O zvláštnostech zavádění FGOŠ základního všeobecného vzdělávání
0
Autor: Ljubov Fedenko 06.04.2012 14:25

V souladu s „Plánem opatření pro modernizaci všeobecného vzdělávání na léta 2011–2015“, který byl schválen usnesením vlády ze dne 7. září 2010, mohou od 1. září 2012 všechny ruské školy podle své připravenosti zahájit přechod na FGOŠ základního všeobecného vzdělávání.
O zvláštnostech zavádění FGOŠ ZOO hovoří zástupkyně ředitele Institutu strategických výzkumů ve vzdělávání, kandidátka pedagogických věd, zasloužilá učitelka Ruské federace Ljubov Fedenko.
Zvláštnosti zavádění FGOŠ ZOO bych rozdělila na dvě složky: ty, které jsou dány specifikou samotného standardu, a ty, které souvisejí se systémovými změnami, které probíhají buď zvenčí, nebo přímo v samotném vzdělávacím systému.
Hlavními principy FGOŠ jsou principy kontinuit a rozvoje. Standard pro každou úroveň základního vzdělávání obsahuje osobní orientaci — portrét absolventa dané úrovně. Pozice, které charakterizují žáka základní školy, jsou kontinuální, ale prohloubená a rozšířená verze charakteristiky absolventa základní školy. Příklad: absolvent základní školy — ovládající základy dovednosti se učit, schopný organizovat vlastní činnost, absolvent základní školy — umí se učit, chápe význam vzdělání a sebezlepšování pro život a činnost, schopný aplikovat získané znalosti v praxi. Kromě toho se v nižší úrovni učí jednat samostatně a nést odpovědnost za své činy vůči rodině a společnosti, na střední úrovni — být sociálně aktivní, respektovat zákon a pořádek, umět vyhodnotit své činy z hlediska morálních hodnot, uvědomovat si své povinnosti vůči rodině, společnosti a vlasti.

Samozřejmě, že portrét absolventa základní školy zahrnuje i směry a komponenty, které jsou určeny cíli základního vzdělávání a věkovými zvláštnostmi žáka, například: uvědomění si hodnoty práce, vědy a tvořivosti; schopnost orientovat se v profesním světě, pochopení významu profesní činnosti pro člověka.
Kontinuita a rozvoj se realizují v požadavcích na výsledky osvojení základních vzdělávacích programů. Tento komponent standardu považujeme za vedoucí a systémotvorný. Při formování této složky se vývojáři projektu řídili tím, že nové vzdělávací standardy znamenají přechod od osvojení povinného minimálního obsahu vzdělání k dosažení individuálního maxima výsledků. Cíle vzdělávání, formované jako sociální objednávka, se transformují do požadavků na výsledky, a po jejich konkretizaci a operacionalizaci — do plánovaných výsledků.
Požadavky na výsledky jsou představovány popisem předmětových, metapředmětových a osobnostních výsledků a konkretizovány v příkladných základních vzdělávacích programech ve formě plánovaných výsledků v jednotlivých předmětech, výsledků osvojení interdisciplinárních programů (programy rozvoje univerzálních vzdělávacích dovedností, program „Práce s textem“ a jiné).
Normativní zajištění
Národní vzdělávací iniciativa „Naše nová škola“.
Plán opatření pro modernizaci všeobecného vzdělávání na léta 2011–2015.
FČPRO na léta 2011–2015.
Usnesení vlády Ruské federace ze dne 31. května 2011 č. 436 „O pravidlech poskytování dotací z federálního rozpočtu rozpočtům subjektů Ruské federace na modernizaci regionálních systémů základního vzdělávání v letech 2011–2013“.
Příkaz Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 24. prosince 2010 č. 2080 „O schválení federálních seznamů učebnic doporučených (povolených) k použití ve vzdělávacím procesu ve vzdělávacích institucích realizujících vzdělávací programy základního vzdělávání a majících státní akreditaci na školní rok 2011/12“.
Příkaz Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 14. prosince 2009 č. 729 „O schválení seznamu organizací, které vydávají učební pomůcky, které jsou povoleny k použití ve vzdělávacím procesu ve státních a municipálních vzdělávacích institucích“.
Příkaz Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 13. ledna 2011 č. 2 „O změnách v seznamu organizací, které vydávají učební pomůcky povolené k použití ve vzdělávacím procesu ve státních a municipálních vzdělávacích institucích“.
Federální zákon ze dne 8. května 2010 č. 83-FZ „O změnách v některých legislativních aktech Ruské federace v souvislosti s vylepšením právního postavení státních (municipálních) institucí“.
Příkaz Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 24. března 2010 č. 209 „O pravidlech atestace pedagogických pracovníků státních a municipálních vzdělávacích institucí“.
Příkaz Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruské federace ze dne 26. srpna 2010 č. 761n „O schválení Jednotného kvalifikačního katalogu pozic vedoucích pracovníků, specialistů a úředníků“.
Příkaz Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 4. října 2010 č. 986 „O schválení federálních požadavků na vzdělávací instituce z hlediska minimálního vybavení pro výuku a vybavení učeben“.
Usnesení Hlavního státního sanitárního lékaře Ruské federace ze dne 29. prosince 2010 č. 189 „O schválení SanPiN 2.4.2.282110 „Sanitární a epidemiologické požadavky na podmínky a organizaci výuky ve veřejných vzdělávacích institucích“.
Příkaz Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 28. prosince 2010 č. 2106 „O schválení federálních požadavků na vzdělávací instituce z hlediska ochrany zdraví žáků“.

Pokud pod metapředmětovými výsledky na základní škole rozumíme osvojené univerzální vzdělávací dovednosti, klíčové kompetence a mezipředmětové pojmy, pak na střední úrovni přidáváme schopnost je využívat v učební, poznávací a sociální praxi, samostatně plánovat, vykonávat učební činnost, budovat individuální vzdělávací trajektorii.

Zvláštnosti závěrečného hodnocení dosažení plánovaných výsledků

Předmětem závěrečného hodnocení je dosažení předmětových a metapředmětových výsledků, které jsou nezbytné pro pokračování vzdělávání. Při závěrečném hodnocení se zohledňuje formování dovedností provádění individuálních projektů. Závěrečná známka je tvořena ze dvou složek: výsledků meziroční atestace (včetně akumulované známky — portfolia úspěchů) a státní (závěrečné) atestace absolventů. První složka ukazuje dynamiku individuálních úspěchů studenta, zatímco druhá složka zaznamenává nejen znalosti, dovednosti a schopnosti, ale také úroveň osvojení hlavního vzdělávacího programu, včetně hlavních metodických dovedností, schopnost řešit učební a praktické úkoly.

Jak vybrat správné sacharidy pro kontrolu hladiny cukru u diabetu
Jak sekundární elektronová emise ovlivňuje technologii a vědecký pokrok v kosmickém inženýrství?
Jaké jsou klíčové faktory úspěšné defibrilace a dočasného kardiostimulátoru?
Jak se měří a modeluje přirozené poklesy půdy v přechodových pobřežních oblastech?
Jak zvýšit stabilitu perovskitových solárních článků proti vlhkosti?
Oznámení o změně textu čtvrtletní zprávy společnosti PАО „Aeroflot – ruské aerolinie“
Rozvrh mimoškolních aktivit pro žáky 1.-3. tříd, 2. čtvrtletí 2013/14
Dítě nechce dělat domácí úkoly: Co dělat, aby si je připravovalo s radostí?
Seznam učebnic používaných ve vzdělávacím procesu MKOŠ střední školy č. 2 města Makaryeva
Žádost absolventa aktuálního školního roku o registraci ke státní závěrečné zkoušce