Il Metodo dei Progetti nell'Insegnamento della Tecnologia agli Studenti delle Scuole Secondarie

Metodo dei progetti nell'insegnamento agli studenti nelle lezioni di tecnologia
Klimova Elena Nikolaevna – insegnante di tecnologia della scuola secondaria n. 19 con indirizzo formativo avanzato, città di Stary Oskol

In Russia, il metodo dei progetti ha le sue peculiarità: alla base vi è lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, la capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, orientarsi nello spazio informativo e sviluppare il pensiero creativo.

La progettazione educativa sta diventando sempre più il metodo principale nell’insegnamento della tecnologia. Essa favorisce l'acquisizione attiva delle conoscenze e competenze, la formazione delle capacità creative e di altre qualità positive della personalità.

L'obiettivo principale è il costante aumento del livello di alfabetizzazione tecnologica degli studenti. Le tecnologie di progettazione (anche dell’attività personale) sono alla base del metodo dei progetti, pertanto gli studenti devono innanzitutto familiarizzare con le strategie fondamentali della progettazione.

Il livello di autonomia (attività inventiva) degli studenti può essere considerato analogamente al coefficiente di partecipazione al lavoro.

Il metodo dei progetti diventa ogni anno una pratica più consueta e attuale per le scuole russe di istruzione generale. Questa metodologia consente agli studenti non solo di assimilare il materiale studiato in modo pratico, ma anche di acquisire competenze nel lavoro integrato su un progetto.

Per progetto si intende un lavoro creativo completo realizzato dallo studente in modo autonomo, ma con l’aiuto dell’insegnante. Tale aiuto, in ogni fase della progettazione, ha un carattere specifico.

È auspicabile coinvolgere i genitori nella conoscenza delle tematiche progettuali, affinché possano aiutare i propri figli a fare una scelta corretta.

Pertanto, fin dalle classi inferiori, i bambini devono partecipare all’identificazione dei bisogni della società, della famiglia, della scuola in termini di prodotti o servizi, alla valutazione delle possibilità tecnologiche e della fattibilità economica della loro realizzazione, alla proposta di idee progettuali, allo sviluppo della costruzione e della tecnologia di produzione dell'oggetto.

Si svolgono consultazioni individuali con ogni bambino per determinare i compiti specifici, la scelta dei materiali necessari, degli strumenti e delle attrezzature, oltre alla letteratura aggiuntiva.

Durante le consultazioni, lo studente può portare uno schizzo o un disegno del prodotto in un album, campioni dei materiali scelti. L’insegnante apporta correzioni e, se tutto è fatto correttamente, approva il piano, esamina lo schizzo dell’oggetto, chiarendo insieme allo studente la sua costruzione e la tecnologia di produzione. Se l’argomento scelto richiede il parere di altri insegnanti, l'insegnante di tecnologia coordina questa possibilità con loro.

Se necessario, gli studenti si consultano con gli insegnanti per la redazione delle schede tecnologiche, la dettagliatura del prodotto. Parallelamente, iniziano il lavoro pratico nei laboratori. In classe, l'insegnante, insieme agli studenti, controlla la qualità delle singole parti e dei nodi, discute la sequenza di assemblaggio e le caratteristiche di finitura degli oggetti, e durante le consultazioni fornisce raccomandazioni per la stesura della relazione esplicativa dei progetti.

Ciò crea condizioni favorevoli per l’attuazione di un approccio personalizzato all’apprendimento, per la formazione negli studenti di qualità preziose come l’autonomia, la responsabilità, la capacità critica verso se stessi.

L’attività progettuale è l’organizzazione del processo educativo finalizzato alla risoluzione da parte degli studenti di compiti didattici basati sulla raccolta autonoma di informazioni secondo criteri prestabiliti, la giustificazione obbligatoria dell’attività didattica, la sua autovalutazione e la presentazione del risultato. In questo modo, l’apprendimento acquisisce per loro un significato personale significativo, aumentando sensibilmente la motivazione allo studio. Grazie alla domanda pratica di conoscenze e competenze, si garantisce una loro assimilazione più consapevole e profonda.

L’approccio integrato allo sviluppo dei lavori di ricerca e dei progetti educativi favorisce uno sviluppo equilibrato delle principali funzioni fisiologiche e psicologiche degli studenti, nonché del loro potenziale creativo.

L’attività dell’insegnante nell’insegnamento tramite progetti si realizza in tre direzioni principali: la formazione di un archivio di compiti didattico-cognitivi, la creazione delle condizioni per lo sviluppo e la realizzazione da parte degli studenti di progetti creativi, e la fornitura delle conoscenze e abilità necessarie a tal fine.

Lo sviluppo dell’immaginazione creativa, la progettazione, l’elaborazione della tecnologia di realizzazione dei prodotti durante lo studio dei vari argomenti del programma è semplicemente necessario. Pertanto, l’insegnante deve, durante la pianificazione annuale, evidenziare le sezioni che saranno oggetto di progetti creativi. L’esperienza dimostra la necessità di introdurre un compito tecnico unificato per l’attuazione del progetto creativo, che crei condizioni per motivare gli studenti alla futura attività educativa.

Va sottolineato in particolare che con l’uso del metodo dei progetti cambia il ruolo dell’insegnante, e in modo diverso in ciascuna fase.

Nella prima fase, il ruolo dell’insegnante è piuttosto elevato. Egli non si limita a spiegare il senso del compito tecnico, ma stimola, organizza e guida il pensiero degli studenti verso la ricerca autonoma della soluzione al problema didattico.

Nella terza fase del lavoro sul progetto, l’insegnante assume un ruolo passivo. Ma se gli studenti si bloccano per mancanza di informazioni, idee o esperienze di vita, l’insegnante deve intervenire in modo discreto e delicato, senza limitare l’iniziativa dello studente, mostrandogli che il suo potenziale creativo non è ancora esaurito.

Un’attenzione particolare va rivolta alla creatività tecnologica degli studenti, intesa come l’introduzione di elementi di novità in una tecnologia specifica oppure la sostituzione completa di una tecnologia con una nuova, più efficace.

Qualsiasi processo di creatività tecnologica dovrebbe concludersi con la difesa da parte dello studente della propria soluzione dal punto di vista dell’efficienza ed economicità.

Come base di partenza si possono raccomandare le seguenti conoscenze e abilità fondamentali, sulle quali è possibile ottenere una creatività tecnologica produttiva degli studenti.

La cosa più interessante è che anche un progetto creativo non riuscito ha comunque un valore pedagogico positivo.

Così, grazie a un sistema definito di interazione tra insegnante e studenti, questi ultimi sviluppano approcci produttivi all’acquisizione delle informazioni, superano la paura di esprimere “opinioni sbagliate” o di prendere decisioni errate (poiché l’errore non comporta una valutazione negativa) e instaurano un rapporto di fiducia con l’insegnante, che li stimola costantemente al pensiero non convenzionale.