Információs-oktatási környezet mint az információs kompetencia kialakulásának tényezője

A társadalom információs jellegének fejlődése és a korszerű információs technológiák elterjedése indokolttá teszi annak a megállapítását, hogy új információs korszak kezdődött. Ezért az ember információs társadalomban való életvitelre való speciális felkészítése az oktatási rendszer reformjának és informatizálásának egyik iránya, az egységes oktatási tér létrehozásával.
Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása lehetővé teszi a tanulási eszközök nagymértékű diverzifikálását. Ha korábban sok bonyolult fogalom nem volt vizuálisan bemutatható, ami megnehezítette azok megértését, és a tanárok lehetőségei csak a hagyományos eszközökre korlátozódtak, akkor napjaink feltételei között az új technológiák lehetővé teszik a tanárok számára, hogy a hallgatókat bonyolult fogalmakkal ismertessék meg, és könnyebben oldjanak meg intellektuális feladatokat.

1. a kultúrák kölcsönös behatolásán és a kulturális sokféleség egységén keresztül, az ideológiai és tudományos nyitottság alapján;

2. különböző társadalmi csoportok és intézmények kölcsönhatásán, valamint partneri gyakorlatuk bővítésén keresztül;

3. a hagyományos oktatási folyamat didaktikai eszközeinek átalakításán és kiegészítésén, az információs és távközlési technológiák alkalmazásának terének bővítésén keresztül, az oktatási rendszer alapvető elveinek és funkcióinak megváltoztatása nélkül.
   Az információs interakció interaktivitásának tulajdonsága feltárja az objektumok közötti interakció jellegét és fokát, és a pedagógiában, valamint a tanítás módszertanában a tanár, a tanulók és a tananyag közötti aktív interakció módjának leírására használatos. E tulajdonság alkalmazása az információs-oktatási környezet kialakításakor lehetővé teszi:

4. kérdés feltételét és válasz megszerzését vagy a tananyag elsajátítási folyamatának ellenőrzését;

5. önállóan meghatározni a tanulási folyamat kezdetét, időtartamát és az előrehaladás sebességét az információs mezőben;

6. szabadon meghatározni az információ fragmentumainak használati sorrendjét;

7. a tartalmi információ mennyiségének módosítását, kiegészítését vagy csökkentését.
   Az információs-oktatási környezet más tulajdonságai azt teremtik meg, hogy a hallgatóknak tanulási információt biztosít az adott tantárgyi területre korlátozva, reagáljon a tanulók információs szükségleteire, és ellenőrzést gyakoroljon az információ tartalma felett az IOK-ban. Az általunk kiemelt tulajdonságok az emberre – beleértve a tanulót is – vannak orientálva, ami feltételezi, hogy a környezet tartalma magában foglalja a műszaki-technikai információt, a jogi-normatív, a tanítási-módszertani biztosítékot.
   

   A sikeres tanuláshoz a hallgatónak magas szintű információs kompetenciával kell rendelkeznie, amelyet a szakképző intézményben folytatott tanulási folyamat során kell megszereznie ahhoz, hogy készen álljon az önálló és kreatív problémamegoldásra helyzetfüggő feladatokban és problémákban.
   
   Az információs kompetencia értelmezhető úgy, mint a hallgató készsége az oktatási tevékenység során az informatikai és információs technológiai speciális tudásrendszer, a szakmai orientációjú információs készségek, viselkedési módok és algoritmusok (szerzett tapasztalat) és értékrend felhasználására, amelynek aktualizálása és gazdagodása a hallgató IOK-ba való elmélyülésével történik.
   A tanuló információs kompetenciájának kialakulása az oktatási program választott irányának elsajátítása során történik, az informatikai kurzustól kezdve a speciális információs technológiai alkalmazási kurzusokig terjedően.
   A felsőoktatási intézmény információs-oktatási környezete lehetővé teszi az oktatási folyamat minden résztvevőjének interakcióját, fejleszti az információs kultúrát az erőforrásokkal és hardvereszközökkel végzett munkában, és formálja a hallgatók információs kompetenciáját.

Források listája

1. Smirnov A.V., Smirnov S.A. Oktatási környezet és a fizika tanításának eszközei: monográfia. – M.: Iskola a jövőnek, 2009. – 483 o.

2. Maksimova N.A. Pedagógiai blogok használata az oktatási intézmény információs-oktatási környezetének kialakulásában // Modern tudomány és oktatás problémái. – 2014. – 2. [Elektronikus forrás]. – URL: www.science-education.ru/116-12374 (elérés dátuma: 2014.06.10).

3. Makulov S.I. A középiskola információs-oktatási környezete és annak potenciális lehetőségei a diákok kulturális sokszínűségének kialakulására // Modern tudomány és oktatás problémái. – 2014. – 1; URL: www.science-education.ru/115-11419 (elérés dátuma: 2015.04.15).

4. Kondratyev A.S., Laptev V.V., Khodanovich A.I. Az új információs technológiák alapuló fizikaoktatás elméleti és gyakorlati kérdései: tankönyv. – Szentpétervár: RGPUI. A.I. Hercen kiadása, 2001. – 96 o.

5. Ponomarjova N.A. Nyílt lét. Nyílt társadalom. Nyílt oktatás: monográfia. – Omszk: Eurázsiai Intézet a gazdaságnak, menedzsmentnek, informatikának, 2006. – 84 o.

6. Kucsurin V.V. Elektronikus szemléltető taneszközök modern számítógépes technológiák alapján. – URL: (elérés dátuma: 2013.08.14).

7. Andreeva A.V. A tanár felkészültségének jellemzői az intézménnyel végzett kísérleti tevékenységben // Pszichológia, szociológia és pedagógia. 2014. 11. [Elektronikus forrás]. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/11/3804 (elérés dátuma: 2014.11.11).

8. Bocharov A.A. Személyzet-képzése az OAO „PO Kristall” vállalatnál // Színes fémek. – 2. – 2013. – 36-37.

9. Abakumova N.N., Malkova I.Yu. Kompetencia-központú megközelítés az oktatásban: szervezés és diagnosztika. – Tomsk: TSU, 2007. – 368 o.