0 – 10 баллов

3.2.

Правильно переданы пропорциональные отношения размеров предметов в пространстве с учетом перспективы

0 – 10 баллов

4

Светотеневая моделировка объемов в конкретных условиях освещения

15 баллов

4.1.

Правильно распределены градации светотени в соответствии с формой предметов и направлением освещения в натуре

0 – 5 баллов

4.2.

Правильно передана светосила освещения

0 – 5 баллов

4.3.

Правильно передана степень освещенности каждой поверхности

0 – 5 баллов

5

Общее тональное решение изображения.

20 баллов

5.1.

Правильно передана воздушная перспектива

0 – 5 баллов

5.2.

Правильно передана материальность предметов

0 – 5 баллов

5.3.

Правильно передана тональная целостность рисунка

0 - 5 баллов

6

Общее художественное впечатление от работы

0-5 баллов

Примерное соответствие оценок:

100 – 80 баллов - «отлично»,

79 – 60 баллов – «хорошо»,

59 – 30 баллов – «удовлетворительно»,

Ниже 29 баллов - «неудовлетворительно»

Критерии оценки работ по живописи

  Экзамен по живописи.
  Экзамен по живописи заключается в выполнении не сложного натюрморта.
 Требования к натюрморту:

5)  наличие одной или двух однотонных драпировок;

6)  наличие одной или двух декоративных драпировок;

7)  два - три предмета ясных по форме.

 Натюрморты, предлагаемые в разных аудиториях, должны иметь приблизительно одинаковую сложность. Допускается варьирование количества предметов и драпировок с точки зрения композиции натюрморта.
 Время выполнения задания равно 6 академическим часам.
 Материалы: по выбору абитуриента (гуашь, акварель) , формат работы 40х60см.

В процессе выполнения живописного этюда на экзамене абитуриент выполняет следующие задачи:

1)  Композиционное размещение изображения.

2)  Умение передать цветофактурный колорит всей изображаемой композиции.

3)  Умение изобразить цветом форму каждого из предметов композиции.

4)  Передача контрастов по теплохолодности.

5)  Передача воздушной перспективы.

6)  Передача цветового единства на основе цветовой гаммы.

№п/п

Задачи, выполняемые в живовиси с натуры

Кол-во баллов

1

Композиционное размещение изображения

10 баллов

1.1.

Правильно выбран масштаб изображения

0 - 5 баллов

1.2.

Правильно размещено изображение на листе с учетом направления освещения

0 - 5 баллов

2

Умение передать цветовой колорит всей изображаемой композиции

25 баллов

2.1.

Правильно передан цветовой тон, насыщенность и светлотные отношения предметов

баллов

2.2.

Правильно учитывается влияние цветовой среды на изменения предметного цветового тона (цветовые рефлексы)

баллов

3

Умение изобразить цветом форму каждого из предметов композиции

25 баллов

3.1.

Передача объема предметов цветом

баллов

3.2.

Правильно переданы цветовыми отношениями характер и интенсивность освещения в натурной постановке

баллов

4

Передача контрастов по теплохолодности

10 баллов

4.1.

Правильно переданы отношения тепло – холодности в зависимости от цвета освещения в натурной постановке

баллов

5

Передача воздушной перспективы

20 баллов

5.1.

Правильно передана степень насыщенности и яркости изображения в зависимости от степени удаления предметов от глаза рисующего

10 - 5 баллов

Правильность передачи цветовой перспективы (передний план теплее, задний план холоднее)

10-5 баллов

6

Передача цветового единства на основе цветовой гаммы

10 баллов

Примерное соответствие оценок:

100 – 80 баллов - «отлично»,

79 – 60 баллов – «хорошо»,

59 – 30 баллов – «удовлетворительно»,

Ниже 29 баллов - «неудовлетворительно»

Критерии оценки работ по композиции.

Экзамен по композиции.
 3.1. Экзамен по композиции включает выполнение двух заданий по профилю специальности на предложенную тему.  Время выполнения задания равно 6 академическим часам.
 Материалы: бумага 40х60см, акварель, гуашь, темпера и т. д. . - по выбору абитуриента.
  Темы заданий по композиции представляются приёмной комиссией как билеты к устному экзамену.
 Задание  Декоративный натюрморт. Билеты по первому заданию должны включать перечень натурных (представленных в аудитории) предметов (3-4 шт.) и цветовую гамму, в которой должно быть выполнено задание.
 
 В процессе выполнения композиции на экзамене абитуриент выполняет следующие задачи:

«Специальная психология»

0 - 39% выполненных заданий соответствует оценке неудовлетворительно;

40 – 59% выполненных заданий соответствует оценке удовлетворительно;

60 – 79% выполненных заданий соответствует оценке хорошо;

80 – 100% выполненных заданий соответствует оценке отлично.

Содержание блока «Специальная педагогика»

Тема 1. Общие вопросы теории специальной педагогики.

Систематика и статистика специальной педагогики. Специальная педагогика как отрасль педагогики. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики.

Основные понятия специальной педагогики как науки: дети с особыми образовательными потребностями, социальная реабилитация и социальная адаптация, специальное образование, специальное образовательное учреждение, коррекция, дифференцированное обучение, интеграция. Предметные области современной специальной педагогики.

История становления и развития национальных систем специального образования.

Современные тенденции в развитии системы специального образования: интеграция как цель и средство специального образования; личностно-ориентированный подход в специальном образовании. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы.

Научные основы специальной педагогики: философия и специальная педагогика; социокультурные основы; экономические основы; правовые основы; клинические основы; лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики. Специальная педагогика и специальная психология.

Тема 2. Требования к организации и содержанию специального образования детей с особыми образовательными потребностями.

Стандарт специального образования, его составляющие. Содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.

Принципы специального образования: принцип педагогического оптимизма; принцип ранней педагогической помощи; принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования; принцип развития мышления, языка и коммуникации как средства специального образования; принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании; принцип дифференцированного и индивидуального подхода; принцип необходимости специального педагогического руководства.

Технологии и методы специального образования. Методы обучения и воспитания.

Формы организации специального обучения: индивидуальное обучение, индивидуально-групповая, классно-урочная форма, индивидуализированная форма.

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. Принципы отбора средств специального образования. Язык как средство обучения детей с особыми образовательными потребностями. Наглядные средства в специальном образовании. Технические средства обучения и компенсации нарушений в специальном образовании.

Тема 3. Педагог ДОУ и школы как субъект коррекционно-педагогической деятельности.

Требования к профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми, имеющими отклонения в развитии. Психолого-педагогическая компетентность педагога. Коммуникативная компетентность педагога.

Требования к психологической (личностной) готовности педагога: педагогическая направленность, социально-перцептивная компетентность, профессиональное самосознание, эмпатия, рефлексия.

Требования к уровням развития психологической готовности педагога, работающего с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Тема 4. Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии.

Основные понятия и принципы комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Основные этапы системного сопровождения.

Организация деятельности медико-психолого-педагогической комиссии (ПМПК).

Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России. Программы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Система специального образования в России и за рубежом. Дошкольная и школьная система специального образования.

Тема 5. Воспитание и обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика).

Современное состояние коррекционно-педагогической помощи умственно отсталым детям в России: виды специальных образовательных учреждений, основные программно-методические документы. Интеграция детей с нарушением интеллекта в среду нормальных сверстников.

Организация коррекционно-воспитательной работы в специальных группах ДОУ: цели, задачи, принципы, методы, формы организации. Принципы построения занятий. Сочетание методов обучения: наглядных, словесных и практических.

Современные требования к содержанию коррекционно-педагогической работы: физическое воспитание, сенсорное воспитание, умственное воспитание, речевое развитие, формирование различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной), социально-эмоциональное развитие. Формирование сотрудничества взрослого с ребенком подготовка к школе умственно отсталого ребенка.

Роль дефектолога и педагогов ДОУ в планировании и реализации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ, их взаимодействие.

Работа ДОУ с семьями, имеющими детей с нарушением интеллекта.

Тема 6. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) в контексте проблемы обучаемости. Специфические трудности обучения и воспитания детей с ЗПР. Проблема интеграция детей с ЗПР в среду нормальных сверстников.

Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с ЗПР: цели, задачи, принципы, методы формы организации работы.

Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ЗПР: умственное, речевое, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание. Формирование игровой деятельности. Социально-эмоциональное развитие.

Проблема готовности к школе детей с задержкой психического развития.

Роль дефектолога и педагогов ДОУ в планировании и реализации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ, их взаимодействие.

Работа ДОУ с семьями, имеющими детей с ЗПР.

Тема 7. Воспитание и обучение детей с нарушением сенсорных систем (тифло - и сурдопедагогика).

Организация коррекционной помощи дошкольникам с нарушением сенсорных систем: воспитание и обучение в условиях специальных учреждений и групп; интеграция детей с нарушением слуха и зрения в среду нормальных сверстников.

Цели, задачи, принципы и методы воспитания и обучения детей с нарушением зрения и слуха. Формы организации.

Содержание коррекционно-педагогической работы: физическое воспитание (моторное развитие, развитие ориентировки в пространстве, формирование точности и координации движений), формирование различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной), познавательное развития, эстетическое развитие. Сенсорное воспитание как средство социальной адаптации детей с нарушением сенсорных систем. Социально-эмоциональное развитие.

Проблема готовности к школе детей с нарушением сенсорных систем.

Роль дефектолога и педагогов ДОУ в планировании и реализации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ, их взаимодействие.

Работа ДОУ с семьями, имеющими детей с нарушением слуха и зрения.

Тема 8. Воспитание и обучение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Значение комплексного подхода при обучении и воспитании детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Проблема интеграции детей с церебральным параличом в систему массового образования.

Цели, задачи, принципы и методы обучения и воспитания. общеразвивающие и коррекционные задачи.

Основные направления коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с церебральным параличом. Содержание коррекционно-педагогической работы: физическое воспитание, формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации. Сенсорное воспитание детей (зрительное, тактильное и слуховое восприятие). Формирование различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной). Коррекция речевых нарушений.

Социальное развитие дошкольников с церебральным параличом: развитие коммуникативной функции речи и эмоционально-волевой сферы; формирование представлений о себе.

Проблема готовности к школе детей с церебральным параличом.

Роль дефектолога и педагогов ДОУ в планировании и реализации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ, их взаимодействие.

Работа ДОУ с семьями, имеющими детей с церебральным параличом.

Тема 9. Воспитание и обучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.

Возможности развития, образования и социальной адаптации детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения. Система специализированной коррекционно-педагогической помощи данной категории детей.

Особенности организации коррекционно-педагогического процесса: цель, задачи, принципы, методы и приемы.

Модели индивидуализированного и организованного обучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения в группах адаптации, специальных группах ДОУ.

Роль дефектолога и педагогов ДОУ в планировании и реализации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ, их взаимодействие.

Психолого-педагогическая и социальная работа с семьями, имеющими детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.

Тема 10. Воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями.

Варианты комплексных нарушений. Возможности развития, образования и социальной адаптации детей с комплексными нарушениями. Система специализированной коррекционно-педагогической помощи данной категории детей.

Особенности организации коррекционно-педагогического процесса (цели, задачи, принципы и методы). Индивидуальное и организованное обучение детей с комплексными нарушениями.

Литература для подготовки к экзамену

1)  Выготский соч.: в 6 т. – М., 1983. – Т. 5.

2)  Головчиц сурдопедагогика. - М., 2001.

3)  Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. , . – М., 2001.

4)  Дети с задержкой психического развития / Под ред. , . – М., 1984.

5)  , Стребелева олигофренопедагогика. – М., 1998.

6)  , Приходько обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

7)  Малофеев образование в России и за рубежом. – М., 1996.

8)  Специальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

9)  Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . – М., 2001.

Вопросы

вступительного экзамена по блоку «Специальная педагогика»

для поступления по направлению подготовки

050700 Специальное (дефектологическое) образование

Профессионально-образовательный профиль «Логопедия»

1.Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Место специальной педагогики в структуре педагогического знания. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками.

2. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи.

3. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

4. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования.

5. Технологии и методы специального образования.

6. Формы и средства организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж.

7. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью.

8.Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с умственной отсталостью. Система образования лиц с умственной отсталостью.

9.Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с задержанным психическим развитием. Обучаемость и познавательная активность детей с ЗПР. Условия обучения детей с ЗПР.

10.Особенности познавательной деятельности и личностных качеств детей и подростков с нарушениями слуха. Образование и адаптация к жизни лиц с нарушенным слухом.

11.Познавательная деятельность и личностные качества детей и подростков с нарушенным зрением. Образование и адаптация к жизни лиц с нарушенным зрением.

12.Особенности физического развития и ведущей деятельности детей и подростков с ДЦП (детским церебральным параличом). Особенности развития речи у детей и подростков с ДЦП. Коррекционная работа при ДЦП.

13.Причины речевых нарушений у детей.

14.Виды речевых нарушений.

15.Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.

16.Организация помощи детям и подросткам с нарушениями речевой деятельности.

17.Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.

18.Патохарактерологическое развитие личности.

19.Организация коррекционной работы с детьми и подростками, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы.

20.Понятия коррекции, компенсации, социальной реабилитации и адаптации.

Содержание блока «Специальная психология»

Тема 1. Специальная психология как наука о детях с отклонениями в психофизическом развитии.

Состояние здоровья детей дошкольного возраста в современных условиях в России.

Специальная психология как отрасль психологии. Объект, предмет, цель и задачи специальной психологии. Принципы специальной психологии. Методы специальной психологии. Основные направления специальной психологии: олигофренопсихология, психология детей с задержкой психического развития, логопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология и т. д. Связь специальной психологии с другими науками.

Основные категории специальной психологии: коррекция, компенсация, дефект, социальная адаптация, интеграция, ретардация.

Социально-психологические вопросы специальной психологии – интеграция, вопросы личностного самоопределения.

Адлера и о дефекте и компенсации.

Тема 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

Современные критерии психологического здоровья личности и его поведенческие маркеры. Понятие среднестатистической нормы развития и ее использование в практической деятельности работников образования. Функциональная норма как генеральная стратегия специальной помощи детям с проблемами в развитии. Понятие идеальной нормы. Понятие фактора развития. Условия, необходимые для нормального развития ребенка (, ).Факторы отклоняющегося развития. Классификация биологических и социальных факторов отклоняющегося развития. Дизонтогенез и его параметры. Классификация видов психического дизонтогнеза (). Общие и специфические закономерности психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Особенности высшей нервной деятельности детей с отклонениями в психофизическом развитии: онтогенез нервной системы и развитие важнейших функциональных систем мозга; системно-функциональная организация мозговой деятельности; критические периоды и развитие мозга. Развитие нервно-психических функций в условиях патологии. Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций при локальном поражении мозга.

Тема 3. Психологические особенности детей с нарушенным и поврежденным развитием.

Умственная отсталость как одна из форм нарушенного развития. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. о психологической сущности умственной отсталости.

Причины умственной отсталости. Формы умственной отсталости (олигофрения и деменция), их дифференциально-диагностические признаки.

Олигофрения как основная форма умственной отсталости. об основных особенностях олигофрении как специфической форме дизонтогении.

Классификация детей олигофренов на основании особенностей высшей нервной деятельности (, , ). Слабость ориентировочной деятельности, вытекающая из неполноценности коры – ядерный симптом олигофрении.

Степени олигофрении (дебильность, имбецильность, идиотия) и их психолого-педагогическая характеристика.

Особенности психического развития умственно отсталых детей. Своеобразие развития двигательной сферы. Особенности развития познавательной сферы умственно отсталых детей (сенсорное развитие, внимание, память). Особенности развития мышления и речи у умственно отсталых детей.

Характеристика поведения, эмоционально-волевой сферы и личностного развития умственно отсталого ребенка.

Особенности деятельности умственно отсталого дошкольника – игровой, конструктивной, изобразительной деятельности.

Тема 4. Психологические особенности детей с задержанным развитием.

Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений. Классификация детей с ЗПР на основании сочетания инфантилизма с другими проблемами развития. Классификация ЗПР по этиопатогенетическому признаку ().

Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний ().

Ядерные признаки ЗПР церебрально-органического генеза – минимальная мозговая дисфункция (ММД) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Динамика проявления на протяжении онтогенеза ребенка. Возраст максимальной выраженности симптомов.

Динамика психического развития детей с ЗПР. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР. Речевое развитие детей с ЗПР.

Особенности деятельности детей с ЗПР. Характеристика игровой деятельности.

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности темперамента как психофизиологической основы личности у детей с ЗПР.

Тема 5. Психологические особенности детей с дефицитарным развитием.

Дети с нарушением слуха. Значение слуха в жизни человека, его влияние на формирование речи и мышления. Основные причины нарушений слуха. Принципы построения психолого-педагогической классификации детей с нарушениями слуха ().

Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха (, ). Вторичные отклонения при повреждении органов слуха. Зависимость состояния речи от степени снижения слуха. Время потери слуха и состояние речи. Характеристика познавательного и речевого развития детей с нарушением слуховой функции.

Особенности различных видов деятельности у детей с нарушением слуха – общения, игры, продуктивной и игровой деятельности.

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Развитие самосознания у детей с нарушением слуха. Особенности межличностных отношений детей с нарушениями слуха.

Дети с нарушением зрения. Роль зрения в познании окружающего мира. Причины нарушений зрения. Классификация нарушения зрительной функции: слепые, слабовидящие; слепорожденные; рано - и поздноослепшие.

Структура дефекта при нарушении зрения.

Особенности психического развития дошкольников с нарушениями зрения: сложности в формировании представлений, движений, ориентировки в пространстве, недостатки формирования речи, вербализм и схематизм как проявления психической деятельности детей с нарушениями зрения. Особенности различных видов деятельности у детей с нарушением зрения – общения, игры, продуктивной и учебной деятельности. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы.

Дети с нарушением речи. Понятие о речи как высшей психической функции. Виды и функции речи. Механизмы речевого развития. Взаимосвязь развития речи и других высших психических функций. Взаимосвязь речи и мышления. Понятие речевого нарушения. Причины речевых нарушений. Классификация речевых нарушений: клиническая и психолого-педагогическая. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей: возможные особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы; особенности складывающихся личностных взаимоотношений с окружающими людьми (сверстниками и взрослыми), самооценка, отношение к своему дефекту; особенности их поступков и поведения в разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной); особенности формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Роль движений в психическом развитии ребенка. Взаимосвязь двигательного и психического развития.

Понятие «детский церебральный паралич». Причины возникновения и развития ДЦП. Клинические проявления ДЦП: двигательные нарушения различного характера и степени выраженности, нарушения анализаторных систем, речевые расстройства, особенности психического развития. Механизмы возникновения двигательной патологии.

Структура двигательного дефекта при ДЦП: нарушение мышечного тонуса, парезы и параличи, повышение сухожильных рефлексов, патологические позотонические рефлексы, синкинезии и насильственные движения и т. д.

Формы церебрального паралича: спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма, атонически-астатическая форма.

Своеобразие раннего развития ребенка с церебральным параличом: состояние двигательной сферы, состояние артикуляционного аппарата, особенности голосовой активности, характеристика состояния зрительного и слухового восприятия, зрительно-моторной координации, особенности доречевого развития (по ).

Особенности развития познавательной сферы: внимания, памяти, восприятия, мышления. Особенности речевого развития: дизартрия – как основное нарушение при ДЦП.

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы: основные причины нарушения личности; нарушение коммуникативной функции; нарушение формирования образа «Я».

Особенности становления и развития разных видов детской деятельности – игровой, трудовой, продуктивной.

Тема 6. Психологические особенности детей с искаженным развитием.

Синдром раннего детского аутизма (синдром Каннера) (РДА) как специфическое нарушение развития. Время выделения, представленность в популяции, межполовые различия.

Причины и механизмы возникновения РДА. Классификация состояний по степени тяжести. Клинико-психологическая классификация РДА ().

Динамика психического развития детей с аутизмом первых двух лет жизни.

Особенности психического и социального развития при РДА: снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта, специфические нарушения восприятия, речи, мышления, поведения. Страхи в структуре нарушения при РДА.

Особенности деятельности – игра, продуктивная и учебная деятельность.

Тема 7. Психологические особенности детей с дисгармоничным развитием.

Нарушение поведения как расстройство, проявляющееся в нарушении социально-психологической адаптации и десоциализированного поведения. Психопатия и акцентуация характера.

Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров (МКБ-10, ). Сравнительный анализ классификаций акцентуаций характера (К. Леонгард, А. Личко).

Психологические механизмы нарушения поведения у детей дошкольного возраста: соотношения биологических и социальных факторов и их влияние на возникновение отклонений в поведении. Характеристика различных форм нарушения поведения и деятельности: синдром гиперактивности с дефицитом внимания, социальная дезориентация, негативное самопредъявление, семейная изоляция, хроническая неуспецность, уход от деятельности, вербализм. Психологические принципы организации взаимодействия с детьми с нарушениями поведения и деятельности.

Тема 8. Методы профилактики и коррекции вторичных отклонений в психическом развитии детей.

Значение психологической диагностики в специальной психологии; дифференциальная диагностика – важная задача специальной психологии. Принципы диагностики в специальной психологии. Организация работы МПК и ПМПК. Дифференциальная диагностика различных вариантов дизонтогений.

Первичное выявление детей с отклонениями в развитии с использованием педагогического наблюдения: стандартизированное наблюдение, включенное наблюдение. Методы и принципы психологической диагностики.

Общие методологические вопросы профилактики и коррекции. Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений: методы непосредственного воздействия на детей и методы опосредованного воздействия.

Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте: работа с родителями, повышение психологической компетентности педагогов ДОУ.

Литература для подготовки к экзамену

1.Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. – М., 1994.

2.Бадалян . – М., 1987.

3.Богданова . – М., 2002.

4.Боскис о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. – М., 1988.

5.Выготский . соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.

6.Дети с задержкой психического развития/Под ред. , , . – М., 1984.

7.Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. . – М., 1996.

8.Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

9.Лебединский психического развития у детей. – М., 1985.

10.Литвак . – М., 1985.

11.Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ сред. пед. учеб. заведений/Под ред. . – М., 2002.

12. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – М., 1996.

13.Рубинштейн умственно отсталого школьника. – М., 1986.

14.Специальная психология/Под ред. . – М., 2004.

15.Усанова с проблемами психического развития. – М., 1995.

16.Усанова психология. – СПб., 2007.

17., , Бессонова о детях с недостатками речи. – М., 1996.

Вопросы

вступительного экзамена по блоку «Специальная психология»

для поступления по направлению подготовки

050700 Специальное (дефектологическое) образование

Профессионально-образовательный профиль «Логопедия»

1. Психологический, социальный, интерактивный критерии психического развития ребенка. Особенности психического развития детей в современных условиях, распространенность отклонений в развитии.

2. Вариативность развития детей в онтогенезе (норма, ненормативное, аномальное).

3. Биологические и социальные причины отклонений в развитии.

4. Современные тенденции развития специальной психологии. Предмет, задачи, принципы, отрасли специальной психологии.

5.Основные категории специальной психологии. Психологические параметры и виды дизонтогенеза. Проблема сензитивного периода развития детей с ограниченными возможностями в специальной психологии.

6. Роль зрения в психическом развитии. Этиология проявления нарушений зрения, группы детей с нарушениями зрения.

7. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.

8. Этиология, классификация и характеристика нарушений слуха у детей.

9. Особенности дизонтогенеза у детей с нарушениями слуха.

10. Этиология, симптомокомплекс нарушений опорно-двигательного аппарата. Двигательный дефект в структуре дефицитарного дизонтогенеза.

11. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

12. Понятие о речевом нарушении и возрастных особенностях развития речи. Подходы к классификации нарушений речи.

13. Влияние речевого нарушения на особенности личности ребенка с нарушением речевого развития.

14. Понятие об умственной отсталости, этиология, степени умственной отсталости.

15. Сравнительная характеристика умственной отсталости олигофренного и дементного происхождения.

16. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в младенческом и раннем возрасте. Особенности психического развития умственно отсталого дошкольника.

17. Психолого-педагогические критерии дифференциальной диагностики умственной отсталости и сходных с ней состояний.

18.Классификация ЗПР по этиопатогенетическому признаку, прогноз при ЗПР. Особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР. Психолого-педагогическая характеристика ЗПР церебрально-органического генеза.

19. Определение, этиология, патогенез синдрома раннего детского аутизма. Особенности психического развития при РДА.

20. Этиология и патогенез патологического формирования личности. Депривация, ее роль в патологическом формировании личности. Особенности психического развития детей с нарушениями поведения и деятельности.

Примерные тестовые задания по специальной педагогике

1. Не является отраслью специальной педагогики:

а) олигофренопедагогика;

б) сурдопедагогика;

в) этнопедагогика;

г) тифлопедагогика.

2. Что из перечисленного ниже не является мерой помощи проблемному ребенку:

а) коррекция;

б) реабилитация;

в) дезадаптация;

г) интеграция.

3. Что выступает ведущим дефектом при умственной отсталости?

а) нарушение памяти и внимания;

б) расстройства мышления;

в) дефицит любознательности и пониженная обучаемость;

г) эмоционально-волевые расстройства.

4. Слабовидящие – это дети…

а) с остротой зрения меньше 1;

б) с остротой зрения от 0,05 до 0,2 при переносимой коррекции очками;

в) с остротой зрения ниже 0,04.

5. Соотнесите вид специального коррекционного учреждения с его порядковым номером.

Вид специального коррекционного учреждения

Порядковый номер

А. для незрячих

I

Б. речевая школа

II

В. для глухих

III

Г. для слабовидящих

IV

Д. для слабослышащих и позднооглохших

V

Е. для детей с задержкой психического развития

VI

Ж. вспомогательная школа

VII

З. с нарушениями опорно-двигательного аппарата

VIII

6. К варианту совместного образования обычных детей и учащихся с ограниченными возможностями не относится:

а) интегрированное обучение;

б) коррекционно-развивающее обучение;

в) надомное обучение;

г) инклюзивное образование.

7. Депривация – это…

а) нарушение адаптационных механизмов ребенка;

б) отсутствие привычных условий жизни и деятельности;

в) состояние лишения чего-то жизненно необходимого для психического развития ребенка.

8. Укажите, какое из перечисленных ниже мероприятий нацелены на преодоление или исправление недостатков развития проблемного ребенка:

а) абилитация;

б) коррекция;

в) адаптация;

г) интеграция.

9. Образование, получаемое учащимися с ограниченными возможностями (за исключением детей с умственной отсталостью), в нашей стране является цензовым, то есть…

а) нацелено на профориентацию и трудовую адаптацию;

б) по объему и содержанию соответствует программе массовой школы;

в) по объему и содержанию отличается от программы массовой школы;

г) призвано вооружить выпускников социально-бытовыми знаниями и навыками.

10. С какими причинами связано относительное увеличение количества детей с нарушениями развития:

а) неблагоприятная экология;

б) ухудшение здоровья родителей, наркомания, алкоголизм, токсикомания;

в) всесторонняя ранняя диагностика;

г) снижение детской смертности.

Примерные тестовые задания по специальной психологии

1. Дизонтогенез – это…

а) индивидуальное развитие психики;

б) отклоненное индивидуальное развитие организма;

в) психическое нарушение.

2. Соотнесите виды дизонтогенеза и варианты аномального развития.

Виды дизонтогенеза

Варианты аномального развития

1. стойкое недоразвитие

А. ранний детский аутизм

2. задержанное развитие

Б. психопатия

3. поврежденное развитие

В. Конституциональный инфантилизм

4. дефицитарное развитие

Г. олигофрения

5. искаженное развитие

Д. посттравматическая умственная отсталость

6.дисгармоническое развитие

Е. детский церебральный паралич

3. Первичный дефект …

а) обусловлен биологическим характером заболевания ребенка;

б) опосредован социальным развитием ребенка;

в) передается по наследству;

г) приобретается в течение жизни.

4. Что выступает ведущим дефектом при умственной отсталости?

а) нарушение памяти и внимания;

б) расстройства мышления;

в) дефицит любознательности и пониженная обучаемость;

г) эмоционально-волевые расстройства.

25.  5. Соотнесите ученых и их вклад в теорию и практику специальной педагогики и психологии.

Теоретические и практические наработки

Ученые

А. Учение о первичном и вторичном дефекте

1. М. Монтессори

Б. Методы педагогической коррекции

2.

В. Учение о комплексе неполноценности и стремлении к компенсации

3.

Г. Методики развития сенсорики и моторики детей

4. А. Адлер

6. Не является отраслью специальной психологии:

а) логопсихология;

б) олигофренопсихология;

в) тифлопсихология;

г) геронтопсихология.

7. Вторичный дефект …

а) обусловлен биологическим характером заболевания ребенка;

б) опосредован социальным развитием ребенка;

в) передается по наследству;

г) приобретается в течение жизни.

8. При детском церебральном параличе двигательные расстройства у детей сочетаются с…

а) нарушением других анализаторов;

б) психическими и речевыми расстройствами;

в) судорожными припадками;

г) могут наблюдаться все перечисленные выше нарушения.

9. Соотнесите типичные трудности, испытываемые ребенком, с соответствующим нарушением развития.

Нарушение

Типичные трудности

1. Ранний детский аутизм

А. Страдает аналитико-синтетическая функция мышления

2. Умственная отсталость

Б. Затруднен пространственный гнозис и праксис

3. Детский церебральный паралич

В. Фонетико-фонематические нарушения

4. Недоразвитие речи

Г. Низкая произвольность, расторможенность и гиперактивность

5. Задержка психического развития

Д. Замедлены восприятие и прием информации

6. Нарушение сенсорного развития

Е. Нарушены социальные контакты

11)  Ведущим методом диагностики детей с нарушениями психического развития является:

а) опрос;

б) анкетирование;

в) рисование;

г) эксперимент.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4