Упражнение 13

Перейдя к следующему слайду, мы можем быстро (без предварительной подготовки доски!) сменить вид деятельности учащихся. В упражнении 13 учащимся предлагается к каждому прилагательному подобрать прилагательное с противоположным значением.

Во время выполнения этого упражнения на интерактивной доске при перемещении слов рекомендуется использовать операцию клонирования объектов. Это несколько усложнит задачу, создав определенную альтернативу. Орфограммы можно предварительно выделить цветом. По заданию учителя орфограммы может выделить маркером и учащийся (после того, как слово будет перенесено в правый столбик!). Однако учащиеся могут выполнять это задание и самостоятельно в тетрадях. Тогда для организации взаимопроверки можно использовать инструмент затемнения экрана.

Аналогичная тех­нология выполнения задания может быть предложена при выполнении следующего упражнения. Задача упражнений подобного типа — привлечение внимания детей к лексической стороне речи и семнтическим оттенкам слова, обогащение словарного запаса учащихся.

Задания подобного типа (включая игры со словами) должны войти в практику каждого урока, поскольку они выполняют функцию, мотивирующую познавательную деятельность.

Упражнение 14

Упражнения, аналогичные данному, можно выполнять, используя клонирование объектов (сочетания букв в нижней части экрана) или вписывая необходимые буквы маркером. При выполнении заданий на интерактивной доске внимание учащегося концентрируется на сути самого задания. Выполняя его, ученик сопровождает свои действия соответствующими комментариями.

Таким образом, выполнение заданий с интерактивной доской будет способствовать более глубокому осознанию младшими школьниками необходимости понимать смысл поставленной задачи для ее успешного выполнения (а впоследствии — развитию умения самому ставить перед собой эту задачу).

Резюмируя сказанное, применение дидактических игр с использованием интерактивной доски как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет [33]:

·  во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра — это часть учебного процесса, знает только учитель, ученик же не подозревает об этом, он играет;

·  во-вторых, игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к урокам русского языка, воспитывается любовь к родному языку;

·  в-третьих, игру можно применять в различных вариантах (иногда использовать только фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал по русскому языку разноуровневого характера;

·  в-четвертых, на примере дидактической игры учитель может реализовать задачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи самого урока, соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.

Умение работать с текстом на компь­ютере открывает возможность использова­ния электронных средств коммуникации (электронной почты и интернет-технологий), что особенно важно для ребенка, живущего в современном мире.

Вследствие традиционного понимания этой задачи в общей педагогике текстовые редакторы изучаются в рамках отдельного учебного предмета «Основы информатики» на последней или средней ступени школьного образования. В коррекционной же педагогике была предпринята попытка рассмотрения текстовых редак­торов с точки зрения возможности их использования для развития письменной речи детей с ОВЗ, начиная с как можно более ранних этапов школьного обучения.

Детям, которые испытывают специфические трудности в овла­дении письменной речью, особенно важ­но иметь в своем распоряжении те сред­ства редактирования текста, которые не отягощают эту деятельность, не разруша­ют ее структуры, не отбивают желания совершенствовать свою речь.

Традиционно используемые в обуче­нии средства редактирования текста – пе­реписывание и работа над ошибками – не совсем пригодны для ребенка, имеющего нарушения письменной речи, поскольку не только не облегчают, но отягощают и без того сложную для него деятельность. Они не способствуют (если не препятствуют) формированию, развитию и поддержанию мотивации маленького школьника к ос­воению столь трудной для него письмен­ной формы речи. Используя эти средства, ребенок лишается необходимой возможности редактировать целостный текст, по­стоянно анализируя, насколько он улуч­шается под влиянием каждого внесенно­го изменения.

Современным средством создания и редактирования текста являются компьютерные програм­мы под общим названием «текстовые ре­дакторы».

Компьютерная технология выгодно отличается от других средств редактирования текста тем, что полностью соответствует характеру и структуре этой деятельности, облегчает ее, дает возможность пишущему совершенствовать составляющие эту деятельность операции, подчиняя их смысловой работе над текстом.

Проведенное экспериментальное исследование позволило прий­ти к следующим заключениям:

• обучение текстовому редактору и последующее использование сформиро­ванного умения в процессе развития пись­менной речи может предоставить взрос­лым реальную возможность вызывать, развивать и поддерживать мотивацию ребенка к совершенствованию своей пись­менной речи за счет исключения рутин­ного процесса переписывания и бесслед­ного исправления любого количества ошибок;

·  новое средство построения текста помогает стимулировать произвольную деятельность ребенка по анализу соб­ственной речи и предоставлять ему инди­видуальную помощь за счет подчеркива­ния некорректных фрагментов текста, которые не были выявлены им самим в ходе проверки (анализа) текста;

·  благодаря компьютерной технологии появляется возможность сосредоточить силы ребенка младшего школьного воз­раста на осмысленном редактировании своих сочинений в тот период обучения, когда другими средствами сделать это чрезвычайно трудно;

·  только при помощи компьютерной технологии ребенок может редактировать целостный текст и все время анализиро­вать, как он меняется (улучшается или ухудшается) под влиянием каждого вне­сенного изменения;

·  компьютерная технология открывает возможность совершенствовать все необ­ходимые для построения текста действия и операции не изолированно, а подчиняя их смысловой работе над текстом;

·  впервые ребенок получает возмож­ность неограниченно экспериментировать с языковым материалом в процессе пост­роения текста (поиск и отбор необходимых слов; синтаксических структур предложе­ний; обеспечение контекстности высказы­вания и связности предложений в тексте);

·  компьютерная технология позволяет приучать детей редактировать текст пос­ледовательно, выбирая необходимый по­рядок действий.

Результаты проведенного анализа яв­ляются основанием для утверждения о том, что переход к использованию тексто­вого редактора в качестве основного (но не единственного) средства построения текста поможет создать благоприятные условия для развития письменной формы речи и коррекции ее специфичных недо­статков у младших школьников. Исходя из этого, был разработан иной, нежели в общей педагогике, подход к обучению текстовому редактору детей, имеющих нарушения слуха, речи, ЗПР и другие трудности в учебной деятельности.

Согласно предложенной методике, задача формирования умения созда­вать и редактировать доступные тексты на компьютере переносится на этап на­чального школьного обучения, вводится в компетенцию учителя начальных клас­сов и решается на уроках языкового цик­ла, направленных на интенсивное речевое развитие детей и коррекцию его наруше­ний. Оптимальным для освоения тексто­вого редактора является второй год обучения.

Таким образом, текстовый редактор не является от­дельным предметом изучения для детей младшего школьного возраста, он вводит­ся сразу как инструмент редактирования интересных и доступных им текстов. При обучении текстовому редактору ставятся задачи, выходящие за пределы формирования конкретных пользователь­ских умений и лежащие в области обще­го развития ребенка. По отношению к развитию речи ставится задача закрепле­ния ранее освоенных умений ребенка в сфере текстовой деятельности, развития вербальной коммуникации. По отношению к обучению текстовому ре­дактору ставится задача формирования умения создавать, редактировать и распе­чатывать доступные тексты. По отноше­нию к формированию учебной деятельно­сти – формирова­ние умения оценивать процесс и результат своего труда.

Набор осваиваемых операций тексто­вого редактора ограничивается с учетом реальных возможностей и потребностей учеников данного класса в построении и редактировании текстов. Последовательность освоения ото­бранных операций текстового редактора определяется по принципу поэтапного усложнения алгоритма действий.

В соответствии с разработанной мето­дикой обучения текстовому редактору у детей, прежде всего, вызывается потреб­ность в освоении нового способа дей­ствий. Учитель специально создает про­блему в освоенной деятельности, пред­лагая выполнить знакомое и легкое задание, но не в тетради, а на компьюте­ре, благодаря чему у ребенка возника­ет потребность в освоении нового спосо­ба действий - определенной операции текстового редактора.

Для освоения каждой операции тек­стового редактора разрабатывается се­рия заданий, выполняя которые ребенок сможет накопить достаточный опыт при­менения осваиваемой операции в процес­се редактирования доступных и интерес­ных ему текстов. Серия включает три группы упражнений: вводные, основные и контрольные. Предлагаемые упражне­ния должны быть традиционными для уроков языкового цикла, знакомыми по форме, интересными и доступными по содержанию. Единственная трудность, с которой встречается ребенок при вы­полнении этих заданий, - новый способ действий.

Текстовый материал к заданиям раз­рабатывается с учетом уровня актуально­го речевого развития учеников класса. Общие требования к подбору текстов: тема и сюжет рассказа должны быть близ­ки жизненному опыту ребенка; при опи­сании сюжета используются освоенные лексика, конструкции предложений и типы их связей в тексте; выбирается та­кой тип текста, понимание которого тре­бует от ребенка использования элементар­ных и надежно освоенных приемов смыс­лового анализа текста.

Урок включает, как правило, три ос­новных этапа. На исходном этапе у детей вызывается потребность в освоении ново­го способа действий. Педагог показыва­ет необходимую операцию, один из вы­бранных им учеников выполняет ее само­стоятельно на глазах одноклассников, после чего каждый выполняет ту же опе­рацию на своем компьютере. На этом этапе предлагаются вводные задания из запланированной серии упражнений. На следующем этапе урока дети учатся при­менять новый способ действий, выполняя основные задания. На заключительном этапе им предъявляются контрольные уп­ражнения, позволяющие выявить, на­сколько надежно освоена каждым учени­ком класса данная операция текстового редактора. Дальнейшее обучение строит­ся с учетом результатов выполнения конт­рольных заданий.

На уроке вводится не более одной но­вой операции текстового редактора. Пе­реход к освоению следующей операции осуществляется одновременно всеми деть­ми класса тогда, когда каждый ученик класса самостоятельно и безошибочно справляется с предшествующей операцией.

Темп освоения операций текстового редактора детьми одного класса, как пра­вило, различен. Особенно заметны эти расхождения при обучении способам ре­дактирования, предусматривающим це­почку последовательно выполняемых дей­ствий. В ситуации расхождения темпа освоения детьми одной и той же опера­ции применяется дифференцированный подход.

Разработанный подход и базовые ме­тодические принципы обучения младших школьников текстовому редактору явля­ются общими для детей с различными от­клонениями в развитии, программы спе­циального обучения которых предус­матривают задачу развития письменной формы речи. Однако содержание заданий и методические приемы работы должны конкретизироваться и уточняться с уче­том особенностей психо-речевого разви­тия детей.

Таким обра­зом, компьютерная технология редакти­рования текста может содействовать фор­мированию у школьника осознанного стремления находить и исправлять свои ошибки, поскольку чем больше погреш­ностей в тексте он найдет и чем более умело их исправит, тем скорее достигнет безупречного качества и почувствует себя более состоятельным автором. Этот аргу­мент нам кажется особенно важным, ибо обучение детей, испытывающих значительные трудности на пути освоения пись­менной речи, должно быть построено так, чтобы не только не закрепить у них ощу­щение своей неполноценности, но дать возможность чувствовать себя все более умелым автором по мере преодоления этих трудностей.

Переход к работе с текстом на компь­ютере в младшей школе, конечно, не мо­жет рассматриваться как всемогущее сред­ство развития письменной речи детей. Однако в силу своих особенностей ком­пьютерная технология, несомненно, помо­гает мотивировать ребенка к трудной для него работе над построением текста, пе­ренести акцент в работе с рутинных про­цессов переписывания собственных сочи­нений на их осмысленное редактирование, сделать собственную речь предметом ана­лиза, обеспечить значительно больший, нежели в традиционном обучении, опыт экспериментирования с языковым мате­риалом. В этом состоит уникальность тек­стового редактора как средства развития письменной речи детей младшего школь­ного возраста и смысл его применения в специальном обучении.

Так, портал, посвященный раннему развитию и воспитанию ребенка, — сайт Лены Даниловой, содержит огромное количество информации о развитии малыша: методики, игры, материалы для работы с детьми.

Сайт клуба психологов «Адалин» (http://adalin. *****) предлагает статьи для родителей, развивающие игры и поделки для детей от рождения до подросткового возраста, в том числе интерактивные флеш-игры и раскраски, а также обзор новинок развивающих игр на CD дисках, предлагаемых для приобретения.

www. ***** – сайт для логопедов и родителей, занимающихся речевым развитием детей – представляет статьи для родителей о речевом развитии детей, о видах речевых нарушений и методах их преодоления, рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики, подготовке к школе детей с ОВЗ.

На сайте http://www. ***** Вы найдете советы профессионального логопеда по развитию речи детей и взрослых, статьи, рекомендации по коррекции нарушений звукопроизношения и письменной речи, материал для автоматизации звуков, трудных в произношении, статьи, посвященные вопросам подготовки детей к школе и развития высших психических функций.

Сайт «Болтунишка» (http://www. *****) содержит следующие разделы:

·  Раздел «Проблемы» (Этапы развития речи; признаки нарушения речевого развития; виды речевых нарушений; почему возникают нарушения речи);

·  Раздел «Важно!!! (Как нельзя разговаривать с детьми; как сформировать грамотную речь);

·  Раздел «Занятия» (Правила проведения домашних занятий; развитие мелкой моторики; речевая гимнастика; словообразование; слуховое внимание; логоритмика; мнемотехника);

·  Раздел «Пособия» (Материалы для проработки лексических тем; развития мелкой моторики; для речевой гимнастики; для развития слухового внимания);

·  Раздел «Книжки» (Речевая гимнастика, логопедический массаж, развитие моторики; пальчиковые игры; развития слухового внимания; логоритмика; мнемотехника; развивающие книжки; раздел «Контакты»

·  Вопросы к логопеду.

Сайт Логопункт. ru (http://www. *****/bez. htm) предназначен для широкого круга пользователей - логопедов, дефектологов, а также родителей, заинтересованных в исправлении нарушений речи своих детей. На нем представлены:

·  Описания речевых нарушений и некоторые способы их коррекции;

·  Материалы о самых современных методах коррекции речи, основанных на использовании компьютерных технологий, а также применении компьютера в специальном образовании;

·  Информация о безопасности работы на компьютере;

·  Статьи и публикации, посвященные вопросам логопедии;

Электронный журнал для умных деток и их родителей "Дошколенок" (http://www. ) представляет различного рода информацию по вопросам развития детей дошкольного возраста. На сайте есть возможность скачать электронные книги с заданиями и упражнениями, направленными на совершенствование мышления и математических навыков детей, описание разнообразных игр для развития речи, тесты на готовность к школе.

На сайтах http://www. /library/books_prosto. html и http://*****/ вы найдете богатейшие электронные библиотеки книг для детей, родителей и педагогов, в которых значительная часть ресурсов посвящена вопросам психологической помощи детям с проблемами в обучении.

Становясь старше, ребенок получает возможность существенно облегчить себе жизнь и учебу в школе, используя огромное количество справочных материалов, размещенных на всевозможных учебных ресурсах. Но даже памятуя о том, что не  тот грамотен, кто все знает, а тот, кто знает, где все можно прочитать, следует понимать, что на стопроцентно готовом материале, скачанном из Интернета и распечатанном дома, школьник не получит образования. Ребенка следует заранее готовить к тому, что написать работу, используя сетевые источники, или просто получить готовую там же – это разные вещи, и личностный выбор "работать или не работать", который подросток делает, возможно, определяет его будущее.

На сайте «Ресурсного центра» города Новокуйбышевска (http:/rc. *****) в разделах «Специальное образование» и «Психологическое сопровождение образования» представлены методические рекомендации по вопросам сопровождения детей с ОВЗ, консультации специалистов Территориального агентства специального образования (ТАСО) «Ресурсного центра» г. Новокуйбышевска, а также методические журналы для родителей детей с особыми нуждами "Мы вместе".

Хотелось бы подробнее остановиться на этой форме психологического просвещения родителей и кратко осветить структуру и основные принципы работы с данным электронным ресурсом.

Методический журнал "МЫ ВМЕСТЕ" выпускается Территориальным агентством специального образования "Ресурсного центра" с января 2008г. Материалы издания предназначены для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и содержат разнообразную информацию, посвященную вопросам коррекции и профилактики нарушений развития и трудностей в обучении детей дошкольного и школьного возрастов.

С января 2009 года электронный методический журнал «МЫ ВМЕСТЕ» выходит ежемесячно, за исключением летних месяцев. Дважды в год готовится психологические спецвыпуски журнала. Электронный сборник для родителей содержит следующие основные разделы:

1. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. В этом разделе Вы найдете информацию о различных нарушениях развития у детей и подростков и рекомендации по преодолению и профилактике этих отклонений.

2. Играем-развиваем. Здесь представлены разнообразные практические задания, развивающие упражнения и игры для детей с ОВЗ, способствующие формированию необходимых учебных навыков, высших психических функций, моторной сферы ребенка. Для каждого упражнения сформулирована цель и указан возраст, для которого рекомендуется данное задание. Материалы этого раздела носят выраженную практическую направленность и поэтому очень удобны для работы с детьми. Так, при наличии принтера карточки с заданиями могут быть распечатаны и предложены ребенку. Если же такой возможности у родителей нет, то можно демонстрировать учебный материал прямо на экране монитора.

3. Консультации специалистов. В этом разделе размещены ответы специалистов ТАСО (логопеда, психолога) на наиболее актуальные для родителей вопросы, полезные ссылки в сети Интернет и список рекомендуемой литературы.

4. Фабрика игрушек. Здесь папы и мамы найдут творческие идеи для совместной деятельности с детьми. Яркие иллюстрации и видеоролики помогут родителям и детям изготовить своими руками маленькие шедевры и с пользой провести время.

Электронные сборники 2008 года выпуска помимо перечисленных разделов включают блок «Официальная информация», в котором родители могут ознакомиться с нормативной базой специального образования в РФ.

Журнал «МЫ ВМЕСТЕ» распространяется в электронном виде и достаточно прост в использовании. Желающие могут найти все выпуски этого издания на сайте Ресурсного центра г. о. Новокуйбышевск (http:/rc. *****) либо получить их в Территориальном агентстве специального образования в электронном виде. Образовательные учреждения Поволжского Управления также ежемесячно получают методические журналы «МЫ ВМЕСТЕ» и распространяют их среди родителей детей с трудностями в обучении. Для чтения электронного журнала следует открыть файл «Содержание номера» и с помощью системы гиперссылок ознакомиться с тем разделом, который заинтересовал пользователя. При желании необходимые материалы могут быть скопированы и распечатаны.

Таким образом, электронный журнал «МЫ ВМЕСТЕ» является достаточно удобной и эффективной формой методической помощи родителям детей с особыми образовательными потребностями.

В ПРИЛОЖЕНИИ 2 представлена памятка «Полезные ссылки», в которой перечислен ряд наиболее популярных и востребованных адресов Интернет-ресурсов, которые будут полезны как педагогам, так и родителям, обучающим и воспитывающим детей с ОВЗ.

Эта система представляет также возможность комплектования информационно-методических ресурсов. В связи с этим стало возможным абстрагирование от функции библиотечной системы как таковой к системе, отвечающей за организацию информационных ресурсов образовательного учреждения.

На базе АИБС «МАРК-SQL» с 2008 года создана и постоянно пополняется система каталогов ресурсов Территориального агентства специального образования (ТАСО) Ресурсного центра г. о. Новокуйбышевск. Система МАРК-SQL позволила систематизировать информационно-методические материалы по работе с детьми, имеющими ОВЗ, а также сформировать каталоги книг, пособий, компьютерных дисков, предназначенных для реализации прокатных услуг образовательным учреждениям Поволжского Управления.

Базы данных и информационно-методические ресурсы

На базе АИБС «МАРК-SQL» сформированы следующие базы данных:

o  ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ;

o  КНИГИ УЧЕБНИКИ;

o  пособия

o  ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ;

На первом этапе подробно остановимся на первых двух каталогах. База данных «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ» содержит электронные материалы из различных источников, тематические статьи периодических изданий (в том числе и полнотекстовые варианты) и т. п. Базы данных «КНИГИ», «УЧЕБНИКИ», «ПОСОБИЯ», «ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ» включают в себя, соответственно, описания книг (учебников, пособий, электронных ресурсов) по данному направлению, находящихся в фонде проката ТАСО.

Система поиска необходимых ресурсов

Для того, чтобы поиск необходимых ресуров был быстрым, точным и не затруднял доступ к ним, разработана система индексов для каждого вида информационного контента.

В системе МАРК данная функция реализуется через построение системы ключевых слов.

Ключевое слово - слово или словосочетание из текста документа или запроса, которое несет в данном тексте существенную смысловую нагрузку с точки зрения информационного поиска.

Основная идея, лежащая в основе систематизации массива информационно-методических ресурсов и поиска, заключается в изначальном делении ключевых слов на несколько групп:

Категории получателей:

АДМИНИСТРАЦИЯ ОУ;

УЧИТЕЛЯ

ВОСПИТАТЕЛИ

ЛОГОПЕДЫ

ДЕФЕКТОЛОГИ

ПСИХОЛОГИ

РОДИТЕЛИ.

Виды нарушений:

ДЕТИ С ОВЗ

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ;

НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ;

НАРУШЕНИЕ СЛУХА;

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ;

НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА;

РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ;

НАРУШЕНИЕ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА;

НЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ НАПУШЕНИЯ.

Тип материалов:

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ;

КАРТОЧКИ С ЗАДАНИЯМИ;

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ;

КОНСПЕКТЫ;

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ;

ПЛАНИРОВАНИЕ

ПРОГРАММЫ

СИСТЕМЫ РАБОТЫ.

Цель работы:

ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ;

ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ;

ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ;

ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ;

ДИАГНОСТИКА РЕЧИ УСТНОЙ;

ДИАГНОСТИКА РЕЧИ ПИСЬМЕННОЙ;

ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ;

ДИАГНОСТИКА МОТОРИКИ ОБЩЕЙ;

ДИАГНОСТИКА МОТОРИКИ МЕЛКОЙ;

ДИАГНОСТИКА ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ;

ДИАГНОСТИКА ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНЫХ КООРДИНАЦИЙ;

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ;

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ;

ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ;

ДИАГНОСТИКА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ;

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ;

КОРРЕКЦИЯ ВОСПРИЯТИЯ;

КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ;

КОРРЕКЦИЯ ПАМЯТИ;

КОРРЕКЦИЯ МЫШЛЕНИЯ;

КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ УСТНОЙ;

КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ ПИСЬМЕННОЙ;

КОРРЕКЦИЯ ВООБРАЖЕНИЯ;

КОРРЕКЦИЯ ЗРЕНИЯ;

КОРРЕКЦИЯ СЛУХА;

КОРРЕКЦИЯ МОТОРИКИ ОБЩЕЙ;

КОРРЕКЦИЯ МОТОРИКИ МЕЛКОЙ;

КОРРЕКЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ;

КОРРЕКЦИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНЫХ КООРДИНАЦИЙ;

КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТИ;

КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ;

КОРРЕКЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ;

КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ;

КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ;

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ;

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ;

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ;

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ;

РАЗВИТИЕ РЕЧИ УСТНОЙ;

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПИСЬМЕННОЙ;

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ;

РАЗВИТИЕ ЗРЕНИЯ;

РАЗВИТИЕ СЛУХА;

РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ ОБЩЕЙ;

РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ МЕЛКОЙ;

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ;

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНЫХ КООРДИНАЦИЙ;

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ;

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ;

РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ;

КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ;

РАЗВИТИЕ ПОВЕДЕНИЯ;

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ;

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЯ РЕЧИ;

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ.

Возраст:

ВОЗРАСТ РАННИЙ;

ВОЗРАСТ ДОШКОЛЬНЫЙ;

ВОЗРАСТ МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ;

ВОЗРАСТ ПОДРОСТКОВЫЙ;

ВЗРОСЛЫЕ.

Приведенная система ключевых слов определяет 90% точности поиска необходимых ресурсов в общем массиве. И именно она заключает в себе систему информационно-методических ресурсов.

Приемы работы с базами данных в системе МАРК

Отличительной особенностью МАРК является то, что корректность работы данной системы не требует предварительной инсталляции (установки). Благодаря этому дистрибутив МАРК очень мобилен и легко переносится на любую рабочую станцию. Дистрибутив представляет собой папку MarcSQL, в состав которой входят следующие подкаталоги:

o  BIN - системные и настроечные файлы;

o  DB - базы данных;

o  HELP - файлы с документацией по системе;

o  HTML - шаблоны для создания экранных форм и выходных файлов;

o  SQL – SQL –коды.

Основное наше внимание будет сосредоточено на паках BIN и DB. Папка DB включает в себя файлы с базами данных. Перед началом работы корневую папку MarcSQL необходимо установить на винчестер компьютера, не являющийся системным (в большинстве случаев системным является диск С). Делается это с целью обеспечения большей безопасности данных при вирусных атаках.

Для запуска МАРК открываем корневую папку MarcSQL, далее папку BIN и запускаем файл приложения marcp (файлу соответствует значок открытой синей книги). Появляется диалоговое окно (рисунок 1), в котором необходимо ввести имя – «читатель». Пароль в данном случае не требуется. далее нажимаем кнопку ОК.

Рисунок 1 – Вход в систему.

После выполнения вышеуказанных действий загружается рабочая область МАРК (рисунок 2), АРМ «Поиск».

Рисунок 2 – Рабочая область поиска.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6