Тема 1.3. Условия и движущие силы развития ребенка. Понятие факторов психического развития. Биогенетические и социогенетические концепции психического развития. Наследственные особенности, прирожденные свойства организма как предпосылки психического развития. Влияние среды на психическое развитие ребенка. Воспитание и обучение как специально организованные способы передачи общественного опыта. Роль активности в психическом развитии ребенка. Принципы психического развития. Закономерности психического развития.
Тема 1.4. Периодизация психического развития в онтогенезе. Историческая сущность природы детства, несоответствие биологического, психологического и социального возраста ребенка, общая характеристика возрасти.
Основные периоды развития ребенка от рождения до 7 лет на основе периодизации психического развития, предложенной . Стабильные и критические возрасты, описание психологической природы возрастных кризисов развития. Сравнительный анализ периодизаций различных авторов. Диагностика возрастного развития.
Раздел II. Младенчество
Тема 2.1. Общая характеристика младенческого возраста. Когнитивные особенности. Взгляды представителей разных психологических школ на психическое развитие младенца (психоанализ, когнитивная психология Ж. Пиаже, бихевиоризм). Явление госпитализма. Обоснование необходимости и правомерности отношения к ребенку как к полноправной личности начиная с первых дней жизни. Показать применимость таких категорий как деятельность, сознание, образ себя к ребенку первого года жизни. Дать представление об активности и компетентности младенца. Раскрыть своеобразие социальной ситуации развития ребенка на первом году жизни. Микропериодизация младенческого возраста: новорожденность, первое полугодие и второе полугодие жизни.
Развитие ощущений: развитие кожной чувствительности; развитие вкусовой чувствительности; развитие обонятельной чувствительности; развитие слуха; развитие зрения. Развитие восприятия: предметное восприятие. Развитие предпосылок речи. Понимание речи и первые слова. Развитие мышления. Особенности памяти, внимания.
Тема 2.2. Особенности аффективной и мотивационной сфер младенца.
Особенности эмоциональной сферы ребенка первого года жизни. Комплекс оживления. Влияние эмоций на физиологические процессы в организме ребенка.
Развитие социальных эмоций. Формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая. Отрицательные эмоции, эмоции страха. Эмоциональные нарушения. Причины возникновения отклонений в эмоциональном развитии ребенка.
Потребности – первоисточник психической активности ребенка. Аффилиативная потребность. Условия развития мотива афиллиации. Потребность в безопасности, или базальное доверие к жизни. Потребность в новых впечатлениях. Условия развития потребности в новых впечатлениях.
Тема 2.3. Особенности Я-концепции. Поведенческие особенности. Характеристика ситуативно-деловой формы общения и предметно-манипулятивной деятельности ребенка, как ведущей для этого периода. Условия становления предметных манипуляций младенца. Перестройка отношений ребенка со взрослым. Развитие образа себя в младенческом возрасте (на материале исследования ), Феноменология и психологический смысл кризиса 1-го года жизни (по материалам работы ). Симптомы критического возраста (упрямство, своеволие, неуправляемость и пр.). Личностная активность ребенка как главное новообразование первого года жизни.
Раздел III. Ранний возраст.
Тема 3.1. Общая характеристика раннего возраста. Когнитивные особенности ребенка раннего возраста. Характеристика ситуативно-деловой формы общения и предметной деятельности. Главные направления психического развития ребенка раннего возраста: развитие орудийных действий, речевое развитие, становление символических замещений и пр. Ситуативность поведения и психических процессов ребенка как главная характеристика раннего возраста. Пути преодоления ситуативности – развитие произвольности, речи, воображения.
Особенности предметных действий на развитии детского, мышления. Характеристика новых форм действий ребенка (орудийные, соотносящие, процессуальные и пр.), их возрастная динамика от 1 года до 3 лет. Особенности овладения ребенком орудийными действиями. Роль и позиция взрослого в овладении ребенком смыслом и способом человеческого использования предметов (по ). Дифференциация предметно- практической и игровой деятельности в раннем возрасте.
Тема 3.2. Развитие речи ребенка раннего возраста. Значение речи для психического развития ребенка (речевая, знаковая природа человеческого сознания и высших психических функций). Различные взгляды на природу речевой способности ребенка. Феномен автономной детской речи. Условия появления первых активных слов ребенка. Закономерности овладения ребенком грамматической структурой речи. Явления «встречи» мышления и речи ().
Тема 3.3. Особенности Я-концепции и поведенческие особенности ребенка раннего возраста. Мотивационно-личностная сфера ребенка раннего возраста. Кризис трех лет. Потребность в признании, уважении. Потребность в общении. Особенности общения со взрослыми и сверстниками.
Особенности первых представлений о себе: узнавание своего имени, узнавание отдельных частей своего тела, узнавание своего изображения в зеркале и т. д. Установление связи чувств и желаний с представлениями.
Роль оценки поведения ребенка взрослыми в развитии начатков самосознания. Усвоение правил взаимоотношений людей и формирование притязаний на признание Имя как первое звено структуры самосознания. Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис 3-х лет, симптомы кризиса.
Развитие произвольного поведения в раннем возрасте.
Выполнение речевых инструкций взрослого как первая форма произвольного поведения. Возможности и границы действия по речевой инструкции в раннем возрасте (на примере классических исследований , Яковлевой, Тихомирова и др.). Влияние активной, коммуникативной речи ребенка на способность к выполнению речевых инструкций и соотношение коммуникативной и регулятивной функцией речи.
Раздел IV. Дошкольный возраст.
Тема 4.1. Общая характеристика дошкольного детства. Когнитивные особенности ребенка дошкольного возраста. Главные линии развития ребенка от 3 до 7 лет, основные новообразования периода. Личностные механизмы поведения дошкольника и социальная ситуация развития ребенка в этот период. Внеситуативные формы общения ребенка со взрослым. Характеристика внеситуативно - личностной и внеситуативно-познавательной форм общения ребенка со взрослым, их содержание и значение для развития психики и личности ребенка. Возрастные особенности общения дошкольников.
Особенности развития речи дошкольников. Интенсивное овладение речью в процессе общения с окружающими людьми.
Основные направления развития речи в дошкольном возрасте. Развитие звуковой стороны речи: фонетического слуха, правильного звукопроизношения Развитие словаря как количественное накопление слов и качественное освоение их значения. Пассивный и активный словарь. Основные закономерности усвоения дошкольниками синтаксиса и морфологии родного языка.
Осознание детьми звукового состава слова и словесного состава речи как предпосылки овладения чтением и письмом. Развитие функций речи: коммуникативной, планирующей, знаковой, обобщающей. Эгоцентрическая речь, ее особенности, функции, роль в психическом развитии.
Развитие видов речи: ситуативной, контекстуальной и объяснительной.
Роль общения со взрослыми и сверстниками, продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.
Значение речи для психического развития. Речь и развитие познавательных процессов, личности, деятельности.
Развитие порогов ощущений в дошкольном возрасте. Формирование действий восприятия и усвоения сенсорных эталонов как основа сенсорного развития ребенка. Виды действий восприятия и последовательность их формирования. Этапы сенсорного развития и их связь с деятельностью.
Восприятие реальных предметов и пространственно-временных отношений. Восприятие речи. Восприятие изображений. Восприятие музыки. Определяющее влияние сенсорного воспитания на развитие детского восприятия.
Влияние условий жизни на формирование внимания у ребенка. Соотношение непроизвольного и произвольного внимания в дошкольном детстве. Формирование устойчивости и сосредоточенности внимания. Воспитание произвольного внимания у дошкольников. Роль слова в организации внимания. Значение игры и обучения на занятиях в развитии внимания.
Особенности памяти дошкольника. Развитие представлений. Развитие непроизвольной памяти. Зависимость непроизвольного запоминания от задач и условий деятельности дошкольника. Развитие произвольного запоминания и воспроизведения, подчинение процессов памяти словесно сформулированной задаче. Возникновение мимических действий. Образная и словесно - логическая память дошкольника. Случаи эйдетизма у дошкольников. Роль характера деятельности в развитии памяти.
Особенности развития мышления дошкольников. Специфика развития форм мышления в процессе общения со взрослыми. Наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление дошкольника. Их взаимосвязь Усложнение и расширение круга мыслительных задач в дошкольном детстве. Формы обобщения опыта у дошкольников.
Развитие речи и формирование простейших форм рассуждения. Анализ проблемы эгоцентризма в мышлении и речи дошкольника Различные взгляды на соотношение мышления и речи. Значение различных видов деятельности в развитии мышления Развитие мышления дошкольников в процессе обучения. Значение наглядных моделей в развитии образного мышления и усвоении детьми полноценных знаний. Проблема формирования умственных действий и понятий в процессе целенаправленного обучения.
Основные направления развития воображения дошкольника Развитие видов воображения: воссоздающего, творческого, произвольного, непроизвольного. Зависимость воображения от опыта ребенка. Обогащение и уточнение воспроизводящего воображения на протяжении дошкольного детства. Характеристика образов воображения дошкольника. Развитие функций воображения (гностическая, планирующая, защитная) Условия, пути и средства развития воображения. Обогащение опыта, создание предметной среды, создание проблемных ситуаций, не имеющих однозначного решения.
Влияние литературных произведений, игры, труда, продуктивных видов деятельности на развитие воображения
Тема 4.2. Игровая деятельность дошкольника. Игра - ведущий вид деятельности дошкольника. Виды игр. Сюжетно-ролевая игра, предпосылки ее развития. Основные единицы игры (роль, правило, воображаемая ситуация, сюжет, и содержание игры, их динамика на протяжении дошкольного возраста. Ролевые и реальные взаимоотношения детей в игре. Значение ролевой игры для психического развития ребенка.
Тема 4.3. Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте. Психологические особенности изобразительной деятельности. Стадии развития детского рисунка. Экспрессивная функция рисунка. Изобразительная деятельность и механизм ее влияния на психическое развитие дошкольника. Художественная деятельность дошкольников (рисование, лепка и конструирование). Механизм влияния художественной деятельности на развитие восприятия и мышления ребенка дошкольника. Познание ребенком собственных сил и возможностей в процессе продуктивных видов деятельности. и о роли взрослого в развитии художественной деятельности ребенка.
Тема. 4.4. Элементы учебной и трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Пути усвоения знаний, умений и навыков в дошкольном возрасте. Значения дидактических игр для подготовки дошкольника к учебной деятельности. Зарождение учебной деятельности к концу дошкольного детства. Вопросы преемственности обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Элементы труда в дошкольном возрасте. Место труда в ряду других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Линии развития трудовой деятельности: изменение результатов деятельности и самого процесса деятельности. о своеобразии прудовой деятельности младших, средних и старших дошкольников. Механизм влияния труда на психическое развитие ребенка дошкольного возраста.
Тема 4.5. Развитие личности дошкольника. Роль социального окружения в формировании относительно постоянных проявлений личности. Осознание своей индивидуальности. Начало формирования идентификации. Формирование связей между прошлым, настоящим и будущим как показатель становления личности. Права и обязанности как ценности, определяющие особенности развития личности ребенка.
Особенности самосознания и самооценки дошкольника. Содержание мотивов поведения. Формирование соподчиненности мотивов.
Кризис 7 лет. Основные симптомы кризиса (потеря непосредственности, манерничанье, симптом «горькой конфеты). Трудности воспитания ребенка. Индивидуальные варианты кризиса 7 лет и главные личностные новообразования дошкольного возраста – обобщеие аффекта и потеря непосредственности. Способность и потребность ребенка в социальном функционировании, которая реализуется в позиции ученика.
Тема 4.6. Развитие способностей в дошкольном возрасте. Предпосылки развития способностей в дошкольном возрасте. Способность к опосредованию как основная специфическая человеческая способность, складывающаяся в дошкольном детстве. Познавательные способности (сенсорные, интеллектуальные, творческие) Практические способности: организаторские, конструктивно-технические.
Развитие музыкальных и изобразительных способностей, литературных, театральных. Условия развития способностей в дошкольном возрасте. Индивидуальный подход.
Тема 4.7. Типологические и индивидуально-психологические особенности детей дошкольного возраста. Общие проявления темперамента у детей. Развертывание темперамента в детском возрасте. Характеристика детей с разными типами темперамента. Физиологические и психологические предпосылки изменчивости темперамента. Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.
Истоки индивидуальности. Роль врожденных особенностей индивида и условий жизни и воспитания в формировании индивидуальности. Формирование характера мальчика и девочки. Случаи проявления отрицательных черт поведения и пути их преодоления.
Тема 4.8. Развитие эмоционально – волевой сферы дошкольника. Повышенная эмоциональность дошкольника и ее связь с особенностями высшей нервной деятельности.
Роль общения и позиции ребенка по отношению к окружающему в развитии чувств. Особенности развития высших чувств у дошкольников: познавательных, нравственных, эстетических, влияние чувств на познавательные процессы. Роль эмоциональных представлений в деятельности дошкольников. Генезис выразительных движений, зависимость выражения чувств от воспитания. Первые попытки контролировать проявления своих чувств.
Понятие воли и произвольности. Природа опосредования произвольного поведения ребенка, варианты развития призвольного и волевого поведения.
Особенности развития произвольных движений, слова в формировании и регулировании действий на протяжении дошкольного возрасти. Связь волевых действий с формированием мотивов. Возникновение иерархии мотивов как основа развития волевого поведения.
Развитие волевых качеств в разных видах деятельности детей влияние воспитания и обучения на формирование воли в дошкольном возрасте.
Тема 4.9. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Понятие психологической готовности к обучению в школе. Основные компоненты психологической готовности ребенка к школе. (личностная, интеллектуальная готовность), их специфика и взаимосвязь. Особенности отношения ребенка к первому учителю. Возможности усвоения знаний и формирование готовности к школьному обучению у шестилетних детей. Диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Тема 4.10. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики ребенка. Психологический климат семьи как важный фактор семейного воспитания. Типология родительских позиций и их влияние на ребенка. Факторы, отражающие специфику неправильного воспитания. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов.
Литература для подготовки к экзамену
1. Выготский детской психологии. – СПб., 1997. – С. з-39
2. Лисина , личность и психика ребенка. – М.; Воронеж, 1997.
3. Психическое развитие ребенка.- М., 1968
4. К теории развития психики ребенка // проблемы развития психики. – М., 1981. С. 509 – 537.
5. |Детская психология: теория, факты, проблемы. – М., 1995.
6. Эльконин психология.- М., 1960
7. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Эльконин психологические труды.- М., 1989.- с.57-77
8. Марцинковская детской психологии.- М., 1998.
9. Психология интеллекта // Избранные психологические труды.- М., 1994.- с. 55-233.
10. Речь и мышление ребенка.- СПб., 1997.
11. Выготский развития как феномен культуры.- М.; Воронеж, 1996.
12. , Мещерякова психической активности ребенка первого полугодия жизни // Мозг и поведение младенца. М., 1993 гл.5., с. 167-184.
13. Выготский возраст // собр. Сочинений в 6 томах. М.: Пед., 1984.-том 4.с. 269-318.
14. Лисина онтогенеза общения. М.: пед., 1986
15. , Рошка общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни // Вопросы психологии,1987, №3, с. 57-64.
16. Смирнова ребенка М.: Школа-Пресс, 1997.
17. , Елагина новообразования у детей в период кризиса 3-х лет // Вопросы психологии.- 1998, №5.
18. Эльконин о развитии предметных действий в раннем возрасте.// Избранные психологические труды.-М.: Пед., 1989.- с. 130-141
19. Эльконин речи в раннем возрасте / там же. С.363-382
20. Запорожец психологические исследования.: в 2-х Т.- М.: Пед., 1985
21. Леонтьев развитие ребенка в дошкольном возрасте // Избр. Пс. Труды.- М.: Пед., 1991
22. пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии.- 1987 - №1 с. 44-51
23. .Поддьяков дошкольника.- М.: Пед., 1997
24. Эльконин игры.- М.: Пед., 1978
25. .Божович формирования личности.- М.: Воронеж 1995
26. .Гуткина готовность к школе.-М.,1993
27. К теории развития психики ребенка // Леонтьев развития психики.- М., 1981.- с. 509-537, с. 481-508
28. Усова в детском саду.-М..,1970
Вопросы
вступительного экзамена по блоку «Детская психология»
для поступления по направлению подготовки
050100 Педагогическое образование
Профессионально-образовательный профиль «Дошкольное образование»
4) Детская психология как отрасль психологической науки. Категориальный аппарат науки. Предмет и задачи детской психологии. Тенденции расширения предмета детской психологии на современном этапе. Связь детской психологии с другими науками: философией; педагогикой; медициной; общей, социальной психологией.
5) Методы детской психологии. Принципы исследования детской психики. Основные методы изучения психики ребенка и их характеристика. Вспомогательные методы детской психологии, их характеристика.
6) Психологические особенности младенчества. Взгляды представителей разных психологических школ на психическое развитие младенца. Показать применимость таких категорий как деятельность, сознание, образ себя к ребенку первого года жизни. Дать представление об активности и компетентности младенца. Раскрыть своеобразие социальной ситуации развития ребенка на первом году жизни.
7) Общая характеристика периода новорожденности. Врожденные формы психики и поведения. Кризис периода новорожденности. Новообразования периода новорожденности.
8) Основные закономерности развития психики младенцев. Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни.
9) Предпосылки развития мышления и речи, роль эмоционального общения со взрослым. Потребность в общении со взрослым, потребность во впечатлениях.
10) Психическое развитие в раннем детстве. Общая характеристика раннего возраста. Характеристика ситуативно-деловой формы общения и предметной деятельности. Главные направления психического развития ребенка раннего возраста. и пр.
11) Орудийная и предметная деятельность, этапы их развития. Особенности предметных действий на развитии детского, мышления. Характеристика новых форм действий ребенка (орудийные, соотносящие, процессуальные и пр.), их возрастная динамика от 1 года до 3 лет. Особенности овладения ребенком орудийными действиями. Роль и позиция взрослого в овладении ребенком смыслом и способом человеческого использования предметов (по ).
12) Развитие познавательной сферы детей. Когнитивные особенности ребенка раннего возраста. Ситуативность поведения и психических процессов ребенка как главная характеристика раннего возраста. Пути преодоления ситуативности – развитие произвольности, речи, воображения.
13) Особенности развития игровой деятельности. Становление символических замещений. Становление эмоций и личности в раннем возрасте. Дифференциация предметно - практической и игровой деятельности в раннем возрасте.
14) Общая характеристика кризиса «трех лет». Особенности Я-концепции и поведенческие особенности ребенка раннего возраста. Мотивационно-личностная сфера ребенка раннего возраста. Роль оценки поведения ребенка взрослыми в развитии начатков самосознания. Возникновение стремления к самостоятельности. Симптомы кризиса 3-х лет.
15) Психическое развитие в дошкольном детстве. Главные линии развития ребенка от 3 до 7 лет, основные новообразования периода. Личностные механизмы поведения дошкольника и социальная ситуация развития ребенка в этот период. Внеситуативные формы общения ребенка со взрослым. Характеристика внеситуативно - личностной и внеситуативно-познавательной форм общения ребенка со взрослым, их содержание и значение для развития психики и личности ребенка. Возрастные особенности общения дошкольников.
16) Общая характеристика познавательного развития дошкольников. Развитие восприятия. Формирование действий восприятия и усвоения сенсорных эталонов как основа сенсорного развития ребенка. Восприятие реальных предметов и пространственно-временных отношений. Восприятие речи. Восприятие изображений.
17) Наглядно-образное мышление дошкольников, воображение и творчество. Особенности развития мышления дошкольников. Специфика развития форм мышления в процессе общения со взрослыми. Наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление дошкольника. Их взаимосвязь Усложнение и расширение круга мыслительных задач в дошкольном детстве. Формы обобщения опыта у дошкольников.
18) Влияние продуктивных видов деятельности дошкольника на психическое развитие. Психологические особенности изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность и механизм ее влияния на психическое развитие дошкольника. Художественная деятельность дошкольников (рисование, лепка и конструирование). Механизм влияния художественной деятельности на развитие восприятия и мышления ребенка дошкольника. Познание ребенком собственных сил и возможностей в процессе продуктивных видов деятельности.
19) Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей. Развитие познавательных психических процессов в сюжетно-ролевой игре. Особенности формирования личности дошкольника в процессе игровой деятельности.
20) Развитие эмоциональной сферы ее экспрессивного и импрессивного компонентов. Повышенная эмоциональность дошкольника и ее связь с особенностями высшей нервной деятельности.
21) Формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников. Роль общения и позиции ребенка по отношению к окружающему в развитии чувств. Особенности развития высших чувств у дошкольников: познавательных, нравственных, эстетических, влияние чувств на познавательные процессы. Роль эмоциональных представлений в деятельности дошкольников.
22) Развитие общения со взрослыми и сверстниками. Внеситуативные формы общения ребенка со взрослым. Характеристика внеситуативно - личностной и внеситуативно-познавательной форм общения ребенка со взрослым, их содержание и значение для развития психики и личности ребенка. Возрастные особенности общения дошкольников.
23) Особенности становления детского коллектива. Особенности полоролевой идентификации и общения со сверстниками. Процесс дифференциации детских коллективов.
24) Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников. Истоки индивидуальности. Роль врожденных особенностей индивида и условий жизни и воспитания в формировании индивидуальности. Формирование характера мальчика и девочки.
25) Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте. Роль социального окружения в формировании относительно постоянных проявлений личности. Осознание своей индивидуальности. Начало формирования идентификации.
26) Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики детей. Типология родительских позиций и их влияние на ребенка. Факторы, отражающие специфику неправильного воспитания.
27) Проблема готовности к школьному обучению. Характеристика компонентов психологической готовности старшего дошкольника к обучению в школе. Два пути развития ребенка: акселерация и амплификация.
Примерные тестовые задания по дошкольной педагогике
Указания: все задания имеют пять вариантов ответа. Обведите кружком тот, который Вы считаете правильным.
1. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики.
Варианты ответа:
а) воспитать послушного ребенка;
б) воздействовать на дошкольников методом внушения;
в) научно обосновать технологию и методику образовательно-воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп;
г) исследование конфликтов;
д) воспитать у детей желание учиться.
2. Что включает в себя такая категория педагогики, как воспитание?
Варианты ответа:
а) развитие и формирование;
б) обучение и образование;
в) обучение и формирование;
г) развитие и коррекцию;
д) все ответы неверны.
3. Разработкой теоретических основ методики социального развития и воспитания дошкольников в России занимались...
Варианты ответа:
а) , , ;
б) , , ;
в) , , ;
г) , Л. С Выготский, , ;
д) , О. II. Радынова, , .
4. В каком году была утверждена современная Концепция дошкольного воспитания?
Варианты ответа:
а) 1917 г.;
б)1924 г.;
в) 1960 г.;
г) 1989 г.;
д) 2001 г.
5. Вычлените принцип, который не является принципом организации целостного педагогического процесса.
Варианты ответа:
а) единство решения воспитательных и образовательных задач;
б) учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
в) принцип раннего начала обучения детей;
г) построение предметно-развивающей среды;
д) взаимосвязь разных видов деятельности.
6. Что входит в содержание экскурсии с детьми в ДОУ?
Варианты ответа:.
а) знакомство с природными явлениями;
б) сотрудничество с родителями;
в) чтение художественной литературы;
г) работа с конструктором;
д) знакомство с новыми игрушками.
7. Назовите проблему, которая полностью отражает содержание педагогической пропаганды в ДОУ.
Варианты ответа:
а) проблемы финансирования ДОУ;
б) проблемы питания детей;
в) проблемы обучения детей;
г) проблемы всестороннего развития личности ребенка;
д) проблемы подготовки детей к школе.
8. Кто в отечественной педагогике разрабатывал проблему сенсомоторной готовности дошкольников к школе (в т. ч. леворуких детей)?
Варианты ответа:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) .
Примерные тестовые задания по детской психологии
Выберите правильный вариант ответа.
1. Отрасль психологии, посвященная исследованию фактов и закономерностей психического развития ребенка на разных возрастных этапах, а также закономерности перехода с одного возрастного этапа на другой.
А) Возрастная психология. В) Детская психология.
Б) Общая психология. Г) Дошкольная педагогика.
2. Процесс возникновения, исторического развития психики и поведения животных; возникновения и эволюции форм сознания в ходе истории человечества.
А) Онтогенез. В) Все ответы верны.
Б) Филогенез.
3. Процесс развития индивида на протяжении его жизни.
А) Онтогенез. В) Все ответы верны.
Б) Филогенез.
4. Метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.
А) Наблюдение. В) Эксперимент.
Б) Беседа. Г) Анализ продуктов деятельности.
5. Достоинства какого метода детской психологии перечислены ниже?
«Доступность, дешевизна средств; не искажает естественного протекания психических процессов; богатство собираемых сведений».
А) Наблюдение. В) Эксперимент.
Б) Беседа. Г) Анализ продуктов деятельности.
6. Периоды онтогенетического развития, в которых развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей среды.
А) Кризисные периоды. В) Сензитивные периоды.
Б) Возрастные периоды. Г) Все ответы верны.
7. Выделите ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста:
А) Непосредственно-эмоциональное общение с взрослым.
Б) Сюжетно-ролевая игра.
В) Предметно-манипулятивная деятельность.
8. Какие формы общения взрослого с ребенком характерны для детей раннего возраста?
А) Внеситуативно-познавательная.
Б) Ситуативно-деловая.
В) Внеситуативно-личностная.
Г) Ситуативно-личностная.
9. Для какого возрастного периода характерны следующие особенности восприятия: «Развивается зрительное сосредоточение, становится возможным прослеживание движущихся предметов развивается пространственное восприятие, восприятие глубины. »
А) Период новорожденности. В) Период младенчества.
Б) Период раннего детства. Г) Период дошкольного детства.
10. Для какого возрастного периода характерны следующие особенности восприятия: «Среди познавательных психических процессов доминирует восприятие. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Развивается зрительное и слуховое восприятие».
А) Период новорожденности. В) Период младенчества.
Б) Период раннего детства. Г) Период дошкольного детства.
Решите психолого-педагогические ситуации:
1. Петя (2 г. 7 мес.) много болел, подолгу находился в больнице, практически не разговаривал. В дальнейшем маме и логопеду пришлось потратить много сил для того, чтобы Петя нормально говорил.
Назовите основную причину задержки речевого развития Пети.
2. Мише (9 мес.) очень нравится выбрасывать игрушки из кровати или манежа. Продевая игрушки в отверстия сетки кроватки или просовывая их между стойками манежа. Миша выпускает их из рук: падают колечки, утенок, погремушка и т. д.
Мама постоянно поднимает игрушки и кладет их в кроватку или манеж, а сын достает их и снова бросает на пол.
Как должна вести себя мама в данной ситуации?
Какой вид мышления развивается у малыша в подобных действиях с игрушками, предметами?
3. Мама предлагает Мише (2 г. 5 мес.) лечь спать, а он не хочет. Мама обращается к сыну: «Ты уже большой. Сейчас папа увидит, как ты научился расшнуровывать ботинки и как сам умеешь аккуратно складывать одежду».
Проанализируйте действия мамы.
На какие качества развивающейся личности ребенка опирается мама?
ПРОГРАММА ПО СПЕЦДИСЦИПЛИНАМ (профиль «Художественное образование»)
Критерии оценки работ по рисунку
Требования к экзаменационным работам
Экзамен по рисунку.
Экзамен по рисунку состоит из одного задания, выполняемого в академическом стиле.
Задание :
Рисунок не сложного натюрморта.
Время работы – 6 академических часов
Материалы: бумага, карандаш; бумага формат 40х60 см
В процессе выполнения рисунка перед абитуриентом ставится шесть основных задач:
5) Композиционное размещение изображения на плоскости листа.
6) Конструктивное построение изображения.
7) Передача пропорций натуры.
8) Светотеневая моделировка объемов в конкретных условиях освещения.
9) Общее тональное решение изображения.
10) Общее эстетическое впечатление от работы.
Каждая из задач оценивается от 0 до 25 баллов.
№ п/п
Задачи, выполняемые в рисунке с натуры
Кол-во баллов
1
Композиционное размещение изображения на плоскости листа
25 балов
1.1.
Правильно выбрано расположение формата в соответствии с габаритными размерами постановки
0 - 5 баллов
1.2.
Правильно выбран масштаб изображения
0 - 5 баллов
1.3.
Правильно передано расположение предметов в пространстве
0 - 5 баллов
1.4.
Правильно передана в рисунке точка зрения на постановку.
0 - 5 баллов
1.5.
Правильно построено изображение с учетом закономерностей линейной перспективы.
0 - 5 баллов
2
Конструктивное построение изображения
20 баллов
2.1.
Правильно передано строение формы предметов
0 – 10 баллов
2.2
Правильно выявить конструктивные особенности предметов
0 – 10 баллов
3
Передача пропорций натуры
20 баллов
3.1.
Правильно переданы пропорциональные отношения между предметами постановки и между отдельными частями предметов, входящих в экзаменационную постановку
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
