиров, признаваемых личностью студента в качестве стержневых жизненных целей и мировоззренческих ориентиров; коммуникативных качеств личности. При этом перечисленные подходы взаимообусловлены, они дополняют друг друга.

Процесс постижения музыкального наследия региона предполагает включение не только рационально-логического, а всего богатства духовно-эмоционального потенциала студентов-музыкантов, тесно связанных с ним механизмов чувственного восприятия, представлений, творческого воображения, интуиции, что становится возможным лишь на основе тесного органического единства художественного восприятия и художественного творчества. Особое значение в данном процессе приобретает полифункциональный потенциал народной музыкальной культуры, который показателен именно для регионального (местного) фольклора: его способность пробуждать как в музицирующем, так и в слушающем творческую активность, стимулировать мыслительные процессы и развивать фантазию. При организации учебно-познавательной деятельности студентов-музыкантов для изучения произведений региональной традиционной культуры важно использовать развивающие технологии обучения.

Таким образом, в процессе постижения музыкального наследия отечественной художественной культуры, её технологической реализации студент становится способен не только к саморазвитию ведущих параметров профессиональной компетентности, но и к дальнейшему личностному совершенствованию на сформированной мировоззренчески-ценностной основе. Это придаёт личностный смысл и перспективу его будущей профессиональной деятельности, направленной на сохранение и пропаганду духовных и материальных памятников национальной музыкальной культуры, популяризацию и распространение нравственных культурных идеалов и ценностей своего народа, воспитание подрастающего поколения.

Стратегические цели духовно-нравственного развития студентов в обучении можно выразить в категориях общечеловеческих ценностей. Каждая нравственная категория может быть выражена в форме «дерева целей», выступающего как главный метод системного анализа, включающего составляющие, характеризующие как положительные его аспекты, так и антиподы. На основе осмысления этих характеристик студент-музыкант осуществляет свободный выбор целей своего поведения: либо целей добра, выраженных положительными составляющими «дерева целей», либо целей зла, выраженных антиподами понятия. Принимая во внимание то, что стратегическая цель не может быть реализована, был разработан механизм ее декомпозиции в оперативный, а затем тактический уровень.

Каждый позитив и антипод «дерева целей» следует подразделить на три аспекта: информационный, мотивационный и операционный. Информационный аспект предполагает, что данная смысловая характеристика нравственной общечеловеческой ценности должна быть студентом-музыкантом усвоена. Мотивационный аспект состоит в адекватной оценке цели субъектом духовного саморазвития: к целям добра - положительное отношение, к целям зла - отрицательное. Операционный аспект состоит в моделировании своего поведения на основе свободы выбора целей бытия в данном времени и пространстве. В процессе ознакомления с материалами национальной и местной традиций студенты-музыканты могут стать субъектами саморазвития духовного потенциала только в том случае, если они осмыслят стратегические цели и их рабочий вариант, а также освоят технологии саморазвития тактических целей в практике моделирования своего поведения, как в образовательном, так и в социокультурном пространстве.

Системный отбор преподавателем вуза развивающего комплекса творческих задач и практико-ориентированных заданий, направленных на погружение личности студента в ценностно-смысловой контекст изучения народной музыкальной культуры, поддерживает заинтересованную включенность студентов в познавательную деятельность и формирует осмысленность саморазвития личности на нравственно-ценностной основе. Рассматривая проблему ресурсного обеспечения дисциплин национально-регионального компонента учебных планов вузов культуры и искусства, следует отметить, что содержание курсов на основе постижения ценностей отечественной культуры должно рассматриваться с позиции внутренней согласованности их частей и оценки каждого из структурных элементов, определяющие нацеленность учебного процесса на наличие у молодых музыкантов высокого культурного потенциала, потребности в самообразовании.

Достижение этой цели не может трактоваться умозрительно как некая теоретическая абстракция, в отрыве от того, кто и как их пытается реализовать. Педагогическим средством, организационно и содержательно управляющий процессом получения знаний в образовательной среде вуза, выступает учебно-методический комплекс дисциплины как педагогический ресурс решения профессиональных задач в подготовке музыканта, предполагающий наличие необходимых звеньев: направленность учебных целей и задач на освоение культуротворческого потенциала музыкального наследия путем постижения культурно-исторических ценностей региона; постановка, применение оптимальных способов решения учебных целей и задач, центральное место в которых занимает анализ содержания культурных артефактов региона; осуществление контроля за ходом решения целей и задач дисциплины и объективная оценка его результатов; определение способов анализа источников информации по проблемам сохранения и пропаганды культурно-исторического наследия региона и методики овладения ими; описание механизмов самоконтроля и контроля процесса решения учебных цели и задач дисциплины и оценки их результатов.

В главе анализируются возможности национально-регионального компонента учебного плана Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 050600.62 «Художественное образование», профиль 050600.62-05 «Музыкальное искусство» - «Музыкальная жизнь Тульского края», позволяющего студентам-музыкантам использовать возможность средствами музыкального искусства постичь самобытность, неповторимое национальное своеобразие народной традиции в нерасторжимой связи с русской национальной культурой.

Однако роль музыкального наследия региона в формировании мировоззрения личности не сводится, естественно, только к воздействию на эстетическую сферу мировоззрения, как и внутренне богатство художественного творчества не ограничивается его эстетической сущностью. В содержание разных его видов и жанров могут входить философские обобщения, научная информация, нравственные идеи и другие, внеэстетические по своему характеру элементы. В подлинно художественном произведении музыкального творчества все они «связаны» эстетическим отношением личности к действительности, окрашены её личностными эмоциональными оценками, за которыми кроются интересы и взгляды той или иной социальной группы, нации, эпохи. Обусловленность эстетическим отношением придает многообразному содержанию регионального музыкального искусства целостность, определяет силу и своеобразие его художественного воздействия на сознание личности студента.

Ориентация дисциплин национально-регионального компонента на духовно-практическое освоение художественной реальности, ее образное отражение и оценку позволяет выявить более специфический для него «срез» проблемы самореализации, связанный с самораскрытием личности студента-музыканта, обнаружением его скрытых сил и возможностей. Выступая в качестве своеобразного культурно-исторического «фильтра», национальная музыкальная культура всей системой своих образов убеждает в том, что человек как таковой не может не стремиться к познанию и преобразованию мира. Одним из веских доказательств исторической обоснованности воспитательной функции содержания дисциплин национально-регионального компонента в музыкально-образовательной среде вуза выступает их органическая связь с лучшими образцами мировой художественной культуры и искусства. Произведения музыкальной культуры каждого региона России, запечатлевшие время своего создания, оказываются способными выходить далеко за пределы этого времени, становятся понятными и близкими для людей других эпох и других культур. Они дают современному поколению музыкантов возможность ощутить собственное место в неразрывной цепи исторических событий, глубже осознать ответственность перед будущими поколениями, смысл жизни и достоинство человека. Соответственно, личностные результаты постижения музыкальной жизни региона становятся объективным фундаментом становления развития культуры мировоззренческого мышления студентов.

В третьей главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию личности современного музыканта в процессе освоения национальных и местных традиций народного художественного творчества» выявленные ранее теоретические закономерности, получили опытную проверку и апробацию.

В ходе опытно-экспериментальной работы с 2000 года проводились изучение, анализ литературы, учебной документации, учебно-методической литературы, были определены методология и конкретные методы исследования, разработана и обоснована его программа ( гг.); на следующем этапе ( гг.) были проверена, уточнена гипотеза исследования, выявлены условия успешности сформированности личности современного музыканта в контексте постижения им ценностей народного художественного творчества; разработаны показатели, составляющие структуру профессиональной подготовки личности современного музыканта; скорректированы средства обучения; анализировались и систематизировались полученные данные. В рамках третьего этапа ( гг.) полученные ранее теоретические результаты были проверены практически.

Опытно-экспериментальная работа по формированию личности современного музыканта в процессе постижения народной художественной культуры включала следующие этапы: определение целевых компонентов; формулировку функций, задач; отбор принципов; определение уровней постижения будущим музыкантом народной художественной культуры в художественно-целостной образовательной среде. Экспериментальная работа проводилась в единстве констатирующего, формирующего, контрольного этапов.

В главе подробно излагается процесс разработки теоретико-методической модели постижения студентами народной художественной культуры в системе профессионального музыкального образования. Сущность экспериментальной работы состояла в том, чтобы повысить уровень постижения студентами-музыкантами ценностей народной художественной культуры, что способствовало сформированности личности современного музыканта. Для проведения эксперимента была разработана методика диагностики уровней постижения народной художественной культуры. В качестве основного критерия готовности к постижению народной художественной культуры, свидетельствующего о достижении высокого уровня (В) выдвинуто положение, согласно которому будущий музыкант в процессе профессиональной подготовки показал, что освоение ценностей наследия народной художественной культуры стала неотъемлемой частью его профессионального «Я».

Параметрами, соответствующими высокому уровню (В), определены следующие: потребность и способность к творческому постижению ценностей народной художественной культуры, ярко выраженная мотивация к их освоению, позволяющие будущему музыканту успешно адаптироваться в современной социокультурной среде; выдвижение новых идей в процессе исследования и трансляции ценностей народной художественной культуры в будущей профессиональной деятельности; значительный объем аналитико-рефлексивных умений в распространении информации о народной художественной культуре; творческая самостоятельность, оригинальность в решении задач освоения ценностей народной художественной культуры; активная работа по саморазвитию профессионально значимых качеств в процессе освоения национальных и местных культурных традиций, проявление воображения и интуиции в исполнительской деятельности.

Таким образом, высокий уровень готовности к постижению народной художественной культуры характеризуется: личностным, устойчивым отношением студентов к произведениям народного художественного творчества; полным осознанием ценности традиционного фольклора; высоким уровнем технологической готовности в решении задач практической направленности; самостоятельным построением художественно-творческой деятельности; ценностным осознанием необходимости постижения народной художественной культуры; готовностью к оценке ценностей музыкального наследия региона, страны.

Параметрами, соответствующие среднему уровню (С) являются: потребность в творческом постижении ценностей народной художественной культуры, наличие мотивации к их освоению, позволяющие будущему музыканту адаптироваться в современной социокультурной среде; выдвижение определенных идей в процессе исследования и трансляции ценностей народной художественной культуры в будущей профессиональной деятельности; определенное наличие аналитико-рефлексивных умений в распространении информации о народной художественной культуре; стремление к творческой самостоятельности в решении задач освоения ценностей народной художественной культуры; работа по саморазвитию профессионально значимых качеств в процессе освоения национальных и местных культурных традиций, проявление воображения и интуиции.

Таким образом средний уровень сформированности готовности к постижению народной художественной культуры, характеризуется: устойчивым отношением студентов к произведениям народного художественного творчества; направленностью на осознание ценности традиционного фольклора; определенным уровнем технологической готовности в решении задач практической направленности; стремлению к самостоятельному построению художественно-творческой деятельности; осознанием необходимости постижения народной художественной культуры, но некоторыми затруднениями в оценке ценностей музыкального наследия региона, страны.

Параметрами, соответствующими низкому уровню (Н), определены следующие: неготовность к творческому постижению ценностей народной художественной культуры и отсутствие мотивации к их освоению, не позволяющие будущему музыканту успешно адаптироваться в современной социокультурной среде; отсутствие оригинальных, творческих идей в процессе исследования и трансляции ценностей народной художественной культуры в будущей профессиональной деятельности; отсутствие аналитико-рефлексивных умений в распространении информации о народной художественной культуре; несамостоятельность в решении задач освоения ценностей народной художественной культуры; низкий уровень развития профессионально значимых качеств в процессе освоения национальных и местных культурных традиций, проявления воображения и интуиции.

Таким образом, низкий уровень сформированности готовности к постижению народной художественной культуры, характеризуется: неустойчивым отношением студентов к произведениям народного художественного творчества; слабым осознанием ценности традиционного фольклора; низким уровнем технологической готовности в решении задач практической направленности; построением художественно-творческой деятельности по алгоритму; слабым осознанием необходимости постижению народной художественной культуры; затруднениями в оценке ценностей музыкального наследия региона, страны.

В процессе подготовки к проведению эксперимента проводились опросы, педагогические беседы со студентами, встречи и дискуссии с педагогами, что позволило определить ход и содержание опытно-экспериментальной деятельности. Для проведения эксперимента были избраны две экспериментальные площадки, в эксперименте приняли участие 600 студентов РГСУ, РАМ им. Гнесиных, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, из них 24 специалиста ГОУ ДПО ИПК и ППРО Тульской области и Орловского государственного института искусств и культуры, руководителей учреждений дополнительного образования детей (ДШИ, ДМШ).

В первом случае - это студенческая аудитория, где осуществляется профессиональная подготовка будущих музыкантов, во втором - работа с уже состоявшимися педагогами, имеющими опыт профессиональной деятельности. В этом случае основной задачей являлся поиск новых возможностей саморазвития и самосовершенствования музыкантов в процессе постижения ценностей народной художественной культуры, заложенных в профессиональных компетенциях.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых со студентами экспериментальной группы (ЭГ), была выделена контрольная группа (КГ).

Целью констатирующего этапа эксперимента стали апробация и проверка эффективности положений концепции постижения народной художественной культуры как социального и культурного феномена в музыкально-образовательном процессе. Проверка положений концепции осуществлялась поэтапно в логике реального образовательного процесса и в рамках тех форм организации учебной и внеучебной работы, которые предусмотрены ГОС ВПО, ФГОС ВПО.

В проведенном констатирующем эксперименте было выделено два этапа: первый этап был направлен на создание положительного эмоционального, нравственного и интеллектуального фона в процессе постижения народной художественной культуры; освоения национальных и местных традиций регионов РФ в совокупности когнитивного, операционального, потребностно-мотивационного и ценностно-смыслового компонентов; на втором этапе были определены стержневые понятия в содержании дисциплин, наиболее значимые для постижения народной художественной культуры как социального и культурного феномена; происходил процесс освоения национальных и местных традиций народного художественного творчества. На их основе была разработана и включена в учебную и внеучебную деятельность студентов система учебно-профессиональных заданий на основе взаимодействия содержания дисциплин национально - регионального компонента с опорой на дисциплины социально-гуманитарного, общепрофессионального и профессионального циклов ГОС ВПО.

Система учебно-профессиональных заданий, используемых в рамках второго этапа констатирующего эксперимента, включала задачи трех типов, вводившихся в образовательный процесс в рамках аудиторной и внеаудиторной деятельности в логике поэтапного усложнения: вспомогательные профессиональные задачи, построенные на материале дисциплин социально-гуманитарного, общепрофессионального циклов и отрабатывающие умения студентов принимать решения в типовых условиях предстоящей профессиональной деятельности; специализированные профессиональные задачи, построенные на материале цикла дисциплин национально-регионального компонента и базирующиеся на обосновании выбора решения из числа предложенных; междисциплинарные профессионально-ориентированные задачи, построенные на комплексном применении знаний социально-гуманитарного, общепрофессионального и специального циклов, оптимально соответствующие условиям будущей профессиональной деятельности.

Экспериментальная работа на втором этапе констатирующего эксперимента осуществлялась непосредственно в ходе образовательного процесса на программном материале учебных курсов национально-регионального компонента и была направлена на активное вовлечение студентов в деятельность по освоению ценностей народной художественной культуры. В качестве наиболее эффективных форм организации учебной и внеучебной деятельности на этом этапе стали включенность студентов в образовательный процесс, исследовательскую деятельность, а также в самостоятельную внеучебную деятельность.

На втором, формирующем этапе была проведена экспериментальная проверка модели постижения народной художественной культуры в профессиональной подготовке музыканта. Для выявления профессиональной компетентности студентов-музыкантов на материале содержания дисциплин национально-регионального компонента был проведен поэлементный анализ каждой структурной составляющей ГОС ВПО по направлению «Художественное образование», профиль «Музыкальное искусство» специалистами ГОУ ДПО ИПК и ППРО Тульской области и руководителями учреждений дополнительного образования детей (ДМШ, ДШИ).

Участники опроса оценивали: соответствие профессиональной подготовки выпускника требованиям квалификационным характеристикам ГОС ВПО; соотношение профессиональной компетентности общим требованиям к образованности выпускника; адекватности результатов сформированной профессиональной компетентности и требований ГОС ВПО к изучению дисциплин профильной подготовки; соотношение профессиональных компетенций требованиям современной социокультурной среды к умениям и качествам выпускников для успешной адаптации на рынке труда. В анкетах респондентов было подчеркнуто, что выпускникам вуза - молодым специалистам, использующим в профессиональной деятельности материалы по народной художественной культуре, музыкальному наследию региона, страны в большей мере присущи уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности, умение эффективно использовать полученные знания в меняющихся условиях и ряд других профессиональных компетенций. Разработанная модель постижения народной художественной культуры в профессиональном музыкальном образовании оценивается респондентами как стратегический образ результата деятельности, задаваемого теми ценностями, которые образуют ядро модели.

Результаты формирующего этапа эксперимента представлены в табл. 1.

Таблица 1

Уровни постижения

народной художественной культуры в профессиональной подготовке музыканта

Ср. - средний показатель, отражающий количественную оценку уровня постижения народной художественной культуры будущими музыкантами:

Ср =(a+2b+3c) /100, где (a, b и c - количество студентов, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях).

V - коэффициент эффективности экспериментальной методики, который отражает качественный рост исследуемого критерия:

V= СрЭ / СрК

(СрЭ - значение среднего показателя экспериментальной группы,

СрК - значение среднего показателя контрольной группы).

Результаты диагностики уровня постижения народной художественной культуры будущих музыкантов экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 2, 3.

Таблица 2

Экспериментальная группа

Таблица 3

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5