Зиятдинова положение учителя //Социологические исследования. 1990. №I.
Иванов по истории семиотики в СССР. М., 1976.
Иванов сегодня. Опыт и проблемы социологических исследований. М.: Наука, 1989.
Иванов профессионально-технического образования. М.: Экономика. 1980.
Интеграция педагогического и экономического знания //Советская педагогика. 1988. №10. С.67-74.
"Это платное бесплатное обучение..." //Вестник высш. шк. 1988. № 9.
Реформа и планирование образования в условиях экономического кризиса //Перспективы. 1987. № I. С.54-63.
Клочков экономика образования: политэкономический анализ. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1984.
Ковалева 0. Развитие заработной платы в непроизводственных отраслях народного хозяйства //Социалистический труд. 1988. № 3. С.89-91.
Ковригин рабочих кадров. М.: Мысль,. 1989.
Коган и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.
Государственные расходы на образование в гг. //Перспективы. 1987. № 4. С.47-53.
, Улановская и интенсификация непроизводственной сферы. М.: Экономика, 1987.
В Диалектика, как логика и теория познания. В 2-х т., М., 1973.
Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования /тезисы/: Проект /Учительская газета. 19августа.
Корицкий воспроизводства квалифицированной, рабочей силы и повышение эффективности ее использования //Известия СО АН СССР. Сер. экономики и прикладной социологии. 1985. Вып. З. С.20-28.
Курошева воспроизводства квалифицированных кадров в регионе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.
Кочетков и бессилие компьютера: 0 компьютеризации экономики капиталистических стран. М.: Политиздат, 1988.
Кочетков путь компьютеризации образования. //Экономика и организация промышленного производства. 1984.№ 10. С.200-208.
Роль и возможности инициатив по внедрению педагогических нововведений //Перспективы. 1984. № 4.
Кумбе образования в современном мире: Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.
К вопросу о политике в области образования взрослых //Перспективы. 1985. № 4.
Кухтевич воспитания: учебное пособие. М., Изд-во МГУ, 1989.
Определение народнохозяйственной эффективности высшего образования // Экономические Науки. 1985. № 9. С. 49-54
Концепция "минимальной компетенции" //Перспективы. 1987. № I.
Влияние образования на задачи развития //Перспективы. 1984. №№ 2-3.
Леонтьев и народность //Сов. педагогика. 1990. № 3.
Левин финансирования образования //Перспективы. 1987. № 2. С.65-84
Левичева и идеальное в общественном производстве Л.: Иэд-во ЛГУ, 1984.
Левицкая и воспитание: Социол. анализ. Воронеж. Изд-во ВГУ, 1989.
Лернер кадров для перспективного производства инженерно-педагогические аспекты М.: Высшая школа, 1989.
Литвинова -экономические проблемы реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.; Л., 1985.
Литвинова хозрасчетных отношений в сферу подготовки квалифицированных кадров //Экономические рычаги ускорения НТП. Л., 1987.
Литвинова в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика. 1989.
0 национальном характере русских //Вопросы философии. 1990. № 4. С.4-6.
, и др. Методические основы, планирования потребности учебных заведений и учреждений системы профтехобразования в инженерно-педагогических кадрах. М.: Высшая школа, 1982.
, Филиппов вопросы изучения социальной эффективности образования //Социальная эффективность образования. М.: ИСИ, 1983.
Маркарян культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.
Марцинкевич образование: политика развитых стран капитализма. / Сов. педагогика. 1988. № 6. С.123-127.
Мацкуляк занятости. Предотвращение безработицы. М.: Экономика, 1990.
Международная конференция по образованию. 40 сессия. Женева, 2-11 декабря 1986. ЮНЕСКО МБП: Заключительный доклад.
Методика и инструментарии исследования эффективности подготовки учительских кедров: Учебное пособие к спецкурсу. Вологда, 1983.
Методики социально-психологической диагностики личности и группы /АН СССР Институт психологии М., 1990.
Миллер P.M. Этика, развитие и образование //Перспективы. 1989. № 4.
Миронов образования М.: Педагогика, 1990.
Молодежь в современном мире: Проблемы и суждения //Вопросы философии. 1990. № 5. С.3-33.
Нанивская репрессивного сознания /Как создавать отечественную школу/ //Вопросы философии. №С.47-60.
Начало пути: поколение со средним образованием /АН СССР, Институт социологии. М.: Наука, 1989.
На пути к гуманной педагогике //Сов. педагогика. 1990. № 9. С. 41-47.
Новиков экономического механизма в непроизводственной сфере. Киев: Наукова думка, 1986.
Овсянников и методика в прикладном социологическом исследовании. Л.; Изд-во ЛГУ, 1989.
Огурцов структура науки. М.: Наука, 1988.
Помощь неофициальному сектору в сфере образований //Перспективы. 1984. № 2.
К вопросу о правомерности использования "теории зависимости" в сфере образования /пример Латинской Америки/ //Перспективы 1985. № 2.
, Карпухина и отчуждение //Социологические исследования. 1990. № 8. С.22-29.
Децентрализация системы образования в Мексике // Перспективы. 1989. № I.
Педагогика и социология // Советская педагогика. 1989. № 8. С.70-79.
Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи /Пер. с англ. М.: Педагогика, 1988.
Положение молодежи в советском обществе: Аналит. отчет /ВКТ при ЦК ВЛКСМ, М., 1990.
Положение о районном /городском/ Совете по народному образованию /Учительская газета. 19августа.
Положение о средней общеобразовательной школе: Проект /Учительская газета. 19августа.
Положение о среднем специальном учебном заведении: Проект /Учительская газета. 19августа.
Пригожий . Стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989.
Международное сотрудничество в области образования с наименее развитыми странами //Перспективы. 1984. № 4.
Экономика массового заочного образования //Перспективы. 1989. № I.
Раянгу проблемы определения перспектив подготовки кадров. М.: Наука. 1987.
Раянгу подготовки, использование и потребность в кадрах по видам образования. Таллин: Валгус, 1983.
Руткевич потребности, система образования, молодежь. М., 1988.
Рывкина социология и теория социальной стратификации - Постижение. М.: Прогресс, 1989.
Рыжов -философские основы анализа системы образования. М. 1986.
Потребности, интересы, стимулы. М., 1987.
Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ //Перспективы. 1990. №2.
Общество и образование. М.: Прогресс, 1989
Сахаров о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе //Вопросы философии. 1990. № 2.С.4-5.
Свасьян символа в современной философии. Ереван 1982.
Свасьян познание. Ереван, 1988.
Социология перестройки /Отв. редактор М.: Наука. 1990.,
Социальная эффективность образования /Ред. . М.: ИСИ, 1983.
Соотношение фундаментальных и примерных социологических исследований, Л., 1989.
Хуссейн политика в Малайзии //Перспективы. 1990. № 1.
Стимулирование социально-профессиональной деятельности учителей: Методические рекомендации. Л., 1988.
Стоиков в перестройке: Методические рекомендации по организации анализа социально-педагогических аспектов перестройки школьного образования. Л., 1989.
Струмилин образования в СССР //Экономическая газета. 1962. № 14.
Субботина народного образования. М.: Финансы и статистика, 1985.
Судаков деятельности педагогических вузов и пути ее повышения /методология исследования/ Вологда, 1984.
Тангян неграмотность в развитых странах Советская педагогика. 1990. № I. С.3-7.
Ушинский как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Собр. соч. М.: Л., 1950. Т.8.
Филиппов образования. М.: Наука. 1980.
Филиппов. Ф.Р. Что дает социология образования //Вестник высшей школы. 1989. № 12.
Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи. Свердловск, 1988.
Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989.
Харчев и структура социологической науки. //Социологические исследования.1981.№2.
Хомра населения. Киев. 1990.
Хроменков образования. М.: МОПИ. 1987.
Хроменков . Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989.
Школа Великобритании в период экономического спада. //Перспективы. 1987. № 3. С.54-56.
Образование в 2000 году М.: 1977.
Чупрунов , организация и планирование высшего образования. М.: Высшая школа, 1988.
Экономика народного образования. М.: Просвещение, 1986.
Экономика, организация и планирование непроизводственной сферы. /Под ред. . М.: Изд-во МГУ, 1987.
Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США М.: Прометей, 1989.
Человек к культура. Индивидуальность в истории культуры. М.: Наука, 1990.
Лефстенд Я-И. Развитие людских ресурсов и планирование образования. //Перспективы. 1990. № 1.
Чистов проблемы в Ленинграде и Ленинградской области. //Сов. этнография. 1989. № 3. С.3-12.
Экология культуры: Научно-ан. обзор, М., 1990.
Теория зависимости в сравнительной педагогике: очередное упрощение. //Перспективы. 1986. № 4.
Эшер Ж-К. Новые информационные технологии в образовании: экономический аспект. //Перспективы. 1988. № 4.
Ядов исследование: методология, программа, методы. М.: Наука. 1987.
Якобсон рынка и некоммерческие организации //Изв. АН СССР. Сер. Экон. 1990. № 4. С.65-81.
* *
*
Bends in Europian Educational System. An Overall Picture.
Dees/Rech/Strasbourg, Counsil of Europe. 1990.
Burgess R. Sociology, Education and Schools. An introduction to the Sociology of Education, London, 1990.
Ballantine G. H. The socioligy of Education. A Systematic Analysis, new Gersiey, 1983.
Besozzi E. Tra somiglianza e differenza Teoria soclologica e modelli di differenzione sociale. Milano, 1990.
Baxter C. O'Leary P. G. Westoby A. Economics and Education Policy. London, 1977.
Blaug M. An Inroduction to the Economics of Education. London, 1970.
Camilleri С. Cultural antropology and education. Paris, I996.
Critical Studies in Teacher Education: its Folklore, Theory and Practice. Ed. T. S. Popkewitz. Philadelphia, 1987.
Cobalt A. Sociologia dell’ educazione. Milano, 1983.
Education and society. Ed. L, Bondi, M. H. Matlhews, London, New York, 1988.
Education Politics for the New Centry. Ed. P.E. Mitchell, M. E. Goertz, 1990.
Educational institutions and ther envronments; managing the boudories. Ed. R. Clatter, Philadelphia, 1989.
Encyclopedia of Comparative Education und National Svstem of Education. Oxford, Pergamon Bess, 1988 Ed. Postlethwaite T. N.
Faudations of education. Ed. R.Van Scotter New York, London. Sydney, Toronto, Tokyo, Singapore, 1979.
Franta H. Relazioni eoziali nella scuola. Corino, 1985.
Guthrie J. W., L. C. Pferce. The international Economy and National Education Reforme a comparison of education reform in the United States and Great Britain in Oxford Review of Education, Vol 16, 2, 1990.
Handbook of educational ideas and practices. Ed. N. Entwistle London, New York, 1990.
Holt M. Judgment, Planning and Educational Change. Cambridge, New York, San Francisco. Jydney, 1987.
Нamm. С.M. Philosophical issues in Education: An Introduction New York, Philadelphia, London, 1989.
II falso dilemma publico-p ivato L'anomalia dellf scuola italiano nel contesto europeo Cur. Luiza Pibolzi, 1987.
Kerr C. The internationalisation of learning and the Nationalisation of the Purposes of Higher Education two "Iaw of motion" In conflict? - in Europen Journal of Educrtion. Vol 25 I, 1990.
Knapp mon Market - Common Culture? - in Europen –Jousriel of Education, Vol 25, I 1990.
Kneller G. F. Educational Anthropology: an introduction. New York. London. 1981.
La Pedagogia /Storia e problemi/ Maestri e raetodi /Sociolopia e psicologia dell educazione e dell'insegnamwnto dir. Luipi Volpidelli. .
Моor T. W. Philosophy of education: an introduction. London. New York, Melbourne. 1982.
Hammi C. Educazione e scienze dell'educazione. Roma. LAS. 1986.
Reseaver in Education Management and Polecy: Retrospect and Prospect. Ed. R. Saran. London. New York, 199O.
Teachers, Gender and Carreers. Ed. S. Acker, Her York, London 1989.
Teacher Education Evaluation Ed. W. Y. Gephart. Boston, Lancaster 1987.
Tarrant Y. Democracy and Education. England, USA, 1989.
The Use of Performance Indicators in Higher Education Ed. M.Ceve, S. Hanney, London, 1989.
The international Encyclopedia of Education. Ed. T. Hussen T. Heville Postlethwaite. Oxford, New York, S O, Paolo, Toronto., .
Timmons G. Education, induetriale. Sation, selection. New York, London. 1988.
Ribolzi L. Processi formative e strutture soziale. Brescie, 1984.
Fower E. R. Phelosophy of Education studies in Philosophes, Schooling and Educational Polecies. New York Jersey, 1982.
Возврат к содержанию
СПЕЦКУРСЫ
1. Образование в системе философских категорий, асс. .
2. Культура и образование, кандидат филолог. наук .
3. Социологические методы в управлении образованием, доктор педагогических наук, проф. С.Г. Вершловский.
4. Теория, методология и методика социологического исследования в сфере образования, .
5. Учительство как объект социологического исследования, кандидат философских наук, доц. .
6. Международное сотрудничество в области образования, кандидат философских наук, доц. .
7. Проблемы социализации молодежи в современном мире, кандидат педагогических наук, доц. .
8. Экономика народного образования, доктор экономических наук, проф. .
9. Экономическое мышление учителя, кандидат педагогических наук .
10. Новый хозяйственный механизм в образовании, кандидат педагогических наук .
11. Финансово-хозяйственная деятельность в школе, .
12. Маркетинг образовательных услуг, кандидат экономических наук, доц. .
13. Демография и образование, кандидат географических наук .
14. География учреждений образования, кандидат географических наук .
15. Как выбирают профессию, кандидат педагогических наук, доц. .
16. Советская общеобразовательная школа в условиях перестройки, кандидат педагогических наук, доц. .
17. Сравнительная эдукология, преп. .
18. Сравнительный анализ систем управления образованием, .
Возврат к содержанию
Программа спецкурса
I. "Образование в системе философских категорий"
Спецкурс предназначен для слушателей ФПК, а также студентов исторического и других гуманитарных факультетов.
Тема I. Философия образования о характере и содержании возникновения и удовлетворения потребности в образовании
Категория распределения и обмена применительно к удовлетворению потребностей интересов в образовании. Специфика идеального характера потребностей в образовании. Необходимые и достаточные условия возникновения потребностей в образовании, критерии ее удовлетворения. Элементы и структура потребности в образовании.
Тема 2. Сущность процесса удовлетворения потребности в образовании, его элементы и продукт
Опредмечивающе-распредмечивающий процесс и его особенности. Трансформации и накопление различных видов общественного богатства. Критерии эффективности накопления общественного богатства в идеальной форме. Особенности накопления продукта в сфере образования.
Тема 3. Трансформация сущностных сил человека из материальных задатков в духовные способности личности
Единство и противоречивость процессов антропо - и социо-генеза. Процесс трансформации материального в идеальное. Роль задатков и способностей человека в структуре духовного богатства общества. Пути управления социогенезом.
Тема 4. Накопление духовного богатства в процессе образования, - важнейший вид общественного богатства
Закономерности накопления общественного богатства в идеальной форме. Образование - важнейшая сфера аккумуляции и трансформации материального богатства в его идеальную ипостась. Неуничтожаемость идеального богатства и роль системы образования в сохранении последнего.
Примерное распределение тем учебной программы
|
№№ ПП |
Тема |
|
семинары |
итого | ||
|
1 |
Философия образования о характере и содержании |
4 |
2 |
6 | ||
|
2 |
Сущность процесса удовлетворения потребности в |
4 |
4 | |||
|
3 |
Трансформация сущностных сил человека из материальных задатков в духовные способности |
4 |
4 | |||
|
4 |
Накопление духовного богатства в процессе образования,- важнейший вид общественного богатства |
4 |
2 |
6 | ||
|
ИТОГО |
16 |
4 |
20 |
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бэкон Ф. Избранное., М., 1971.
2. Декарт.Р. Работы разных лет. М., 1981.
3. Потребности, интересы, стимулы. М., 1987.
4. Ельмеев В.Я. Наука в системе экономических категорий, Л., 1977,
5. Соотношение фундаментальных и культурных социологических исследований. Л., 1989.
6. Рыжов В.К. Социально-философские основы анализа систем образования. М., 1986.
Возврат к содержанию
Программа спецкурса
2."Культура и образование"
Спецкурс рассчитан на студентов гуманитарных факультетов.
Тема I. Культурологические аспекты науки об образовании
Этимологическое родство понятий "культура" и "образование". Методологические аспекты проблемы: различие генетического и исторического подходов, оценочного и содержательного принципов изучения, принцип системного анализа в изучении культурологических явлений. Проблемы культурологии образования в философских, филологических, искусствоведческих, педагогических трудах и в художественной литературе. Искусство как источник изучения этих проблем.
Тема 2. От первобытного синкретизма к современным культурологическим образовательным моделям
Формирование первобытного "предсоциума" и педагогические функции в синкретизме. Традиционные культуры. Древний Вавилон. Египет, Иудея. Античная культура и принцип педагогики античного мира. Византия. Культура Востока и восточные системы воспитания: Индия, Китай. Система воспитания и образования в культурах Майя, Инков, Ацтеков. Формирование Европейской цивилизации и школы в Европе.
Тема 3. Культура тождества и культура различия
Гипотеза о существовании двух типов культур: замкнутой культуры тождества и открытой культуры различия. Основные типологические признаки этих систем. Принципы воспитания и образования в культурах открытого типа. Взаимодействие культурных систем и систем воспитания в современном мире.
Тема 4. Коллективистские и индивидуалистические начала культуры
Гипотеза о взаимодействии коллективного и индивидуального начал в культурах. Культуры "коллективистского" типа и соответствующие им педагогические системы, сложившиеся в них. Взаимодействие этих культур и этих типов воспитания в современном мире.
Сочетание суггестии и контрсуггестии в педагогике будущего, формирующейся в современных условиях культурного диалога.
Примерное распределение тем учебной программы
|
№№ ПП |
Тема |
Всего |
Лекции |
Семинары |
|
1. |
Культурологические аспекты науки об образовании |
8 |
6 |
2 |
|
2. |
От первобытного синкретизма к современным культурологическим образовательным моделям |
4 |
2 |
2 |
|
3. |
Культура тождества и культура различия |
4 |
2 |
2 |
|
4. |
Коллективистские и индивидуалистические начала культуры |
4 |
2 |
2 |
|
ИТОГО |
20 |
12 |
8 |
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. В 2-х томах. Л., 1966.
2. Выготский Л.С. Орудие и знак развития ребенка. Собр. соч. Т.6. М., 1985.
3. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973.
4. Поршнев Б.Ф. 0 начале человеческой истории. М., 1966.
5. Поршнев Б.Ф. Социология и история. М., 1973.
6. Шарден П. Феномен человека. М., 1987.
Возврат к содержанию
Программа спецкурса
3."Социологические методы в управлении образованием"
Ощущаемая потребность в установлении "обратной связи" в изучении умонастроений учителей и учащихся, в обоснованной дифференциации педагогов и обучаемых по отношению к важнейшим событиям общественной и школьной жизни настойчиво требует освоения современными руководителями основ проведения оперативного социоисследования.
Данный курс призван устранить этоибелое пятно" в подготовке и повышении квалификации руководителей школ.
Тема I. Что изучает социология?
Научный статус социологии. Предмет социологической науки. Теоретическая и прикладная социология. Функции социологии. Социология в системе общественных и гуманитарных наук. Образование как объект социологического изучения. Социология и другие науки.
Тема 2. Оперативное социологическое исследование: цели и функции
Оперативное социологическое исследование /ОСИ/ и проблемы управления. Цели ОСИ и его особенности. Функции: информационно-профилактическая, коррегирующая, контрольная. Этапы исследования. Школа как объект оперативного социологического исследования.
Тема 3. От теории к эмпирическому исследованию
Программа исследования: проблема, объект и предмет исследования. Цели и задачи. Интерпретация основных понятий. Поиск индикаторов. Построение шкал. Гипотезы. План оперативного исследования. Требования к выборке. Возможная проблематика оперативных социально-педагогических исследований в школе.
Тема 4. Методы эмпирического исследования. Опрос
Разновидности опросов. Повышение надежности информации. Конструкция вопроса и интерпретация ответа. Специфика анкетного опроса. Требования к анкете. Типичные ошибки. Анкетный опрос в школе и его возможности.
Тема 5. Методика интервьюирования
Формализованное и неформализованное интервью. Позиция интервьюера. Требования к ведению беседы. Способы регистрации результатов. Оформление протокола. Интервью в практике работы руководителей органов народного образования.
Тема 6. Анализ документов
Достоверность документальной информации. Приемы качественно-количественного анализа документов. Оценка методов документального анализа.
Тема 7. Место наблюдения в оперативном социально-педагогическом исследовании
Что и как наблюдать? Способы фиксации наблюдаемого. Позиция наблюдаемого на уроке, при проведении внеклассных мероприятий. Пути повышения надежности данных наблюдений.
Тема 8. Социальный эксперимент
Место эксперимента в социо-педагогическом исследовании. Эксперименты типа: "до-после", "только-после". Мысленный эксперимент. Особенности социального эксперимента в школе.
Тема 9. Обработка и анализ эмпирических данных
Группировка и типологизация. Поиск взаимосвязи между переменными. Последовательность действий при анализе данных. Ручная и машинная обработка. Организация обработки эмпирических данных в школе.
Тема 10. Оформление результатов и их использование
Требования к аналитической записке: четкость и краткость изложения, логичность структуры, доступность языка, наглядность и выразительность таблиц и графиков. Структура аналитической записки: введение, изложение результатов, выводы, рекомендации. Роль аналитической записки при принятии управленческих решений. Широкое обсуждение результатов социопедагогического исследования.
Тема II. Школа в зеркале социологических исследований /итоговая конференция/
Примерное распределение тем учебной программы
|
№№ПП |
Тема |
Количество часов | ||
|
Лекции |
Практические занятия | |||
|
1. |
Что изучает социология? |
2 |
2 | |
|
2. |
Оперативное социологическое исследование: цели и функции |
2 |
2 | |
|
3. |
От теории к эмпирическому исследованию |
2 |
2 | |
|
4. |
Методы эмпирического исследования. Опрос |
2 |
2 | |
|
5. |
Методика интервьюирования |
2 |
2 | |
|
6. |
Анализ документов |
2 |
2 | |
|
7. |
Место наблюдения в оперативном социально-педагогическом исследовании |
2 |
2 | |
|
8. |
Социальный эксперимент |
2 |
2 | |
|
9. |
Обработка и анализ эмпирических данных |
4 |
4 |
|
|
10. |
Оформление результатов и их использование |
14 |
| |
|
11. |
Итоговая конференция: Школа в зеркале социологических исследований |
4 |
| |
|
ИТОГО |
24 |
34 |
|
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: заметки социолога. М.: Московский рабочий, 1987.
2. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.
3. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Высшая школа, 1989.
4. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. "Понятийный словарь" как метод изучения доходчивости словесной пропаганды //Философия науки. 1967, № 2.
5. Зиятдинова Ф. Социальное положение учителя //Социологическое исследование. 1990. №I.
6. Как провести социологическое исследование: В помощь активу. М.: Политиздат, 1990.
7. Ядов В.А. Социологическое исследование методология, программа, методы. М., 1987.
Возврат к содержанию
Программа спецкурса
4."Теория, методология и методы социологического исследования в сфере образования"
Владение основными элементами программы конкретно-социологического исследования значительно обогащает арсенал методов любой педагогической деятельности, особенно важен для руководителя сферы образования.
Спецкурс рассчитан на слушателей факультета повышения квалификации и студентов всех факультетов.
Тема I. Социология как наука
Определение и структура социологии. Место социологии в структуре обществознания. Социологические исследования - источник информации о социальных процессах в сфере народного образования.
Тема 2. Основные элементы программы конкретно-социологического исследования
Проблема, объект, предмет, цели, гипотезы исследования. Понятие выборки. Интерпретация и операционалиэация понятий. Разработка инструментария.
Тема 3. Методы сбора социологической информации
Понятие метода. Классификация методов. Виды методов: анализ документов, наблюдение, опрос, интервью, эксперимент.
Тема 4. Обработка и анализ первичной социологической информации
Достоверность, полнота и надежность полученной информации. Методы анализа: простые и комбинационные группировки, расчет средних величин, регрессивный, корреляционный, факторный анализ, поиск зависимостей. Выводы, рекомендации, прогнозирование.
Тема 5. Основные требования к организации и проведению конкретно-социологического исследования
Необходимость программы. Логическая последовательность. Вариативность. Четкость и ясность понятийного аппарата.
Примерное распределение тем учебной программы
|
№№ ПП |
Тема |
Количество часов | |||||
|
Лекци-онные |
Семи- нарские |
Самост. работы |
Консуль-тации |
Индив. занятия |
Всего | ||
|
1. |
Социология как наука |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
8 |
|
2. |
Основные элементы программы конкретно-социологического исследования |
4 |
2 |
3 |
2 |
2 |
13 |
|
3. |
Методы сбора социологической информации |
4 |
2 |
2 |
1 |
1 |
10 |
|
4. |
Обработка и анализ первичной социологической информации |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
9 |
|
5. |
Основные требования к организации и проведению конкретно-социологического исследования |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
ИТОГО |
14 |
10 |
10 |
7 |
6 |
47 | |
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Баранов А.В. Социология и перестройка - Постижение. М., 1989.
2. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации. М., 1987.
3. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом. М., 1989.
4. Высшая школа в зеркале общественного мнения. М., 1989.
5. ГоЕако В.И. Студенческая семья. М., 1988.
6. Дикарева А.А., Мирская М.Н. Социология труда. М., 1989.
Возврат к содержанию
Программа спецкурса
5. "Учительство как объект социологического исследования"
Учительство как социальная группа отличается характерными чертами, которые необходимо учитывать в процессе управленческой деятельности в сфере образования, в подготовке учительских кадров. Предлагаемый спецкурс адресуется слушателям факультета организаторов народного образования и повышения квалификации.
Тема I. Учитель в обществе
Социально-общественные функции учительской профессии. Основное звено в социально-экономическом, интеллектуальном и духовном воспроизводстве общества. Учитель, государство, общество. Субъектно-объектные связи. Проблемы взаимоотношений.
Тема 2. Воспроизводство учительских кадров, основные каналы, проблемы их взаимосвязей
Педагогическое студенчество как объект социологического исследования. Методики и инструментарий исследований, общая характеристика педагогического студенчества как специфической социально-демографической категории. Ценностные ориентации. Трудности профессиональной подготовки. Начало учительской деятельности. Проблемы включенности в профессию.
Тема 3. Социально-профессиональный портрет современного учителя большого города /опыт конкретного социологического исследования/
Социально-демографическая характеристика. Профессиональный портрет ленинградского учителя. Учитель в социально-профессиональных связях. Трудности учительской профессии. Учитель о себе и своих коллегах. Учитель и его ученики. Проблемы повышения учительской квалификации. Политика в жизни учителя. Ценностные ориентации как характеристика личности учителя.
Тема 4. Проблемы престижа школы и учителя в обществе. Слагаемые общественного престижа
Учащиеся как объект обучения и воспитания и как субъект оценки общественного престижа общеобразовательной школы. Анкета старшеклассника. Школа глазами родителей. Методика изучения мнений родителей. Место и роль государства в создании общественного престижа школы. Средства массовой информации в системе общественного престижа народного образования. Перспективы развития учительской профессии.
Примерное распределение тем учебной программы
|
№№ ПП |
Тема |
Количество часов | ||||
|
лекции |
Сем. |
Практ. |
Консульт. |
всего | ||
|
1. |
Учитель в обществе |
4 |
4 | |||
|
2. |
Воспроизводство учительских кадров, основные каналы, проблемы их взаимосвязей |
4 |
2 |
6 | ||
|
3. |
Социально-профессиональный портрет современного учителя большого города |
10 |
4 |
2 |
16 | |
|
4. |
Проблемы престижа школы и учителя в обществе. Слагаемые общественного престижа |
4 |
2 |
6 | ||
|
Итого |
22 |
2 |
6 |
2 |
32 |
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Учитель в перестройке: Методические рекомендации по организации анализа социально-педагогических аспектов перестройки школьного образования. Л., 1989. .
2. Рабочая книга социолога /Под ред. Осипова Г.В., М., 1977.
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
