Программы для педагогических ВУЗов. Эдукология (стр. 1 )

Российский государственный педагогический университет

имени

Издательство ”Образование”

=================================================================================

Программы для педагогических ВУЗов

Э Д У К О Л О Г И Я

Санкт-Петербург 1991

Печатается по решению кафедры эдукологии и РИСа РГПУ им. А.И.Герцена

Курс "Эдукология" рассчитан на студентов и слушателей факультетов повышения квалификации и подготовки организаторов народного образования. Изучение данной дисциплины состоит из основного курса и спецкурсов по выбору.

Составители: И.А. Бочкарева /НИИ УЭРО АПН СССР/, д-р пед. наук С.Г. Вершловский /НИИ НО АПН СССР/, канд. экон. наук А.Н. Гершанник /филиал Центр. музея В.И. Ленина/, канд. экон. наук, доц. В.А. Гордин /ЛФЭИ им. Н.А. Вознесенского/, канд. геогр. наук В.С. Дегусарова /РГПУ им. А.И. Герцена/, канд. философ. наук, доц. С.В. Иг­натьев /РГПУ им. А.И. Герцена/, А.В. Извозчиков /РГПУ им. А.И.Герцена/, канд. искусствовед., доц. С.С. Киквадзе /РГПУ им. А.И. Герце­на/ д-р экон. наук, проф. Н. П. Литвинова /РГПУ им. А.И. Герцена/, канд. пед. наук, доц. Е.М. Лыбин /РГПУ им. А.И. Герцена/, д-р хим. наук, проф. А.Н. Макареня /РГПУ им. А.И. Герцена/, канд. пед. наук О.В. Малиновская /НИИ УЭРО АПН СССР/, канд. пед. наук, доц. В.И. Петрищев /Красноярский университет/, В.А. Рукинсв /РГПУ им. А.И. Герцена/, Н.Ф. Румянцева /Комитет по нар. образ. Санкт-Петербурга/, канд. философ. наук, доц. В.В.Тумалев /ГИУУ/, И.С. Урсу /РГПУ им. А.И. Герцена/.

Рецензенты: д-р экон. наук, проф. Е.И. Евсеенко, зав. кафедрой политической экономии Брянского пединститута

канд. пед. наук, доц. Е.М. Лыбин

Научный редактор: д-р экон. наук, проф. Н.П. Литвинова

© Издательство "Образование", 1991.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие науки характеризуется действием двух тенденций - дифференциации и интеграции научного знания. Оба эти процесса взаимопереплетены, они составляют имманентное науке противоречие, определяющее ее непрерывное развитие.

В условиях HTР интегративные процессы становятся доминирующими. Объективной основой этого процесса выступает общественная потребность в разрешении сложных комплексных междисциплинарных проблем. Даже появление новых дисциплин, внешне выступающее как процесс дифференциации науки, по сути дела носит интегративно-синтетический характер /матлингвистика, инженерная психология, космическая медицина/.

Стремление ученых всесторонне исследовать предмет изучения также ведет к синтезу ряда наук, появляются селенология, стра­новедение, науковедение и т. д.

Вышеуказанные тенденции в области научных знаний проявляются и в изучении образования как сложной социальной системы.

Именно в формировании эдукологии как науки более высокого методологического уровня по отношению к социологии, экономике, политологии образования и т. д. и т. п. проявляются интегративные процессы в области знаний об образовании.

Впервые термин "эдукология" предложен в 1964 г. Элизабет Штайнер, а позже Кристенсеном. В 1989 г. Карлосом Оливера пред­принята попытка обоснования термина, получившая впоследствии поддержку, в т. ч. и такого известного педагога-исследователя как президент Международной академии образования Т. Хюсен.

Для выделения области научных знаний в самостоятельную науку необходимо выделить сущность основных и специфических противоречий, свойственных данной области научных знаний. Внутреннее противоречие образования как социальной системы - это противоречие между содержанием образования и социальными формами, механизмами организации его передачи и освоения.

К числу важнейших относится противоречие между образованием как социальным институтом-носителем традиции, передачи знаний, ценностей, моделей поведения, выработанных обществом, и образованием как социальным институтом, формирующим носителя новых идей, ценностей, адресованных будущему обществу и отражающих тенденции современного, а не прошлого развития. Обе стороны противоречия предполагают друг друга. Степень их гармонизации зависит от внешней по отношению к образованию среды, конкрети­зирующей не только антро - и культурологические его функции, но и экономическую, социальную, демографическую, политическую и т. д., что порождает ряд частных противоречий по отношению к основному.

Изучением частных противоречий занимаются в настоящее время многие конкретные науки: экономика образования, социология образования, управление образованием и т. д. Результаты исследований в этих областях имеют большую ценность, они раскрывают отдельные закономерности функционирования и развития образования.

Однако данные науки не занимаются целостным изучением образовательных систем, всего многообразия их внутренних и внешних связей. Это и привело к возникновению новой комплексной науки - эдукологии. Доказательством актуальности классификации и упорядочения научной информации об образовании служит солидная подборка статей крупнейших исследователей, таких как Т. Хюсен, Х. Л.Р. Гарридо, Э. Кинг, М. Дебовэ, , Ф. Бест и др. в журнале "Перспективы" 1989, №2; 1990, №3.

Генетически эдукология восходит от педагогических наук /сравнительная педагогика, школоведение, история педагогики/. Длительный период истории изучения образования связан с монополией педагогики, ее принципов и методов, использования специфического инструментария для познания образовательных процессов.

На рубеже XIX-XX веков появляются первые исследования образования, предпринятые не педагогами, а специалистами других областей знаний, что привело впоследствии к институализации таких современных дисциплин как экономика образования, социология образования, образовательная политика.

На протяжении длительного времени сложную и многогранную работу по анализу образовательных систем с учетом финансовых, социальных, управленческих, демографических, культурологических и, разумеется, дидактических и воспитательных аспектов осуществляли специалисты в области сравнительной педагогики.

Параллельно набирающие на Западе силу исследования в области сравнительных экономики и социологии образования, сравнительной образовательной политики, к сожалению, были мало известны нашим специалистам.

Работы советских и зарубежных философов, экономистов, социологов, демографов, культурологов и других специалистов всесторонне освещают проблемы развития образования, однако не дают целостного представления о нем.

Следовательно, предметом эдукологии является целостное изучение образовательных систем, законов их функционирования и развития, связей с другими общественными институтами.

Каждая наука характеризуется проблемой, решаемой ею в ходе предметно-практического освоения мира. Основная задача эдукологии - изучение, разработка и прогнозирование образовательных систем, адекватных меняющемуся содержанию обучения и воспитания.

Методологической основой эдукологии являются общенаучные принципы комплексного изучения объекта исследования. Главные методы исследования в эдукологии - системный анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, морфологический и типологический синтез.

Практическая необходимость в становлении эдукологии как специфической области знаний диктуется новыми тенденциями в педагогической и управленческой деятельности в сфере образования: меняются цели и приоритеты в образовательной политике.

Длительный период она формировалась под влиянием теории человеческого капитала и экономики образования, что, как правило, приводило к планированию образования в соответствии, с требованием производства, с его потребностями в кадрах. В результате произошла подмена целей развития. Главной целью стало совершенствование материальной сферы, а не всестороннее развитие индивида.

Общественную болезнь, поразившую наш век, сумел выявить А. Швейцер, констатировав, что роковой для нашей культуры является утрата этического фундамента в погоне за благосостоянием. Восстановление этого фундамента, задача сложная, но необходимая. Пути решения этой задачи самые, разнообразные. Один из них - формирование новых подходов к управлению и планированию образования. Современный руководитель в системе образования должен более широко представлять себе функции образования, видеть последствия его развития не только в русле экономических задач, но и в контексте культурной, политической, биомедицинской, экологической и рекреационной областей человеческой деятельности не менее важны эдукологические знания и для педагогов-практиков, т. к. каждый учитель должен представлять свое место в системе образования, роль образовательной системы в общественном развитии. Поэтому неотъемлемой частью подготовки деятелей в сфере образования должны стать знания экономических и демографических процессов, связанных с функционированием учебных заведений, социальных отношений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса, взаимодействие культуры и образования, движущих сил и механизм формирования образовательной политики и т. д., причем не конгломерат сведений, а целостное знание об объекте управления, которое тем самым с объективной необходимостью выделяется в эдукологию - науку об образовании как социальном институте.

В середине 8О-х годов непредвиденные последствия реформы образования в нашей стране подвели систему образования к кризису, причем это отразило не только общее кризисное состояние общества, но и отразило необходимость разрешения внутренних противоречий образовательных структур.

Чтобы понять глубинные процессы, происходящие в образовании, следует изучать этот социальный институт во всем разнообразии его проявлений в мире, выявлять общие закономерности, механизмы функционирования в различных социально-экономических условиях.

Нет нужды определять значение педагогической науки для воспитания новых поколений, но есть необходимость дополнить имеющиеся в обществе возможности совершенствования системы образования новым комплексным знаниям о ней - эдукологией.

Данная программа рассчитана на студентов педагогических вузов, слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки преподавателей всех типов учебных заведений. Системное освоение курса эдукологии предполагает изучение основного курса и спецкурсов по выбору.

Содержание

Философское осмысление образовательных процессов и систем; законов их функционирования.

Культурология образования: образование в культуре, прямые и обратные связи.

Образование как социальный институт. Субъекты и объекты социальных отношений.

Взаимодействие образования с народным хозяйством. Особенности действия экономических законов в сфере образования. Ресурсное обеспечение функционирования системы: кадры, финансы, материальная база, информационное обслуживание.

Взаимосвязь образования с важнейшими демографическими процессами.

Стратегия, прогнозирование и планирование образования; механизм формирования образовательной политики.

Модели управления образованием: мировая практика. Трансформация аспектного подхода к образованию в системный.

Тема 4. Основные методы и принципы эдукологии

Системный, сравнительный и морфологический анализ параметров исследуемого явления или процесса. Метод типологического син­теза. Прогностические, эвристические модели исследования.

РАЗДЕЛ П. ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВЫ ЭДУКОЛОГИИ

Тема I. Методологическая роль философии в исследовании системы образования

Принципы анализа философской природы образовательных систем. Единство путей человеческого прогресса. Философский факт, идея, история при анализе эдукологической концепции. Философский иррационализм и образование.

Философская категория как аналитический и синтетический критерий в эдукологии. Необходимые достаточные условия использования философских категорий в исследовании. Философия и философия образования. Философская природа образовательных концепций. Характер и движущие силы генезиса эдукологических концепций.

Тема 2. Классическая философия о характере и содержании процесса духовного производства. Философская природа образования

Диалектика материального и духовного производства, их специфические особенности. Характер и содержание основного противоречия в процессе производства индивида. Пути его разрешения. Человеческая деятельность: соотношение генетического и филогенетического в процессе социализации индивида.

Философия образования о принципах элементно-структурного анализа генезиса сущностных сил человека в духовном производстве. Критерии, применимые в процессе исследования уровня развития сущностных сил человека. Человеческая деятельность. Потреб­ности, интересы.

Единичное, особенное и всеобщее в процессе развития сущностных сил человека. Эссеинтелизм. Антропологизм. Технократизм. Гуманизм. Пассивные формы выражения сущностных сил человека.

Тема 3. Специфические особенности процесса производства знания. Субъектно-объектные отношения

Специфика субъектно-объектных связей в духовном производстве. От космогонии и космологии к структуре человеческого космоса /Сократ, Платон, Аристотель, Спиноза, Лейбниц; Рycco, Декарт, Ницше/. Различные историко-философские подходы к исследованию путей накопления духовного богатства общества.

Природа субъектно-объектных противоречий в процессе приложения знания. Личность. Коллектив. Общество.

Тема 4. Современное состояние и исторические перспективы обра­зовательной философии

Современные теории образования и их философские детерминанты. Традицинализм, идеализм, реализм, прагматизм, экзистенциализм, аналитизм.

Социальная философия и образование. Категории свобода, равенства социальной справедливости и демократии в образовательной концепции. Основные проблемы образовательной философии в современном мире.

РАЗДЕЛ III. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭДУКОЛОГИИ

Тема I. Образовательная антропология

Антропология, культура, образование. Культурная антропология. Антропология культуры. Концепция культуры. Культура как форма и как процесс. Функциональные аспекты изучения феноменов культуры как основы процесса образования: I. Мир рукотворной природы. 2. Мир художественной культуры. 3. Социокультурный мир.

Установление взаимосвязей между культурными феноменами и существом человека. Познание культурных феноменов как актуализация соответствующих им способностей человека.

Тема 2. Человек, культура, индивидуальность

Человек как целостный фактор культурного развития. Еthos х Pathos - ведущие тенденции развития культуры и образования. Воспитание, обучение и развитие как основные параметры функционирования культурно-образовательного процесса. Основные принципы, методы и механизмы воспитательного процесса. Возрастная специфика процесса обучения. Обучение как творческий процесс. Природа творческого мышления. Теоретико-познавательные эвристические модели и методы. Специфика современного развития. Индивидуальное развитие и развитие индивидуальности. Индивидуальность и культурное развитие.

Культура и всеобщая картина мира. Педагогическое видение мира. Детские учреждения, средняя и высшая школа как очаги культуры. Культура в системе непрерывного образования. Способы формы и методы овладения культурным наследием. Культорологические "корни" в биографии великих людей. Анализ деятельности и формирования индивидуальности Б. Рассела, Н. Винера, Ш-П. Сартра, выдающихся мыслителей, интеллектуалов и гуманистов.

Тема 3. Особенности культурного развития

Иерархическая природа развития: от родового, национального, расового и классового - к функциональному, общечеловеческому. Родовые истоки культурного развития индивида. Специфика становления личности. Национальное и интернациональное как фазы и параметры процесса развития личности. Воспитательная функция национальной и общечеловеческой культур. Значение и роль искусства в образовательном процессе. Теоретические и практические аспекты художественного воспитания, образования и развития человека.

Тема 4. Образование в специфике культурного развития

Основные факторы становления культур. Образование и культурные эпохи: Древнеиндийская культура, культура Древней Персии, культура Древнего Египта, культура Древней Греции и Рима.

Культура и образование периода начала новой эры. Культурно-образовательная специфика I тысячелетия. Разделение христианской церкви и его влияние на процесс образования. Культурно-образовательное значение VIII Вселенского собора /869г./. Культурно-образовательные принципы Средневековья. Культура раннего Ренесанса. Культура высокого Ренессанса.

Образовательная система в специфике современной культуры. Важнейшие культурно-образовательные импульсы современности.

Социокультурная тенденция и перспективы образовательной системы: от церковной к государственной, от государственной к сво­бодной. Специфика, формы и тенденции развития современной образовательной системы. Образование и культурный обмен.

История культуры в исторических дисциплинах /гражданской истории, истории науки и техники, истории педагогики/. Взаимодействие всеобщей и педагогической картин мира с локальными картинами мира. Экология культуры в системе образования как глобаль­ная проблема. Социальный оптимизм человека культурного.

Тема 5. Социокультурная концепция образования

Взаимодействие гуманитарного и негуманитарного знания. Цикл дисциплин общекультурной подготовки учителя в системе повышения квалификации специалистов. Научно-технические и промышленные революции и требования гуманизации технического и естественно­научного образования. Культура и ее роль в интеграции, в синтезе знания и деятельности, включая общение как вид деятельности.

Кумулятивный характер культуры. Образование как социальный институт трансформации накопленной человечеством культуры в культуру личности, образование как форма передачи культуры общества: верований, ценностей, умений, ролевых функций. Социальная стратификация и "распределение" культурного фонда. Массовое образование, неформальное образование и массовая культура. Барьеры /демографические, социальные, психологические/ на пути овладения личностью культурой. Духовное продуцирование, учреждения культуры и образовательные центры.

Особенности материальной и духовной культуры, специфика трансформации культуры в систему знаний, общечеловеческие и региональные ценности, их взаимодействие. Отражение в системе образования на различных этапах развития цивилизации. Проблема образованности и интеллигентности. Интеллектуальное развитие личности. Роль культуры в формировании способностей личности к непрерывному саморазвитию.

Тема 6. Образование в условиях многонациональной культуры

Родная школа, ее роль в развитии национальной культуры и в ориентации к другим национальным культурам. Многонациональная школа: особенности учебно-воспитательного процесса.

Билингвизм в новом политическом контексте.

Национальные меньшинства: их права и нужды. Роль образования в развитии культуры и самоопределения народов.

Национальные предрассудки, формы их проявления. Роль образования в их преодолении.

Плюрализм в культуре, развитие демократии и роль образования в гармонизации общечеловеческого и национального компонентов культуры в смягчении межнациональных конфликтов.

РАЗДЕЛ IV. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭДУКОЛОГИИ

Тема I. Социальные факторы образования

Образование как специфический фактор социальной жизни, его характерные черты. Эволюция образования. Социальные факторы образования.

Воздействие социальных подсистем на образование. Педагогические последствия различных типов межличностных отношений. Социальные общности в системе образования.

Социологические методы, методики и инструментарии исследования образовательных систем.

Тема 2. Социальный заказ в системе образования

Взаимодействие системы образования с обществом: экономические, политические, социальные и духовно-идеологические аспекты. Общечеловеческие и конкретно-исторические функции системы образования. Проблемы преемственности и развития в системе образования. Образование как особый вид услуг. Феномены запаздывания и опережения в образовании, их социальные характеристики. Интенциональность и инклюзивность образования. Непрерывность образования как потребность общественного развития. Преодоления идеологизаторства и политизации образования. Общечеловеческие ценности как фундамент системы образования.

Тема 3. Социальные институты образования

Понятие "социальный институт образования" в широком и узком смысле. Формализованные структуры системы образования. Характеристика основных подсистем образовательного процесса. Системы образования: преемственность и развитие.

Социокультурное поле функционирования системы образования, его характерные черты.

Тема 4. Социальные субъекты образования

Структурный анализ основных субъектов образования, их социально-экономические характеристики. Макро - и микросреда в системе образования. Становление социального субъекта образования. Динамика социального состава образовательного про­цесса. Механизмы социальной селекции в образовании.

Интересы социальных субъектов образования, их противоречивость и взаимосвязь.

Тема 5. Социальные роли потребления услуг в образовании

Избирательность образования как социальная проблема. Профессиональная ориентация в новых исторических условиях. Ценностные ориентации учащихся. Основные виды их жизнедеятельности: учебная, коммуникативная, досуговая. Социальная страти­фикация "потребления образования".

Образование и самообразование.

Тема 6. Социальный статус педагога

Особенности профессиональной деятельности педагога. Региональные и национальные отличия в образе жизни педагога. Социаль­ные корни преподавательского корпуса. Процессы социальной дифференциации и интеграции в его среде. Социальная мобильность педагога. Культура преподавателя. Социологические аспекты ориентации на педагогические профессии. Престиж преподавателя в обществе.

Тема 7. Социологические аспекты образовательного процесса

Образование как особый вид деятельности. Мотивы образовательной деятельности. Роль "оценок и представлений" в процессе образования. Анализ методов, ресурсов, средств образовательной деятельности.

Социология и ситуационный анализ различных видов образовательного процесса и перспективы образования.

Тема 8. Международное образование как социологическая проблема

Опыт социологических исследований образования как системы на национальном уровне. Принципы проведения международных социологических исследований в области образования. Унификация требований к специалисту как социологическая проблема. Перспективы педагогического образования в оценке социологической эдукологии.

РАЗДЕЛ V. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭДУКОЛОГИЯ

Тема I. Образование как отрасль общественного производства

Взаимодействие образования и народного хозяйства. Экономика образования и экономическая эдукология. История зкономических исследований образования и их современное состояние.

Исследовательские центры, их специализация.

Тема 2. Экономические аспекты планирования образования

Методологические основы прогнозирования образования. Содержание и методы планирования образования. Основные показатели планирования образования. Планирование потребности в специалистах. Расчет контингентов и сети учебных заведений. Опре­деление потребности в педагогических кадрах.

Тема 3. Учебно-материальная база народного образования

Особенности учебно-материальной базы учебных заведений и ее планирование. Воспроизводство основных и оборотных фондов учебных заведений. Укрепление учебно-материальной базы образования как условие перехода к новым технологиям обучения. Экономические проблемы компьютеризации.

Тема 4. Организация труда и заработной платы

Характеристика занятости в сфере образования: квалификационная структура, организационно-экономические и социально-демографические особенности. Межстрановые сравнения педагогического персонала. Основные направления научной организации педагогического труда. Совершенствование подготовки и распределения педагогических кадров.

Заработная плата работников образования и пути ее совершенствования в различных типах учебных заведений.

Мировая практика стимулирования педагогического труда.

Тема 5. Финансирование образования

Финансирование образования: мировой опыт, источники финансирования, тенденции изменения соотношения между ними. Финансирование государственных учебных заведений. Сметы расходов и доходов учебных заведений, их виды, порядок разработки, контроль за использованием. Переход на нормативное планирова­ние расходов.

Введение смешанного финансирования, социальное кредитова­ние родителей и учащихся. Подготовка по договорам.

Частные учебные заведения. Особенности функционирования, необходимость существования, отношения с государством.

Некоммерческие организации в образовании: статус, особен­ности функционирования, границы коммерциализации образовательных услуг.

Роль благотворительных фондов в развитии образования. Способы аккумуляции средств, порядок их расходования. Основные программы, финансируемые фондами /на примере отдельных стран/.

Тема 6. Общественные формы организации образования

Концентрация и централизация в сфере образования. Показатели уровня развития и подходы к оптимальным размерам учебных заведений различных типов. Социально-экономическая роль сельской малокомплектной школы.

Развитие специализации учебных заведений. Формы кооперирования и комбинирования. Интеграционные процессы в сфере образования. Организационные формы интеграции науки, образования, производства.

Совершенствование общественных форм организации образования: мировой опыт и отечественная практика.

Тема 7. Экономическая эффективность образования

Образование и экономический рост. Влияние образования на рост национального дохода: методики измерения вклада образования в национальный доход.

Внутриотраслевая эффективность образования, понятия, критерии и показатели измерения.

Интенсификация образования: сущность и формы, критерии и показатели, основные направления.

РАЗДЕЛ VI. ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ЭДУКОЛОГИЯ

Тема I. Оценка уровня и структуры образования населения

Статистика образования населения. Показатели уровня и структуры образования населения. Межстрановые сравнения. Анализ итогов последней переписи населения СССР.

Тема 2. Модель демографических процессов развитие образования

Социально-демографические модели как составной элемент моделирования народного образования. Оценка различных вариантов демографической ситуации с точки зрения поведения системы образования.

Тема 3. Взаимосвязь образования с важнейшими демографическими процессами

Влияние образования на продолжительность жизни, на жизнедеятельность семьи, на рождаемость.

Тема 4. Проблемы размещения учебных заведений

Территориальная организация образования. Критерии и показатели ее эффективности.

Роль образования в территориальном перераспределении трудовых ресурсов. Учебные миграции: понятие, причины, формы проявления. Социальные и демографические последствия учебных миграций.

Пути совершенствования размещения учебных заведений и рационализации учебной миграции.

РАЗДЕЛ VП. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

Тема I, Образовательная политика - составная часть эдукологии

Политология образования и образовательная политика. Субъекты образовательной политики. Образование как арена политической борьбы. Особенности механизма разработки образовательной политики в отдельных странах.

Тема 2. Государственная политика в области образования

Конституционные основы развития образования. Законодательство в области образования. Национальные стандарты знаний, меры по их поддержанию. Отношение к институтам неформального образования.

Тема 3. Прогнозирование и планирование образования

Формирование целей и приоритетов в развитие образования. Целостный подход: прогноз развития общества /экономическое развитие, географическая структура, социальная структура, социальная активность, система общественных ценностей/; прогноз развития просвещения, прогноз относительно форм и методов обучения. Модели будущего развития образования.

Тема 4. Альтернативное образование

История возникновения и развития альтернативных форм образования. Реформистское движение в образовании: М. Монтессори, школа жизни Френе, Йена-план школа П. Петерсона и др.

Р. Штайнер и движение вальдорфских школ: философские истоки, история развития, современные социально-экономические и организационно-педагогические проблемы.

Реформаторские течения в России.

Альтернативные или свободные школы. Их специфические черты, особенности развития в отдельных странах. Взаимоотношения альтернативных и учебных заведений государства.

Тема 5. Глобальные проблемы стратегии образования

Глобальные проблемы стратегии образования и их отражения в образовательной политике отдельных стран. Среднее образование для всех: концепция единой школы, противоречие в ее реализации, пути преодоления противоречий - мировой опыт.

Образование взрослых, непрерывное образование: цели, формы организации, результаты /сравнительный анализ/.

Формирование предпосылок качественных изменений в образовательной политике конца XX века. Проблемы гуманизации образования: соотношение общечеловеческого и национального компонентов, роль и место гуманитарного и естественно-научного цикла на различных ступенях образования. Образовательные процессы в контексте экологии человека.

Тема 6. Международная образовательная политика

Место образования в процессах экономической и политической интеграции. Образование в контексте идей "общеевропейского дома", Европейская политика образования: утопия или реальность.

Международное сотрудничество в области образования. Международные организации. Международные соглашения по образованию. Международные образовательные программы. Эффективность международного сотрудничества в области образования.

РАЗДЕЛ VШ. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

Тема I. Особенности управления образованием

Организационные структуры в области образования. Образовательный комплекс, его структура. Структура системы образования и функционирование системных элементов. Модели управления образованием: децентрализованная и централизованная, мировая: практика. Государственные формы управления и формы самоуправления. Ведомственные и территориальные органы управления. Автономия учебных заведений.

Тема 2. Содержание, структура и методы управленческой деятельности в образовании

Определение целей в управлении. Функции и методы управленческой деятельности - программы развития. Основная работа с персоналом. Подготовка и переподготовка управленческих кадров.

Тема 3. Маркетинг образовательных услуг

Соотношение коммерческих и некоммерческих услуг в образовании.

Принципы и методы маркетинга в сфере некоммерческих услуг.

Организация маркетинга образовательных услуг.

Маркетинговая стратегия. Внутренняя внешняя среда маркетинга образования. Формирование спроса и стимулирование сбыта образовательных услуг. Реклама в сфере образовательных услуг. Сегментирование рынка образовательных услуг.

Тема 4. Информационное обеспечение управленческой деятельностью

Значение статистики образования. Современные технологии обработки статистических данных. Социологические методы управления образованием. Теоретический и эмпирический уровень анализа системы управления образовательным процессом. Механизм сбора информации. Социология и возможности моделирования управленческой системы образования. Усиление роли эдукологических знаний в управлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость непрерывного эдукологического образования. Инновационная деятельность в образовании, ее особенности и структура.

Система научных знаний, способы их получения и применения в практической деятельности.

Научная работа в области образования. Методика организации эдукологических исследований. Система научных учреждений, занимающихся проблемами образования в СССР и за рубежом.

ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Разделы	Факультет организато-ров образования л с пр. д/и	Факультет повышения квалификации л с пр. д/и	Студенты дневного отделения л с пр. д/и
I.  Введение. Предмет и методы эдукологии как науки. II.  Философские основы эдукологии. III.  Культурологические основы эдукологии. IV.  Социологические основы эдукологии. V.  Экономическая эдукология. VI.  Демографическая эдукология. VII.  Образовательная политика. VIII.  Управление образованием.	2 1 38		1 1
Итого:	80	10	32

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Об основных направлениях внутренней и внешней политики СССР: Доклад на съезде народных депутатов СССР 30 мая 1989 г. М.: Политиздат, 1989.

Аллак Жак. Перспективы планирования образования //Перспективы: Вопросы образования. 1990. № 2; С.21-23.

Анатьев эквивалентности документов об образовании. М.: НИИВШ, 1980.

Андерсен ориентации молодежи и планирование образования //Перспективы. 1967. № I.

Развитие образования в странах мира //Перспективы. 1988. № 2.

Баранов и перестройка - Постижение. М.: Прогресс, 1989.

Бенно Сандер. Управление системами образования: проблемы и тенденции //Перспективы: вопросы образования. 1990. № 2. С.90.

Бестужев-Лада социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. М.: Наука, 1987.

Бестужев-Лада прогноз и социальное нововведение //Социологические исследования. 1990. № 8, С.87-93.

, А, Эдукология как наука об образовании/V Вестник Высш. шк. 1991. № 3. С.24-82.

Бутенко опрос как общение социолога с респондентом М.: Высшая школа, 1989.

Избранное. М., 1971.

, Фофанов материализм и категория культуры: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск, 1983.

Вайлер , образование, развитие //Перспективы. 1985. № 4.

Васильев подходы в теории управления школой //Советская педагогика. 1989. № 8. С.57-63.

Целесообразно ли экономить на образовании? //Перспективы. 1987. № 2. С.85-92.

Компьютеры в школе /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.

Прогнозирование и планирование структурных изменений в системе образования, Таллин: Валгус, 1987.

Система непрерывного образования - состояние и перспектива //Коммунист. 1984. № 2. С.54-64.

, На основе новой финансовой структуры //Вестник высшей школы. 1989. № II.

Высшая школа в зеркале общественного мнения. М., 1989.

Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества /Под ред. и др. М.: Наука, 1978.

Гендлер роль оплаты труда в социально-культурных отраслях. М.: Экономика. 1988.

Герхард : многообразие культурных подходов. //Перспективы. 1990.№ 4. С.42-57.

Говако семья. М.,1988.

Гончаренко культура: Киев: Наукова думка, 1980.

Гордес политика в области образования взрослых в странах Латинской Америки //Перспективы. 1989. № 3.

П. Сотрудничество ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ в сфере образования //Перспективы. 1983. № 4.

З. Теория научного коммунизма - социология марксизма //Научный коммунизм. 1989. № 10.

Работы разных лет. М., 198I.

Данило Маркович. Социология труда. М.: Прогресс, 1988.

, Мирская труда. М.: Высшая школа, 1989.

Долишний -экономические проблемы непроизводственных сфер. Киев: Наукова думка, 1984.

Ельмеев в системе экономических категорий. Л.,1977.

, Егиазарян квалифицированного труда. М.: Экономика, 1968.

0 предмете экономической социологии //Изв. СО АН СССР. Сер. эк-ки и прикладной социологии. 1984, Вып. 1

Завод-втуз - одна из перспектив высшей школы //Экономика и организация общественного производства. 1985. № 4 С.132-179.

Зинченко - неотъемлемая часть культуры? //Вопросы философии. 1990. № I. С.33-50.

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах: 1 2 3 4