1. Создание электронной версии учебника.

2.  Разработка собственных электронных учебников.

3.  Создание учебно-методических электронных пособий.

4.  Разработка лабораторных практикумов.

5. Создание базы электронных справочных материалов по техническим специальностям.

В настоящее время коллектив преподавателей разработал электронные учебники для студентов техникума по дисциплинам:

1. Численные методы

2. Психология

3. Объектно-ориентированное программирование

4. Разработка и эксплуатация удаленных баз данных

5. Архитектура ЭВМ

6. Русский язык и культура речи

7. Английский язык

8. Теория автомобилей и двигателей

На базе ДГПГТ с использованием информационных технологий проведены:

üЗональное совещание работников образовательных учреждений среднего профессионального образования Ростовской области на тему «Проектирование и внедрение системы управления качеством образовательной деятельности СПО».

üОбластная олимпиада профессионального мастерства для студентов СПО по специальности 151001 Технологии машиностроения. Первый этап - тестирование, второй – разработка технологического процесса и чертежей деталей с помощью САПР. Олимпиада проводилась в течение трех лет ( г. г.)

Преподаватель техникума принимала участие в зональном конкурсе «Преподаватель года 2008» и проводила открытый урок по дисциплине «Русский язык и культура речи» с использованием элементов информационных технологий при объяснении и закреплении нового материала. Урок, проведенный , получил высокую оценку.

Преподаватели и принимали участие в областном семинаре «Из опыта работы преподавателей ССУЗов по подготовке и проведению самостоятельной и внеклассной работы студентов».

Комиссия по самообследованию сделала выводы, что работа по внедрению в учебный процесс информационных технологий проводится на достаточном уровне.

Комиссия отмечает необходимость ускорить работу по автоматизации управления учебным процессом.

График рассматривается на заседании методического совета и утверждается директором техникума.

Учебные занятия в техникуме проводятся согласно стабильному расписанию, составленному на каждый семестр. Расписание составлено заведующей отделением, согласовано с санитарноэпидемиологической станцией и утверждено директором техникума.. В расписании предусмотрена 36 -часовая учебная неделя для каждой учебной группы. Расписание факультативных занятий составляется отдельно. Факультативные занятия не превышают 4-х часов в неделю в учебной группе.

Замена учебных занятий, предусмотренных действующим расписанием, регистрируется в специальных формах с указанием причин и основания. По окончании учебного года формы брошюруются, опечатываются и хранятся в архиве вместе с расписанием учебных занятий.

Педагогическая нагрузка преподавателей планируется на основе принципов научности, дифференцированного распределения труда по воспитанию студентов, преемственности по дисциплинам, по курсам. Ее проект рассматривается на заседаниях цикловых комиссий и утверждается приказом директора техникума.

Комиссия отмечает многопредметный характер педагогической нагрузки преподавателей специальных дисциплин специальностей:

230105 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем; 190604 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта;

что сказывается на качестве методической работы преподавателей.

Все дисциплины учебных планов обеспечены рабочими учебными программами, разработанными преподавателями техникума в соответствии с требованиями ГОС СПО и на основе примерных программ. Программы рассмотрены на заседаниях цикловых комиссий, имеют внешнюю и внутреннюю рецензии, и утверждены заместителем директора по учебно-методической работе. Календарно-тематические планы имеются по всем дисциплинам. Планы своевременно составлены, рассмотрены цикловыми комиссиями и утверждены заместителем директора по учебно-методической работе.

Проверка календарно-тематических планов показала, что все они соответствуют действующим учебным рабочим программам и рабочим учебным планам, их состав и структура соответствуют установленным требованиям.

Анализ проверенных экзаменационных материалов по дисциплинам учебного плана при проведении промежуточной аттестации показал, что экзаменационные билеты составлены грамотно, согласно программам обучения, в соответствии с требованиями ГОС СПО и пройденных тем, календарно-тематических планов преподавателей. Экзаменационные ведомости ведутся аккуратно с выставлением оценок студентам, даты проведения экзамена и подписи преподавателя принимавшего экзамен. Для сдачи задолженностей заведующая отделением выдает студенту индивидуальное направление, на основании которого преподаватель принимает экзамен или зачет и сдает направление лично в учебную часть.

Большую роль в подготовке специалистов играет активизация самостоятельной работы студентов, одним из видов которой является курсовое проектирование.

Курсовое проектирование выполняется в объеме часов, установленных рабочим учебным планом по специальности. Задания на курсовое проектирование рассматриваются на заседаниях соответствующей цикловой комиссии, утверждаются заместителем директора по учебно-методической работе и выдаются студентам своевременно. Занятия по курсовому проектированию проводятся в соответствии с утвержденными графиками. Графики консультаций студентов по курсовым проектам составляют преподаватели дисциплин, по которым предусмотрены учебным планом курсовые проекты или курсовые работы. График утверждается зам. директора по УМР. Контроль хода работы студентов над курсовыми проектами осуществляют ведущие преподаватели, председатели цикловых комиссий, заведующая отделением. В учебных кабинетах имеется в достаточном количестве нормативная и техническая документация, справочная литература, методические рекомендации для выполнения курсовых проектов. Защита курсовых проектов производится, как правило, публично.

Курсовые проекты имеют рецензии руководителей, отражающие степень самостоятельности студента при его выполнении.

При выборочном контроле курсовых проектов комиссия отметила, что в основном, преподаватели соблюдают требования, установленные стандартом техникума, к оформлению и содержанию курсовых проектов (работ). Однако, комиссия отметила, что оформление некоторых пояснительных записок курсовых проектов по специальности 190604 имеют отклонения от единых требований, принятых в нормативных локальных актах (стандартах техникума).

Завершающей формой контроля является итоговая государственная аттестация, которая проводится в форме защиты выпускной квалификационной работы (дипломного проекта) по специальностям 230105 и междисциплинарного экзамена по специальностям 151001.

Организация, руководство и защита дипломных проектов проводится в соответствии с нормативными документами по итоговой аттестации выпускников учебных заведений СПО. Темы дипломных проектов разрабатываются руководителями и утверждаются в установленном порядке. К руководству проектами в учебном году привлекались штатные преподаватели специальных дисциплин. Темы дипломных проектов по специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» направлены на разработку программ для последующего их использования в реальном учебном процессе техникума или на производстве, где студент проходил квалификационную практику.

Председатели Государственных аттестационных комиссий по представлению директора техникума утверждаются Федеральным агентством по образованию. Все председатели Государственных аттестационных комиссий являются квалифицированными и опытными специалистами в данной отрасли, как правило, это руководители или заместители руководителей соответствующих предприятий или их ведущих подразделений.

Результаты итоговой Государственной аттестации за последние 3 года показывают, что все выпускники освоили учебные планы и программы по изученным дисциплинам.

Качество подготовки специалистов зависит от организации учебного процесса и качества преподавания дисциплин. Руководством техникума и руководителями структурных подразделений в течение учебного года ведется контроль за организацией учебного процесса и качеством преподавания в техникуме согласно плана внутритехникумовского контроля. Результаты контроля обсуждаются на методическом совете, на заседаниях цикловых комиссий и совещаниях администрации техникума при директоре. Итоги контроля доводятся до педагогических работников на педагогических советах.

4.3.2. Организация учебного процесса по заочной форме обучения

Организация работы заочного отделения возложена на заведующую заочным отделением – .

Организация образовательного процесса как и при очной форме обучения, регламентируется графиком учебного процесса, утверждаемым директором техникума, в котором определено: количество учебных недель, виды теоретического и практического обучения, лабораторно-экзаменационные сессии, формы промежуточной аттестации, количество недель на самостоятельную работу студентов в межсессионный период, производственная практика, итоговая государственная аттестация, продолжительность и сроки каникул.

Расписания сессий (установочной, зимней и летней) составляются заведующей отделением, согласовываются с заместителем директора техникума по учебно-методической работе и утверждаются директором техникума. Изменения в расписании, связанные с отсутствием преподавателей на занятиях (болезнь, командировки и. т.д.), осуществляются методистом и заведующей отделением.

Организация учебного процесса позволяет обеспечивать его непрерывность. Это достигается через индивидуально-групповые консультации. Консультации по всем изучаемым в учебном году дисциплинам, планируются их расчета 4 часа на каждого студента. Количество часов на дисциплину выделяется с учетом степени сложности изучаемой дисциплины.

Контрольные работы являются важной составной частью самостоятельной работы студента.

Комиссией по самообследованию работы заочного отделения техникума сделан анализ рецензирования контрольных работ, который показывает, что большинство преподавателей методически правильно проверяют контрольные работы.

С целью повышения качества преподавания организовано повторное рецензирование контрольных работ. Повторные рецензии преподавателей выполнены качественно, содержат замечания по существу.

Справки-вызовы на лабораторно-экзаменационную сессию выписываются студентам не позднее, чем за 20 дней. Студенты получают справки-вызовы на дополнительный отпуск с сохранением среднего заработка, если зачтено не менее 75% контрольных работ.

Организация работы со студентами основана на педагогике сотрудничества с использованием разнообразных форм работ:

üорганизация лабораторно-экзаменационных сессий;

üметодическая помощь в организации самостоятельной работы;

üорганизация индивидуально-групповых консультаций;

С целью привития навыков самостоятельной работы на 3 курсе в период установочной сессии проводится занятие по основам организации самостоятельной работы, на которых студентам выдаются графики учебного процесса, позволяющие рационально планировать работу в межсессионный период. В графике указаны дисциплины, количество и номера контрольных работ, курсовые проекты, сроки предоставления, сроки лабораторно-экзаменационных сессий. На занятии студентам напоминаются правила конспектирования.

Работы в библиотеке. Большое внимание уделяется формированию умений самостоятельно работать с учебной и справочной литературой, методическими пособиями, брошюрами с заданиями на контрольную работу.

В течение учебного года на заочном отделении в соответствии с утвержденным планом осуществляется контроль учебного процесса.

Формы контроля:

·  посещение занятий и экзаменов;

·  контроль за качеством и сроками рецензирования контрольных работ и курсовых проектов;

·  контроль за ходом итоговой государственной аттестации;

·  контроль за проведением индивидуально – групповых консультаций;

·  контроль за успеваемостью и посещением занятий.

Анализ посещенных занятий показывает, что в целом уровень преподавания на заочном отделении соответствует требованиям ГОС СПО.

Анализ посещенных экзаменов показывает, что преподаватели владеют методикой проведения промежуточных форм контроля знаний студентов заочного обучения

4.3.3  Внедрение новых форм и методов обучения

Анализируя различные педагогические технологии обучения преподаватели Донецкого государственного промышленно-гуманитарного техникума хорошо осознают, что технология обучения должна подбираться под каждое конкретное занятие. При выборе технологий обучения преподаватели учитывают содержание обучения, психологические особенности студентов, дидактические задачи и условия деятельности.

Наряду с традиционными формами и методами обучения, активно внедряются нетрадиционные формы и методы обучения, построенные на таких технологиях как:

·  Проблемное обучение;

·  Информационные технологии

·  Дидактические игры и ситуативно-игровое обучение;

·  Модульно-рейтинговое;

1. Проблемное обучение.

Преподаватели техникума в течение многих лет изучают основные понятия проблемного обучения и применяют их в процессе обучения.

К основным понятиям в проблемном обучении относятся:

·  Проблема

·  Проблемный вопрос

·  Проблемная задача

·  Проблемная ситуация

Проблема возникает на стыке известного и неизвестного.

Проблемный вопрос – это «одноактное» действие, стимулирующее мысль, активизирующее мышление, заставляющее человека думать.

Проблемная задача предполагает ряд действий для ее решения, когда студент должен самостоятельно провести частичный поиск. Такой метод обучения дает наибольший эффект при выполнении лабораторных и практических работ. От преподавателя требуется правильно сформулировать цели работы, а последовательность достижения цели студент выбирает самостоятельно и делает вывод о полученном результате.

Наибольшее предпочтение преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин отдают проблемным ситуациям.

Проблемная ситуация – это психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними знакомыми ему способами и должен найти новый.

В современной дидактике разработаны типы проблемных ситуаций и алгоритм их создания:

1. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися знаниями у студентов и новыми требованиями.

2. Проблемная ситуация возникает при необходимости многокритериального выбора из нескольких систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, предполагая, что только ее использование может обеспечить решение проблемной задачи.

3. Проблемная ситуация возникает, если студент сталкивается с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний.

4. Проблемная ситуация возникает, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.

5. Проблемная ситуация возникает при решении технических задач, когда между внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие.

6. Проблемная ситуация создается в условиях существования объективно заложенного в принципиальных схемах противоречия между статическим характером изображений в этих схемах и необходимостью отразить в них динамические процессы.

Проблемные ситуации наиболее широко используются преподавателями (технология машиностроения), (процессы формообразования и инструменты), (технологическое оборудование, специальные способы получения заготовок), (материаловедение) и др. при изучении специальных дисциплин технических специальностей

Алгоритм создания проблемной ситуации следующий:

1. Формулируется теоретическое или практическое задание, при выполнении которого студент должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом должны быть соблюдены следующие условия:

·  задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми уже владеет студент;

·  неизвестное, которое нужно открыть, составляет общую закономерность, - общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия;

·  выполнение проблемного задания должно вызывать у студента потребность в усваиваемом знании;

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям студента.

3. Задание должно предшествовать объяснению нового материала.

В качестве проблемных заданий преподаватели техникума выбирают учебные задачи, вопросы и практические задания (например, решение олимпиадной задачи – это поиск логической нити ее распутывания).

Проблемную ситуацию преподаватели , , создают из реальной производственной обстановки экскаватор», где они проработали ведущими специалистами много лет.

При самообследовании на уроке по дисциплине «Материаловедение» разбиралась конкретная производственная ситуация:

«На производственный участок обработки валов механического цеха поступил заказ на изготовление вала из стали 40ХН и указаны основные требования к механическим свойствам. Чертеж детали прилагается. Указанной марки материала в цехе не оказалось. В наличии есть стали следующих марок:

Сталь 40; Сталь 40Х; Сталь 38Х2Н4А; Примите решение. Обоснуйте ваш выбор и докажите его правильность, экономическую целесообразность».

В ходе анализа каждой марки материала, студенты работали группами и предлагали варианты решения ситуации, а из предложенных вариантов был выбран наиболее приемлемый.

В процессе решения ситуации преподаватель ставил цель - вырабатывать культуру решения, т. е. расчленять ситуацию на этапы:

1. требования чертежа;

2. имеющиеся условия в цехе;

3. выявление связи между материалами по механическим свойствам и др. факторам;

4. построение технологической схемы решения задачи.

Особую роль играл заключительный, ретроспективный, анализ проведения решения, в процессе которого выявлено усвоение общих методов и приемов решения поставленной задачи.

2. Информационные технологии

Информационные технологии направлены на создание дидактических условий обучения студентов посредством современных ТСО – компьютер, Интернет, мультимедиа и др. Так как основой информационных технологий является программированное обучение, то весь учебный материал расчленяется на шаги завершается каждый шаг самопроверкой. Материальной основой программированного обучения становится обучающая программа – электронный учебник. Каждый шаг прохождения электронного учебника заканчивается заданием или вопросом. В случае верного ответа компьютер подтверждает, чем стимулирует дальнейшую работу студента. Саморазвитие и самореализация студента идет через работу с Интернетом, с электронными учебниками. Деятельность студентов направлена на качественно иной уровень – студент становится участником образовательного процесса, а не его пассивным слушателем. Информационные технологии служат основой для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Компьютерные технологии реализуются через использование обучающих программ в процессе преподавания учебных дисциплин на занятиях, при выполнении лабораторных и практических занятий, при организации контроля знаний. Имеется положительный опыт использования потенциала студентов в использовании компьютерных программ по дисциплинам специального цикла специальностей 151001

Преподаватель русского языка и культуры речи стала победителем зонального конкурса «Преподаватель года - 2008», применив методику обучения с использованием электронного учебника.

3.Обучение на основе дидактических игр.

Игровые методы обучения прочно вошли в учебный процесс всех специальностей. Преподаватели техникума тщательно изучали опыт своих коллег в других техникумах и колледжах, отбирали лучшее и совершенствовали. Преподаватели техникума опубликовали наработанные материалы по игровым методам обучения и получили высокую оценку в Министерстве общего и профессионального образования Ростовской области.

Организация игр и сегодня в учебном процессе преподавателей техникума относится к наиболее востребованным технологиям обучения, т. к. с помощью игры воссоздается не только предметное, но и социальное содержание деятельности. Здесь студент усваивает абстрактные по своей природе, знаковые по форме знания, закрепляет умения и навыки не ради них самих, а в реальном процессе подготовки и принятия решений, в функции средства выполнения игровых и учебных действий. Учебная дисциплина в контекстном обучении становится динамической, множественной, соответствующей логике перехода от учения к труду.

Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает ее от всякой другой деятельности. В отличие от игр вообще, дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Применяя дидактическую игру на занятии, преподаватель ставит перед собой цели:

1.  Глубокое усвоение студентами материала через игровую форму занятия;

2.  Развитие культуры речи;

3.  Умение доказательно дискутировать;

4.  Уважительное отношение к мнению оппонента;

5.  Умение гибко и быстро решать ситуационные учебные задачи, возникающие в ходе игры;

6.  Соревновательный характер;

7.  Эмоциональная окраска;

8.  Обязательная оценка результатов игры каждого участника;

Наиболее популярны среди студентов такие игровые уроки, как:

üИгра «Брейн-ринг» по истории: «Память о войне через поколения».

üУрок – игра «Интеллектуальное казино» по экономике.

üИнтелектуальная игра «Я познаю мир» по общегуманитарным дисциплинам.

üИгра «Звездный час» по английскому языку.

ü Урок - расследование (литература, уголовный процесс и др).

üТеатрализованное представление по культурологи.

üУрок – экскурсия по Эрмитажу

ü КВН

ü «Что? Где, Когда?»

Для более глубокого усвоения изученного материала преподаватели применяют элементы дидактических игр - создают на уроке игровые ситуации.

Например.

Элемент из игры «Что? Где? Когда?»: преподаватель вводит в урок элементы случайного выбора, например «черный ящик» (дисциплина « Метрология, стандартизация и сертификация») Предлагается ответить по заданной ситуации, что находится в черном ящике?

Элемент игры «Логическая цепочка»: Предлагается выполнить последовательные действия по цепочке игроков, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Например, составляется схема, формула, рассчитывается зарплата с удержанием налога и т. д. (Дисциплины «Экономика предприятия», «Бухгалтерский учет», «Налоги и налогообложение», «Физика» и др.)

Эстафета: Игра сводится к решению как можно большего количества примеров игроками 2-х команд, причем, после выполнения одного действия (хода) игрок передает мел следующему участнику игры. В каждой команде есть редактор, который корректирует на скорость замеченные им ошибки. («Математика», «Химия», «Электротехника и электроника» и др.)

В настоящее время преподавателями техникума разработано множество видов игровых ситуаций: «Вопросы – ответы»; «Лото»; «Заполни кроссворд»; «Кто быстрей?»; «Собери схему»; «Найди недостающие обозначения в формуле» и т. д. Каждый преподаватель, исходя из особенностей преподаваемой дисциплины, использует игровые ситуации для систематического закрепления знаний и умений у студентов.

4. Модульно-рейтинговое обучение

Модульное обучение, в сравнении с программированным и проблемным обучением, является более завершенным в направлении проектирования единой целостной множественной системы обучения. Как и в программированном обучении в модульном обучении тоже все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества усвоения.

Технологии модульного обучения призваны обеспечить гибкость обучения, приспособить его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки.

Модульное обучение предполагает замену официальных учебников и жестких программ профессиональными методическими материалами, помогающими преподавателю и студенту в их совместной работе. Рейтинговая система оценки знаний, в отличии от традиционной пятибалльной, предусматривает накопление от одной точки контроля к другой пропорционально приобретению знаний, умений и навыков студентов.

Преимущества рейтинговой формы контроля следующие:

·  Осуществляется предварительный, текущий и итоговый контроль;

·  Текущий контроль является средством обучения и обратной связи;

·  Развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;

·  Контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности (соответствия форм и целей);

·  Развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;

·  Развернутая процедура контроля дает возможность развивать у студентов навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля и профессиональной деятельности;

Модульно-рейтинговую методику обучения применяют преподаватели , , и др.

Инновационные методы, применяемые преподавателями, приведены в таблице 25

Таблица 25.

4.3.4  Организация методической работы

Собственные учебно – методические материалы

Вся методическая работа строится в соответствии с нормативно-правовыми документами вышестоящих органов и внутренними локальными актами.

Возглавляет методическую работу техникума Методический совет, который строит свою работу по планам с целью осуществления Государственной политики в области образования и совершенствования профессиональной квалификации педагогических работников.

Методический совет работает в тесном взаимодействии с педагогическим советом, библиотекой, цикловыми комиссиями.

Используются коллективные и индивидуальные формы методической работы. Коллективные - это работа педсоветов, заседания методсовета, методические семинары преподавателей, классных руководителей учебных групп, школы передового опыта, инструктивные совещания. Индивидуальные - это консультации и наставничество.

Накопителем учебно-программной документации, учебной и методической литературы, материалов из опыта работы преподавателей, инструктивной и информационной документации является методический кабинет. В методическом кабинете в достаточном количестве методической литературы в помощь преподавателям.

Техникум ведет подготовку специалистов по 5-ти специальностям среднего профессионального образования базового уровня:

ü230105 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем;

ü190604 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта;

ü151001 Технология машиностроения;

ü080110 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям);

ü030503 Правоведение.

Техникум имеет Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования ГОС СПО по всем аттестуемым специальностям, требования которых учитывает учебная и методическая работа. По всем дисциплинам есть примерные и рабочие программы.

Календарно-тематические планы составлены своевременно и рассмотрены на заседаниях цикловых комиссий.

Методическое обеспечение соответствует установленным требованиям и осуществляется по следующим направлениям:

·  Методическое обеспечение теоретического обучения;

·  Методическое обеспечение практического обучения и лабораторных работ;

·  Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов;

·  Создание системы контроля качества знаний студентов;

·  Методическое обеспечение курсового и дипломного проектирования;

·  Методическое обеспечение производственной практики студентов;

В целом же уровень методической работы обеспечивает качественную подготовку специалистов.

Методическая работа техникума начинается с постановки цели – проблемы года.

2уч. год – Создание комплексного методического обеспечения по стандартам 2-го поколения.

2уч. год – Совершенствование форм и методов обучения.

2уч. год –Разработка и внедрение СМК (системы менеджмента качества)

2007 – 2008 уч. год –Инновационные методы обучения

Постановка цели создает конкретность и целенаправленность, что находит продолжение в планах цикловых комиссий и индивидуальных планах преподавателей.

В результате, за последние 4 года проделана серьезная работа по созданию методических комплексов дисциплин и внесение их в базу данных техникума.

Просмотрен весь спектр учебной, воспитательной и методической работы на соответствие требованиям стандарта СПО в части качества подготовки выпускников. В 2007г. не только глубоко проникли в проблему качества обучения, но и приняли решение продолжить работу над совершенствованием форм и методов обучения, активным переходом на инновационные методики обучения с целью повышения уровня качества обучения.

В связи с поставленной проблемой планируется и строится работа в текущем учебном году.

С учетом проблем составляется тематика методических семинаров, совокупные действия цикловых комиссий и индивидуальная работа педагогов.

Так, в техникуме регулярно проводились педагогические семинары (»Школа педагогического мастерства») на темы:

üСовременная дидактика и основные направления ее развития;

üСовременные образовательные технологии и их систематизация;

üНаучно-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов;

üЛичностно-ориентированные и деятельностные технологии обучения;

üМетоды диагностики и психодиагностики в учебном процессе;

Цикловые комиссии отражают постановку вопросов, рассматриваемых на методсеминарах, в содержании недель цикловых методических комиссий и контроле работы педагогов, преподаватели – в индивидуальных планах работы, на открытых уроках, участвуя в мероприятиях разных уровней.

Таким образом, поставленная на учебный год проблема, решается комплексно.

Ежегодно практикуется анкетирование студентов. Результаты обобщаются психологической службой техникума и обсуждаются на заседаниях цикловых комиссий, семинарах классных руководителей.

Регулярно методическим кабинетом создаются памятки для преподавателей, методические бюллетени, с целью повышения профессионального уровня преподавателей и оказания им методической помощи.

В помощь преподавателям создается Методическая копилка, включающая в себя:

ð папки – накопители методической работы преподавателей техникума;

ð педагогические идеи;

ðопыт преподавателей – новаторов;

ðподборки методической литературы по направлениям;

Итогом методической работы каждого учебного года является смотры-конкурсы: «Преподаватель года»,», «Лучший кабинет (лаборатория)», «Лучший классный руководитель группы», «Лучшая группа».

Учебно – методическое обеспечение - это не только облегчение учебного труда студента, но и отражение профессионального мастерства педагога. Ежегодно этот процесс находится в развитии и характеризуется количественным и качественным содержанием. С момента последней аттестации Методическим советом техникума были рассмотрены и рекомендованы к использованию в образовательном процессе следующие методические разработки:

·  Учебники и учебные пособия с грифом Минобразования.

·  Методические указания по выполнению лабораторных и практических работ;

·  Курсового и дипломного проектирования;

·  Тематические разработки уроков по преподаваемым дисциплинам

·  Тематические разработки воспитательных мероприятий;

·  Курсы лекций;

·  Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов и др.

Преподаватели техникума принимают активное участие в методической работе. Наряду с общей методической темой и методической темой ЦМК, каждый преподаватель определяет на учебный год индивидуальную методическую тему, работу над которой осуществляет по индивидуальному плану.

Координирует методическую работу в техникуме Методический совет, состоящий из зам. директора по УМР, 3-х методистов, зав. отделениями, председателей ЦМК, 3-х библиотекарей. По наиболее актуальным проблемам создаются творческие группы.

Основными достижениями методической работы в техникуме за последние 4 года являются:

- создание преподавателями методических комплексов дисциплин;

- создание методической «копилки» - собрание методических разработок по специальностям (папки – накопители)

- создание и постоянное пополнение сборников методических рекомендаций: «Совершенствование форм и методов обучения», «Инновации в обучении», «Воспитательная работа», «В помощь председателю ЦМК», «В помощь классному руководителю»

- проведение методических семинаров: «Школа профессионального мастерства», «Школа молодого преподавателя»,

- проведение открытых занятий и воспитательных мероприятий;

- взаимопосещение занятий;

- выпуск Методических бюллетеней;

- проведение конкурсов профессионального мастерства «Преподаватель года», «Лучший кабинет (лаборатория)»;

- подготовка и проведение внутритехникумовских, зональных и областных конкурсов и олимпиад студентов;

В 2007 – 2008 учебном году по итогам конкурса «Преподаватель года» лучшей признана ., преподаватель дисциплины Технология машиностроения. Преподаватели активно сотрудничают с УМЦ г. Ростова – на – Дону, поддерживая связь с методистами. Неоднократно представители техникума принимали участие в конференциях, семинарах, проводимых на базе Каменского химико-механического техникума по вопросам методической, учебной и воспитательной работы.

Вся методическая работа в техникуме направлена на достижение главной цели – достижение высокого качество обучения и подготовки выпускников, обеспечение их конкурентноспособности на рынке труда.

Методическое обеспечение работы цикловых комиссий

В Донецком государственном промышленно-гуманитарном техникуме приказом директора от 01.01.2001г. № 000 в 2007/08 учебном году создано 4 цикловые комиссии и служба стандартизации.

Основными задачами цикловых комиссий являются:

·  обеспечение реализации Государственных стандартов среднего профессионального образования,

·  создание и совершенствование комплексного методического обеспечения,

·  разработка и реализация педагогических технологий и методик обучения и воспитания,

·  повышение квалификации преподавателей,

·  организация изучения лучшего опыта работы преподавателей.

Работа организуется по планам, составляемым на каждый семестр. Основные направления работы цикловых комиссий вытекают из проблемы года учебного заведения. На заседаниях цикловых комиссий рассматривались следующие вопросы:

- рассмотрение и корректировка учебных планов;

- утверждение планов работы;

- рассмотрение календарно-тематических и поурочных планов;

- составление рабочих программ;

- о ходе устранения недостатков в методической работе по результатам государственной аттестации техникума в 2004 году;

- проблемы адаптации студентов 1-го и 2-го курсов;

- формы и методы организации самостоятельной работы студентов;

- методическое обеспечение дисциплин;

- методическое обеспечение лабораторных и практических работ;

- методическое обеспечение курсового и дипломного проектирования;

- о графике проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий;

- отчеты преподавателей о выполнении творческих планов;

- отчеты преподавателей о работе кружков;

- отчеты преподавателей о взаимопосещениях уроков;

- рассмотрение экзаменационных билетов;

- знакомство с нормативными документами и инструктивными письмами;

- подведение итогов практик;

- работа с отстающими студентами;

- введение новых технологий и методов обучения;

- анализ открытых уроков;

- работа над повышением качества обучения;

- работа факультативных занятий;

- подготовка и проведение недель цикловых комиссий;

- участие в выставках технического творчества;

- обсуждение программ итоговой аттестации;

- анализ успеваемости по дисциплинам;

- рассмотрение заданий для курсового и дипломного проектирования.

- организация и проведение творческих конкурсов, олимпиад, конференций.

Цикловые комиссии участвуют в работе Методического совета техникума, отчитываются о состоянии методической работы и выполнении плана работы.

Проводимая работа фиксируется протоколами заседаний цикловых комиссий.

Перечень методических материалов, разработанных преподавателями

за 2006,2007, 2008 г. г.

Таблица 26.

4.3.5  Организация и проведение производственной

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7