Über die Besonderheiten der Einführung des FGOS für die Grundbildung

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Autorin: Ljubow Fedjenko 06.04.2012 14:25

Gemäß dem "Aktionsplan zur Modernisierung der allgemeinen Bildung für 2011–2015", der mit Erlass der Regierung vom 7. September 2010 genehmigt wurde, können ab dem 1. September 2012 alle russischen Schulen, je nach ihrer Bereitschaft, auf das FGOS der grundlegenden allgemeinen Bildung umsteigen.

Über die Besonderheiten der Einführung des FGOS für die grundlegende allgemeine Bildung spricht die stellvertretende Direktorin des Instituts für strategische Bildungsforschung, Kandidatin der Pädagogischen Wissenschaften, verdiente Lehrerin der Russischen Föderation Ljubow Fedjenko.

Die Besonderheiten der Einführung des FGOS für die grundlegende allgemeine Bildung würde ich in zwei Komponenten unterteilen: die durch die Spezifik des Standards bedingten und die mit systemischen Veränderungen verbundenen, die entweder von außen oder im Bildungssystem selbst stattfinden.

Die führenden Prinzipien des FGOS sind die Prinzipien der Kontinuität und der Entwicklung. Der Standard für jede Stufe der allgemeinen Bildung enthält ein persönliches Ziel – das Porträt des Absolventen der jeweiligen Stufe. Die Positionen, die den Schüler der Sekundarstufe I charakterisieren, sind eine fortgeführte, jedoch vertiefte und ergänzte Version der Merkmale des Absolventen der Grundschule. Zum Beispiel: der Absolvent der Grundschule – beherrscht die Grundlagen des Lernens und ist in der Lage, eigene Tätigkeiten zu organisieren; der Absolvent der Sekundarstufe I – ist lernfähig, erkennt die Bedeutung von Bildung und Selbstbildung für das Leben und die Tätigkeit und kann das erworbene Wissen in der Praxis anwenden. Darüber hinaus muss im unteren Schulbereich die Fähigkeit entwickelt werden, selbstständig zu handeln und für sein Verhalten gegenüber Familie und Gesellschaft Verantwortung zu übernehmen, im mittleren Schulbereich – sozial aktiv zu sein, das Gesetz und die Ordnung zu respektieren, sein Verhalten mit ethischen Werten abzugleichen und seine Pflichten gegenüber Familie, Gesellschaft und Vaterland zu erkennen.
Natürlich wurden im Porträt des Absolventen der Sekundarstufe I auch Richtungen und Komponenten hinzugefügt, die durch die Ziele dieser Stufe der Bildung und die Altersmerkmale der Schüler bestimmt werden, wie zum Beispiel: die Anerkennung des Wertes von Arbeit, Wissenschaft und Kreativität; die Fähigkeit, sich in der Welt der Berufe zurechtzufinden und die Bedeutung beruflicher Tätigkeit für den Menschen zu verstehen.

Kontinuität und Entwicklung finden sich auch in den Anforderungen an die Ergebnisse der Umsetzung der grundlegenden Bildungsprogramme. Dieser Bestandteil des Standards ist für uns der führende und systembildende. Bei der Entwicklung dieses Teils haben die Ersteller des Projekts die Vorstellung verfolgt, dass neue Bildungsstandards den Übergang vom Erwerb des obligatorischen Mindestwissens hin zur Erreichung des individuellen Maximums der Ergebnisse bedeuten. Die als gesellschaftlicher Auftrag formulierten Bildungsziele werden in Anforderungen an die Ergebnisse umgesetzt, die nach ihrer Konkretisierung und Operationalisierung in die geplanten Ergebnisse überführt werden.

Die Anforderungen an die Ergebnisse werden durch die Beschreibung von fachlichen, überfachlichen und persönlichen Ergebnissen dargestellt und in den exemplarischen grundlegenden Bildungsprogrammen konkretisiert, indem geplante Ergebnisse für Fächer und Ergebnisse des Erwerbs interdisziplinärer Programme (Programme zur Entwicklung universeller Lernhandlungen, Programme „Arbeiten mit Texten“ und andere) angegeben werden.

Normative Grundlagen:
Nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“.
Aktionsplan zur Modernisierung der allgemeinen Bildung für 2011–2015.
FZPRO für 2011–2015.

Verordnung der russischen Regierung vom 31. Mai 2011 Nr. 436 „Über das Verfahren der Bereitstellung von Subventionen aus dem föderalen Budget an die Haushalte der Subjekte der Russischen Föderation für die Modernisierung der regionalen Systeme der allgemeinen Bildung in den Jahren 2011–2013“.
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 24. Dezember 2010 Nr. 2080 „Über die Genehmigung der föderalen Listen von Lehrbüchern, die zur Nutzung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen, die Bildungsprogramme der allgemeinen Bildung umsetzen und staatlich akkreditiert sind, im Schuljahr 2011/12 empfohlen oder zugelassen sind“.
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 14. Dezember 2009 Nr. 729 „Über die Genehmigung der Liste von Organisationen, die Lehrhilfsmaterialien herausgeben, die zur Nutzung im Bildungsprozess in staatlich akkreditierten Bildungseinrichtungen zugelassen sind“.
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 13. Januar 2011 Nr. 2 „Über die Änderung der Liste von Organisationen, die Lehrhilfsmaterialien herausgeben, die zur Nutzung im Bildungsprozess in staatlich akkreditierten Bildungseinrichtungen zugelassen sind“.
Bundesgesetz vom 8. Mai 2010 Nr. 83-FZ „Über die Änderung einzelner Gesetze der Russischen Föderation im Zusammenhang mit der Verbesserung der rechtlichen Stellung staatlicher (kommunaler) Einrichtungen“.
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 24. März 2010 Nr. 209 „Über das Verfahren der Zertifizierung von Lehrkräften in staatlichen und kommunalen Bildungseinrichtungen“.
Verordnung des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation vom 26. August 2010 Nr. 761n „Über die Genehmigung des einheitlichen Qualifikationsverzeichnisses von Führungskräften, Spezialisten und Angestellten“.
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 4. Oktober 2010 Nr. 986 „Über die Genehmigung der föderalen Anforderungen an Bildungseinrichtungen in Bezug auf die Mindestausstattung des Bildungsprozesses und die Ausstattung von Unterrichtsräumen“.
Verordnung des Hauptstaatsgesundheitsinspektors der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2010 Nr. 189 „Über die Genehmigung von SanPiN 2.4.2.282110 'Sanitär-epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und Organisation des Unterrichts in allgemeinbildenden Schulen'“.
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 28. Dezember 2010 Nr. 2106 „Über die Genehmigung der föderalen Anforderungen an Bildungseinrichtungen in Bezug auf den Gesundheitsschutz der Schüler“.

Metafachliche Ergebnisse in der Grundschule umfassen universelle Lernhandlungen, Schlüsselkompetenzen und fächerübergreifende Konzepte. In der Sekundarstufe I wird die Fähigkeit, diese in der Lern-, Forschungs- und Sozialpraxis zu nutzen, hinzugefügt, ebenso wie die Fähigkeit, die Lernaktivitäten selbst zu planen, durchzuführen und individuelle Bildungswege zu entwickeln.

Besonderheiten der Endbewertung der geplanten Ergebnisse

Der Gegenstand der Endbewertung ist das Erreichen von fachlichen und überfachlichen Ergebnissen, die für die Fortsetzung der Bildung erforderlich sind. Bei der Endbewertung wird die Entwicklung der Fähigkeiten zur Durchführung individueller Projekte berücksichtigt. Die Endbewertung setzt sich aus zwei Komponenten zusammen: den Ergebnissen der Zwischenzertifizierung (unter Berücksichtigung der gesammelten Bewertungen – Portfolio der Leistungen) und der staatlichen (abschließenden) Zertifizierung der Absolventen. Dabei zeigt die erste Komponente die Dynamik individueller Leistungen, während die zweite nicht nur Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch den Grad der Beherrschung des grundlegenden Bildungsprogramms, einschließlich der grundlegenden Handlungskompetenzen und der Fähigkeit zur Lösung von Aufgaben im Unterricht und der Forschung, dokumentiert.

Anforderungen an die Struktur des grundlegenden Bildungsprogramms für die grundlegende allgemeine Bildung – Kontinuität und Entwicklung
Alle Komponenten des grundlegenden Bildungsprogramms der grundlegenden allgemeinen Bildung (im Folgenden OOP) sind in drei Abschnitte unterteilt: Ziel-, Inhalts- und Organisationsabschnitt. Der erste Abschnitt umfasst die geplanten Ergebnisse des Erwerbs des OOP und das System zur Bewertung ihrer Erreichung. Im Inhaltsabschnitt wird das Programm zur Entwicklung universeller Lernhandlungen (das auch im FGOS der Grundstufe enthalten war) um Fragen zur Bildung von Kompetenzen im Bereich der IKT, der Lern-, Forschungs- und Projektarbeit ergänzt. Entsprechend den Zielen der Sekundarstufe I und den Altersmerkmalen der Schüler wurde das Programm zur Erziehung und Sozialisation zusätzlich um berufliche Orientierung sowie die Bildung von ökologischer Kultur und einer gesunden, sicheren Lebensweise erweitert. Der organisatorische Abschnitt enthält den Lehrplan und völlig neues Material – ein System von Bedingungen für die Umsetzung des OOP gemäß den Anforderungen des Standards.

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