5. Назовите тройки пропорциональных величин, встречающихся при решении текстовых задач в начальной школе. Приведите не менее 5 примеров:
а)
б)
в)
г)
д)
Литература
5) , Бельтюкова преподавания математики в начальных классах. - М., 1984.
6) , и др. Математика. - М.: Просвещение, 1977.
7) Истомина обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
8) , Стойлова -практикум по математике. - М.: Просвещение, 1985.
9) , Пышкало обучения математике в 1-3 классах. М.: Просвещение, 1978.
10) Программа общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы. - М., 2001.
11) Стойлова . - М.: Академия, 1997.
12) , Пышкало начального курса математики - М.: Просвещение, 1988.
ПРОГРАММА ПО ПЕДАГОГИКЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность
Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога.
Раздел 2. Общие основы педагогики
Возникновение и развитие педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Классики мировой и отечественной педагогики о роли учительской профессии. Профессионально-педагогические способности учителя, их сущность. Педагогика в системе гуманитарного, антропологического знания. Педагогика как наука и искусство. Объект, предмет, задачи, функции педагогики. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогики. Философские основания педагогики. Общенаучный уровень методологии педагогики и конкретно методологические принципы педагогических исследований. Понятие о методах научно-педагогического исследования. Классификация методов исследования.
Раздел 3. Теория обучения
Понятие о дидактике как теории обучения и образования. Предмет и задачи дидактики. Основные категории дидактики. Связь дидактики с другими науками. Зарождение и развитие дидактики. Представители прогрессивной педагогики о проблемах дидактики (Ян Амос Коменский, Жан Жак Руссо, , Адольф Дистервег). Вклад в развитие теории обучения отечественных педагогов (, , и др.). Развитие отечественной дидактики после 1917 года. Дидактические системы психолого-педагогической теории и практики.
Обучение как способ организации педагогического процесса. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения, их взаимосвязь. Движущие силы процесса обучения. Двусторонний и личностный характер процесса обучения. Виды обучения: объяснительно-иллюстративные, программированное, проблемное, дифференцированное, индивидуальное, компьютерное.
Государственный образовательный стандарт как нормативная основа реализации содержания образования в общеобразовательной школе. Компоненты государственного стандарта общего среднего образования: федеральный, национально-региональный, школьный. Основные уровни формирования содержания образования: общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала. Учебный план как нормативный документ, регламентирующий содержание общего образования.
Понятие о принципах, методах, приемах и средствах обучения. Проблема классификации методов обучения в целостном педагогическом процессе. Понятие о системах (индивидуальной, классно-урочной, лекционно-семинарской) и формах организации процесса обучения в школе. Развитие организационных форм педагогического процесса в истории педагогики. Общие формы организации педагогического процесса, их характеристика. Урок как элемент классно-урочной системы обучения. Проблема классификации уроков. Типы уроков. Логика и структура уроков различных типов.
Раздел 4. Теория и методика воспитания
Воспитание в целостном педагогическом процессе. Основные категории воспитания. Структура процесса воспитания: цель, содержание, формы и методы воспитания, предполагаемые результаты и условия, влияющие на эффективность процесса воспитания. Понятие о педагогической системе. Виды педагогических систем.
Особенности процесса воспитания. Общие закономерности воспитания. Система принципов гуманистической педагогики. Принципы управления деятельностью воспитанников.
Формирование базовой культуры личности как основы содержания воспитания. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности. Формирование основ нравственной культуры личности. Формирование экологической культуры учащихся. Экологическая ситуация в мире, стране, родном крае. Экологическое воспитание как единство сознания, ответственного отношения и нравственного поведения в природе и жизнедеятельности человека. Использование экологических знаний как системы целостной картины природопользования. Формирование эстетической культуры учащихся. Эстетика школьной среды. Эстетическая культура учителя. Воспитание средствами искусства. Народные традиции в художественном творчестве детей. Воспитание физической культуры учащихся в системе общекультурных ценностей.
Понятие о методе осуществления воспитательного процесса. Проблема классификации методов осуществления целостного педагогического процесса. Система средств воспитания. Взаимосвязь методов и средств воспитания. Понятие о формах организации воспитательного процесса. Воспитательное дело как форма организации внеурочной и внеклассной воспитательной работы. Планирование воспитательного дела. Виды воспитательных дел по целям и назначению.
Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива. Формирование ученического коллектива как воспитательной системы. Признаки коллектива. Структура коллектива. Различные типы детских коллективов. Воспитательные возможности коллектива. Основные пути формирования первичного коллектива. Система перспективных линий. Актив коллектива, методика его выявления и воспитания. Динамика и этапы развития коллектива.
Раздел 5. Педагогические технологии
Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий.
Раздел 7. Психолого-педагогический практикум
Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта.
Литература для подготовки к экзамену
1. Джуринский образования и педагогической мысли. – М.: Владос, 2009.
2. История педагогики и образования /Под ред. . – М.: Сфера, 2010.
3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / , , .- М.: Академия, 2008.
4. Подласый . – М., 2008.
5. Современные образовательные технологии. М., 1998.
6. , Селевко социально-воспитательные технологии. М., 2002.
7. Сухомлинский отдаю детям. – Киев, 1994.
ОБРАЗЦЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Задание 1. Допишите понятие:
Развитие - это _________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2. Заключите в кружок правильный ответ.
Критериями оценки работы классного руководителя являются:
А) упорядоченность жизнедеятельности класса;
Б) постоянность состава класса;
В) повышение уровня обеспеченности учащихся;
Г) рост воспитанности и общей культуры учащихся;
Д) общий психологический климат.
Задание 3. Заключите в кружок методы стимулирования деятельности и поведения личности:
1. Гласность
5. Наказание
2. Контроль
6. Лекция
3. Соревнование
7. Авторитет учителя
4. Инструкции
8. Поощрение
Задание 4. Подберите обещающее понятие к перечисленным ниже.
КВН, этическая беседа, утренник, встреча с интересными людьми – это ________________
_____________________________________________________________________________
Задание 5. Решите педагогическую задачу. Свой ответ коротко обоснуйте.
Перед началом урока труда, на котором ребята должны были делать игрушки к новогоднему празднику, учительница спросила третьеклассников, все ли принесли цветную бумагу, клей, ножницы, краски. Поднялось несколько рук: кто-то не захватил бумагу нужного цвета, у кого-то затерялись ножницы, не оказалось клея. Учительница, сделав каждому строгое замечание и похвалив тех, у кого всегда все в порядке, заявила, что помочь забывчивым она ничем не может, и вряд ли смогут это сделать и другие ребята.
Дети стали поспешно прятать от соседей по парте имевшуюся у них в изобилии бумагу, кто-то переставил на край парты свой флакончик с клеем. Провинившиеся растерянно смотрели по сторонам, пытаясь поймать сочувствие во взглядах товарищей, а с ним и надежду на помощь, но...
1)Проанализируйте ситуацию. Чем руководствовалась учительница, принимая такое решение?
2)Считаете ли вы действия учительницы правильными? Оцените их с позиции провинившихся учеников, с позиции остальных ребят. Какие побочные результаты дает такое решение учительницы?
3)Как, по-вашему, надо было бы учительнице поступить в сложившейся ситуации?
ПРОГРАММА ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основными дисциплинами по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование Профессионально-образовательный профиль «Дошкольное образование» являются курсы «Дошкольная педагогика» и «Детская психология». Именно по этим предметам предусмотрен вступительный экзамен.
Цель вступительного экзамена – выявить уровень теоретической и практической подготовки лиц, желающих освоить программу специализированной подготовки бакалавра Педагогики, отобрать наиболее компетентных специалистов, готовых к осуществлению педагогической и культурно-просветительской и др. видам профессиональной деятельности.
Программа вступительного экзамена подготовлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом направления подготовки 050100 Педагогическое образование Профессионально-образовательный профиль «Дошкольное образование», с учетом обязательного минимума содержания образования и рабочих программ дисциплин «Дошкольная педагогика», «Детская психология».
Программа предназначена для лиц, желающих освоить программу специализированной подготовки бакалавра по направлению 050100 Педагогическое образование Профессионально-образовательный профиль «Дошкольное образование», педагогического факультета БелГУ дневной и заочной форм обучения.
Абитуриенту предлагаются вопросы и задания по всем разделам курсов, на которые должны быть даны четкие, аргументированные ответы.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Дошкольная педагогика»
85-100 баллов – соответствует отметке «5» (90-100 % выполненных заданий);
70-84 баллов – соответствует отметке «4» (70-89 % выполненных заданий);
55-69 баллов – соответствует отметке «3» (60-79 % выполненных заданий).
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Детская психология»
85-100 баллов – соответствует отметке «5» (90-100 % выполненных заданий);
70-84 баллов – соответствует отметке «4» (70-89 % выполненных заданий);
55-69 баллов – соответствует отметке «3» (60-79 % выполненных заданий).
Содержание блока «Дошкольная педагогика»
Тема 1. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Дошкольная педагогика — наука о воспитании и развитии детей от рождения до поступления в школу. Предмет дошкольной педагогики, его своеобразие. Многообразие функций дошкольной педагогики.
Становление дошкольной педагогики, использование прогрессивных педагогических идей прошлого. Теории социокультурного наследования, амплификации развития, целостного и деятельностно-личностного подхода в современной педагогике дошкольного детства (, , и др.). Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка-дошкольника.
Актуальные тенденции и инновационные процессы в дошкольной педагогике. Связь дошкольной педагогики с другими науками. Источники дошкольной педагогики как науки: изучение исторического педагогического наследия, научно-экспериментальные исследования и инновационный поиск, передовой опыт дошкольных учреждений, данные международного педагогического опыта и смежных наук. Методы научного педагогического исследования в дошкольной педагогике.
Тема 2. Педагогическая концепция целостного развития и воспитания дошкольника как субъекта детской деятельности. Сущность понятий «развитие» и «целостность» с позиции современных философско-педагогических подходов. Целостность развития как внутренняя обусловленность субъекта, определяющая его уникальность. Личность ребенка как объект и субъект воспитания.
Модель целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. Целостное развитие как проявление социализации и индивидуализации личности ребенка. Дошкольный возраст как период первоначального становления личности и воспитания гуманистически направленного отношения к миру.
Система педагогических условий, обеспечивающих целостное развитие и воспитание ребенка как субъекта детской деятельности.
Уровень освоения деятельности, возможность занять в ней позицию субъекта как центральное условие для детской самореализации, проявления индивидуальности и формирования готовности к школьному обучению.
Тема 3. Современное дошкольное образование как педагогическая система. Дошкольное образование как педагогическая система, нацеленная на целостное, полноценное развитие и воспитание дошкольника. Современные концепции дошкольного образования о его целях, задачах и содержании. Комплексные и парциальные образовательные программы для дошкольников. Вариативность содержания и педагогических технологий дошкольного образования. Проблема разработки Государственного стандарта дошкольного образования.
Современные типы дошкольных образовательных учреждений. Личностно-ориентированная модель построения ' педагогического процесса и взаимодействия взрослого и ребенка в детском саду. Здоровьесберегающие технологии дошкольного образования. Субъект-субъектное взаимодействие как основа конструирования образовательного процесса ДОУ. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского сада.
Концепция построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Помощь семье в выборе индивидуального образовательного маршрута для ребенка. Современные модели взаимодействия детского сада, семьи и школы в воспитании ребенка.
Тема 4. Воспитание основ здорового образа жизни в дошкольном детстве. Воспитание здорового образа жизни как базис целостного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве. Цель, задачи и естественнонаучные основы физического воспитания детей. Постановка вопросов физического воспитания и приобщения детей к здоровому образу жизни в современных образовательных программах.
Содержание физического воспитания детей: воспитание гигиенической культуры и основ здорового образа жизни; валеологическое просвещение дошкольников, овладение двигательной культурой. Диагностика физического развития детей дошкольного возраста.
Средства физического воспитания. Режим, его значение в воспитании детей. Индивидуализация режима. Двигательная культура и двигательная активность детей. Оптимизация режима двигательной активности с учетом индивидуальных особенностей детей. Методы и средства воспитания гигиенической культуры в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.
Тема 5. Педагогические основы умственного развития и воспитания познавательной активности детей. Умственное воспитание в системе целостного развития дошкольника. Теоретические основы умственного воспитания. Системный характер содержания дошкольного образования.
Сенсорные основы умственного воспитания и развития основных видов деятельности ребенка. Накопление чувственного опыта, формирование обследовательских действий, освоение сенсорных эталонов в дошкольном детстве.
Развитие символической функции мышления. Соотношение наглядно-образного и логического мышления у дошкольника. Задачи умственного воспитания: развитие познавательной активности и познавательной деятельности детей; формирование знаний об окружающем мире; развитие познавательных интересов, речи и интеллектуальных способностей.
Конструирование педагогического процесса, направленного на развитие познавательных интересов и активности дошкольника. Проблемно-поисковая направленность детской деятельности. Детское экспериментирование с объектами и материалами. Взаимосвязь средств умственного воспитания в педагогическом процессе. Диагностика умственного развития дошкольников.
Тема 6. Обучение в период дошкольного детства. Современные подходы к обучению детей дошкольного возраста. Своеобразие дошкольного обучения, психологические основы процесса обучения в дошкольном детстве. Становление основ учебной деятельности у дошкольников. Дидактическая позиция воспитателя. Связь обучения с другими видами детской деятельности. Обучение как путь углубления, расширения и систематизации детского опыта.
Методы обучения дошкольников, их классификация. Характеристика наглядных, практических и словесных методов обучения. Роль проблемно-поисковых методов в обучении дошкольников. Зависимость выбора методов обучения от дидактических целей, содержания и возрастных особенностей детей.
Занятие как форма обучения. Содержание и виды занятий, их структура. Вариативность и многообразие форм организации занятий. Возможность выбора дифференцированных образовательных маршрутов дошкольников в процессе обучения. Развитие самостоятельности, активности и творчества дошкольников в процессе обучения. Диагностика эффективности обучения дошкольников.
Тема 7. Воспитание основ ценностного отношения к труду в дошкольном детстве. Трудовое воспитание в системе целостного развития дошкольника. Элементарная трудовая деятельность дошкольников, ее своеобразие. Цель и задачи трудового воспитания в детском саду.
Виды и формы организации труда в детском саду. Взаимосвязь средств трудового воспитания. Системные знания о труде взрослых и их роль в трудовом воспитании. Трудовое обучение, его содержание и методика в разных возрастных группах. Самостоятельная трудовая деятельность детей, ее направленность на развитие активности, инициативы и творческой индивидуальности. Педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми в процессе трудового воспитания.
Условия трудового воспитания: взаимосвязь средств трудового воспитания; создание развивающей предметной среды; соблюдение гигиенических требований к организации детского труда; личностно-ориен-тированное взаимодействие педагога и детей в разнообразной трудовой деятельности. Диагностика трудовой деятельности дошкольника.
Тема 8. Педагогические основы освоения социально-нравственного опыта и ценностных ориентацией в дошкольном детстве. Социально-нравственное воспитание в системе целостного развития дошкольника. Ориентация социально-нравственного воспитания на общечеловеческие ценности, национальные и культурные традиции. Культурное развитие и гуманистическая направленность личности как цель социально-нравственного воспитания. Своеобразие нравственного становления личности в первые семь лет жизни.
Задачи социально-нравственного воспитания детей: воспитание гуманного отношения к миру; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявить заботу и участие к людям; воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками; воспитание культуры поведения и общения в дошкольном детстве.
Вовлечение детей в гуманистически направленную деятельность. Условия развития самостоятельности, сотрудничества, эмоциональной отзывчивости и творчества в совместной деятельности. Воспитательные возможности межвозрастного общения детей в детском саду. Воспитательные ситуации, игры-упражнения, театрально-игровая деятельность, проблемные ситуации как методы обогащения культурного опыта ребенка.
Диагностика социально-нравственного развития детей.
Тема 9. Воспитание основ эстетической культуры в дошкольном детстве. Воспитание эстетической культуры в системе целостного развития дошкольника. Художественное творчество как форма эстетического освоения действительности. Роль искусства как средства воспитания основ эстетической культуры.
Художественная деятельность ребенка, ее роль в эстетическом воспитании и развитии творческой индивидуальности. Задачи и содержание эстетического воспитания: развитие первоначальных основ эстетического и художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости; освоение элементарных умений художественной деятельности; развитие творческих, художественных способностей; накопление первоначальных знаний о произведениях искусства разных видов и жанров, обогащение эстетических впечатлений.
Художественное творчество детей. Взаимосвязь обучения и творчества. Условия эстетического воспитания: насыщенность жизни детей эстетическими впечатлениями; комплексность средств эстетического воспитания; эстетическая культура взрослых; накопление разнообразного опыта художественной деятельности и эстетических переживаний. Диагностика эстетического и художественного развития дошкольника.
Тема 10. Воспитание ребенка в игре. Игра как ведущий вид детской деятельности, ее своеобразие. Игровая субкультура современного дошкольника. Развивающее значение игры. Виды игр и их классификация. Игра в педагогическом процессе ДОУ.
Игры детей раннего возраста. Задачи и методика руководства играми малышей. Своеобразие игрового взаимодействия взрослого и ребенка.
Творческие игры. Сюжетно-ролевая игра как разновидность творческих игр. Структура сюжетно-ролевой игры, ее генезис. Задачи и условия педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности. Игровая позиция педагога. Режиссерские игры, игры-драматизации и театрализованные игры как виды творческой игры. Пути и средства обогащения игрового опыта. Условия становления субъектной позиции дошкольника в игре. Становление детского игрового сообщества.
Игры с правилами, подходы к классификации. Модели игрового поведения дошкольников в играх с правилами. Условия развития самоорганизации дошкольников в играх с правилами. Вариативность игрового взаимодействия и педагогической позиции воспитателя в играх с правилами.
Игрушка, ее исторический характер. Роль игрушки в развитии ребенка. Создание игровой развивающей среды в разных возрастных группах детского сада. Диагностика развития ребенка в игре.
Тема 11. Педагогический процесс детского сада. Педагогический процесс детского сада как система, ориентированная на целостное развитие личности, ее способностей и творчества. Структура педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Основные компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, организационно-методический, аналитико-результативный. Педагогическая диагностика и прогнозирование в педагогическом процессе. Интегративность и целостность педагогического процесса, принципы его построения. Субъект-субъектное взаимодействие как основа конструирования образовательного процесса ДОУ. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского сада. Проектирование решения педагогических задач, направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, творческой индивидуальности. Своеобразие организации педагогического процесса в разных возрастных группах. Сочетание организованных и самостоятельных форм детской деятельности, занятий и самостоятельной творческой активности дошкольников в педагогической процессе как условие полноценного развития и формирования готовности детей к школе.
Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям в разных возрастных группах, возможности построения дифференцированных образовательных маршрутов. Условия развития индивидуальности ребенка в педагогическом процессе.
Планирование целостного педагогического процесса. Виды планирования. Задачи и содержание перспективного и календарного планирования. Мониторинг качества педагогического процесса в ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с семьей, педагогическое консультирование родителей.
Тема 12. Воспитание готовности к школьному обучению. Поступление в школу — качественно новый этап жизни ребенка. Основные черты социально-психологической позиции школьника. Неподготовленность к школе как фактор, препятствующий освоению ребенком задач школьного обучения.
Понятия «готовность к школе» и «школьная зрелость», их взаимосвязь. Структура готовности к школе: психологическая, интеллектуальная, физическая, социально-нравственная, эмоциональная, волевая.
Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. Особенности психологической позиции старших дошкольников в детском саду. Воспитание у детей интереса к школе.
Диагностика готовности ребенка к школе.
Преемственность между детским садом и школой как условие непрерывного образования и воспитания личности детей. Современные формы сотрудничества детского сада и семьи в подготовке детей к школьному обучению.
Литература для подготовки к экзамену
1. Виноградова педагогика: учебно-методическое пособие (в схемах и таблицах). – М.: МГПИ, 2004.
2. Дошкольная педагогика: Учебн. пособие для педучилищ/ Под ред. , . – М., 1986.
3. Дошкольная педагогика Ч.1, Ч.2./ Под ред. , . – М., 1988.
4. , Куликова педагогика. – М., 1998.
5. Микляева педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений /, ; под ред . – М.: «ВЛАДОС», 2008. – 263 с.
6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / , , .- М.: Академия, 2003.
7. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике / Под ред. , . – М., 2000.
Вопросы
вступительного экзамена по блоку «Дошкольная педагогика»
для поступления по направлению подготовки
050100 Педагогическое образование
Профессионально-образовательный профиль «Дошкольное образование»
1. Общее представление о педагогике. Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук, связь с другими науками. Цель, объект, предмет, задачи, функции дошкольной педагогики. Источники дошкольной педагогики.
2. Значение и уникальность дошкольного возраста. Педагогические идеи отечественных и зарубежных мыслителей о воспитании, обучении и развитии ребенка (Сократ, Демокрит, Аристотель, , Дж. Локк, , и др.). Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребенка.
3. Понятие о методологии педагогической науки. Охарактеризуйте 2-3 методологических подхода (общенаучный уровень – системный подход, конкретно-научный уровень – личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический и др.). Особенности использования методов педагогического исследования в дошкольной педагогике.
4. Понятие о педагогических системах и их видах. Система дошкольного образования в РФ. Основные направления модернизации дошкольного образования. Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность ДОУ. (Закон РФ «Об образовании», «Типовое положение о ДОУ», «Временное положение о ДУ (1991)», «Концепции дошкольного воспитания (1989)», «Концепция модернизации российского образования»).
5. Характеристика основных подходов к воспитанию и развитию. Развитие личности как педагогическая проблема. Понятие о биологических и социальных факторах развития личности ребенка. Единство и взаимосвязь воспитания, обучения и развития ребенка. Основные подходы к пониманию сущности понятия «социализация». Стадии, задачи социализации, факторы социализации.
6. Специфика развития ребенка в раннем возрасте: психолого-педагогические аспекты. Социальная ситуация развития ребенка раннего возраста. Основные виды деятельности ребенка на этапе раннего детства. Новообразования раннего возраста. Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение ребенка образовательном процессе.
7. Психолого-педагогическая характеристика развития ребенка в период дошкольного детства. Детерминированность психического развития ребенка деятельностью, общением со взрослыми и сверстниками. Основные психологические новообразования дошкольного возраста. Основные виды деятельности детей дошкольного возраста, их особенности, взаимосвязь, руководство. Педагогическая диагностика, как средство оценки достижений ребенка дошкольного возраста.
8. Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребенка. Характеристика современных образовательных программ для ДОУ: «Радуга», «Детство», «Истоки» и др.
9. Характеристика целостного педагогического процесса в ДОУ. Сущность, движущие силы, закон и закономерности педагогического процесса. Взаимодействие педагога и ребенка. Участники ЦПП в ДОУ и вне его. Принципы педагогического процесса.
10. Педагогический процесс как целостное явление. Структура целостного педагогического процесса. Особенности организации педагогического процесса в ДОУ. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования. Понятие образовательной программы ДОУ.
11. Ребенок – субъект воспитания. Воспитание детей как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Понятие о цели воспитания. Цели, задачи, принципы воспитания детей дошкольного возраста.
12. Воспитание здорового образа жизни как базис целостного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве. Цель, задачи, содержание и естественнонаучные основы физического воспитания детей. Оптимизация режима двигательной активности с учетом индивидуальных особенностей детей. Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ. Формы организации физического воспитания детей в ДОУ.
13. Социально-нравственное воспитание в системе целостного развития дошкольника. Культурное развитие и гуманистическая направленность личности как цель социально-нравственного воспитания. Своеобразие нравственного становления личности в первые семь лет жизни: задачи, принципы, содержание, методы.
14. Воспитание эстетической культуры в системе целостного развития дошкольника. Задачи, содержание, средства эстетического воспитания дошкольников. Взаимосвязь обучения и творчества. Условия эстетического воспитания.
15. Трудовое воспитание в системе целостного развития дошкольника. Цель, задачи, содержание трудового воспитания в детском саду. Элементарная трудовая деятельность дошкольников, ее своеобразие. Компоненты трудовой деятельности дошкольников. Понятие и характеристика субъектной позиции ребенка в трудовой деятельности. Формы организации трудовой деятельности дошкольников в разных возрастных группах. Педагогические условия трудового воспитания дошкольников.
16. Умственное воспитание в системе целостного развития дошкольника. Теоретические основы умственного воспитания: основные понятия, задачи, средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. Сенсорные основы умственного воспитания и развития основных видов деятельности ребенка. Понятие, психолого-педагогические основы, цель, задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
17. Анализ изучения проблемы дидактики в отечественной дошкольной педагогике. Понятие процесса обучения дошкольников, его функции. Движущие силы обучения ребенка. Формирование предпосылок учебной деятельности дошкольников. Характеристика принципов обучения дошкольников. Модели и виды обучения дошкольников.
18. Специфика обучения в ДОУ. Организация обучения дошкольников. Характеристика методов и форм организации обучения детей в ДОУ. Инновационные технологии обучения и развития детей дошкольного возраста. Инновационные технологии обучения и развития дошкольников.
19. Игра-ведущий вид деятельности дошкольников. Значение игры, для разностороннего развития личности ребенка. Развитие игры на протяжении дошкольного детства. Современные подходы к классификации игр детей, их характеристика. Характеристика игрушки, ее значение для психического развития и воспитания ребенка дошкольного возраста.
20. Ребенок и социум. Взаимодействие семьи, школы, культурно-просветительских учреждений. Социокультурные достижения ребенка-дошкольника.
21. Понятие предметно - развивающей среды (ПРС) ДОУ. Современные концепции организации ПРС в ДОУ. Принципы организации ПРС ДОУ. Характеристика основных зон в ДОУ.
22. Проблемы взаимодействия детского сада и семьи в процессе социализации и воспитания ребенка дошкольного возраста. Содержание, формы взаимодействия родителей и педагогов ДОУ. Методы активизации родителей.
23. Проблема подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Предшкольное образование: понятие, цель, задачи, необходимость введения на современном этапе. Модели предшкольного образования, их характеристика. Программно-методическое обеспечение предшкольного образования. Преемственность в работе ДОУ и школы. Проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе.
24. Основные подходы к изучению проблемы готовности детей к систематическому обучению. Понятия «школьная зрелость», «психологическая готовность». Характеристика основных компонентов готовности к школьному обучению. Преемственность в работе ДОУ и школы.
Содержание блока «Детская психология»
Раздел 1. Введение
Тема 1.1. Предмет и задачи детской психологии. Детская психология как отрасль психологической науки. Категориальный аппарат науки. Предмет и задачи детской психологии. Тенденции расширения предмета детской психологии на современном этапе. Связь детской психологии с другими науками: философией; педагогикой; медициной; общей, социальной психологией. Детская психология в структуре возрастной психологии. Связь теории и практики.
Основные понятия: рост, развитие, биологическое, социальное, наследственное, приобретенное, детерминизм, гетерохронность, системность, психосоматика.
Тема 1.2. Методы детской психологии. Принципы исследования детской психики. Принцип объективности. Принцип причинности. Принцип тщательности и регулярности и др. Основные пути (формы проведения) исследования в детской психологии: исследование путем «поперечных срезов» (трансверсальная стратегия), «продольное изучение» (лонгитюдная стратегия), изучение развития отдельных сторон детской психики в процессе их активного формирования, в процессе целенарправленного обучения и воспитания ( экспериментально – генетическая, формирующая стратегия). Основные методы изучения психики ребенка: наблюдение и эксперимент. Тесты, проективные методы, беседы и др. Специфика эксперимента в детской психологии (близость к естественным жизненным условиям). Возможности и ограничения каждого метода. Содержательные связи метода исследования с исходными теоретическими позициями исследователей. Возможности экспериментально-генетического метода в реализации экспериментального генезиса определенных способностей и качеств личности ребенка. Его преимущества как для понимания природы психического развития, так и для педагогической и коррекционной работы с детьми.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
