Основы содержания анализа эффективности воспитательного процесса. Критерии воспитательной работы школы.

Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения по­ставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого.

Изучение результата и эффективности воспитательного процесса выполняет анали­тическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции.

При этом:

    выявляется реальное состояние воспитательного процесса с учетом конкретных
    критериев, показателей, поставленных задач; анализируются изменения, происшедшие в воспитательном процессе (изучение
    влияния разных условий и средств на результаты работы); выявляются возможности развития воспитательного процесса, происходит поиск
    путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса; определяется эффективность влияния воспитательной работы на развитие лично­
    сти учащихся и педагога, отношений в коллективе.

Чтобы анализировать воспитательный процесс в школе, необходимо его тщательно контролировать. Для этого:

    проверять планы классных руководителей и контролировать их реализацию (по результатам и качеству); если результат работы неэффективный, значит необходимо выяснить почему и начать контролировать сам процесс работы классного руководителя; проверять качество проведенных классных мероприятий путем их посещения;

-        проводить регулярно совещания с классными руководителями и учителями-
предметниками;

Анализ воспитательной работы - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Дело в том, что результаты и эффективность воспитательного процес­са зависят не только от условий самой школы, но и внешней по отношению к нему среды. Поэтому при современной вариативности образования каждое ОУ закладывает свои, обоснованные, критерии эффективности. Общим для мониторинга воспитательного процесса является (на основе рекомендаций академии повышения квалификации и переподготовки работноков образования, авторы: , , М., 2003г.):

Наличие педагогической позиции учителями и классными руководителями; Компетентность учителей и классных руководителей; Личностный рост учащихся: Уровень развития классного коллектива.

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса можно разраба­тывать самими участниками с учетом целей и задач проводимой работы, основных идей концепции, этапов развития воспитательной системы.

При изучении эффективности воспитательного процесса, некоторые показатели могут дать отрицательную динамику, однако общий вывод следует делать на основе со­поставления всех полученных данных, характеризующих проделанную работу.

Целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную не только в разные периоды, но и различными методами. Например, проводится анкетный опрос пе­дагогов, учащихся и родителей или создаются специальные педагогические ситуации че­рез определенные промежутки времени.

Школьникам на выбор может быть предложен перечень занятий, от которых зави­сит реальная ситуация в школе. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельно­сти. Даже небольшое увеличение числа выпускников школы, проявляющих активность при оказании содействия другим людям, свидетельствует о повышении эффективности воспитательной работы школы.

Основным средством, влияющим на развитие детей, педагогов, отношений в кол­лективе, является деятельность, в которую включаются участники педагогического про­цесса и которая организуется в различных формах. Изучение эффективности воспитатель­ного процесса предусматривает определение  результатов воспитательной работы и соотнесение этих результатов с затратами, усилиями педагогов, организаторов проводимой работы.

Отдаленная оценка воспитательной работы (в конце года ученикам предлагается вспомнить все дела, в которых они участвовали или которые были организованы в школе и оценить их, а педагогам - проанализировать результаты оценок).

Эффективность воспитательного процесса изучается для того, чтобы педагоги и орга­низаторы могли внести коррективы в последующие действия, в организацию очередных дел с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать развитие воспитатель­ного процесса.

В основу диагностики и мониторинга воспитательного процесса положено не сравнение изучаемо­го явления с какими-то общепринятыми нормами, а сопоставление полученных результа­тов, характеризующих его нынешнее и предыдущее состояние. По динамике показателей в течение нескольких лет можно судить о результатах воспитательной работы.

Что изучается

(предмет мониторинга)

Как изучается (механизм мониторинга)

Личность школьника, как главный показатель эффективности процесса воспитания

 Тестовая диагностика личностного роста Методика индивидуального диагностического исследования

Детский коллектив, как условия развития личности школьника

 Методика изучения уровня развития детского коллектива () Методика социометрии

Профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника

 Диагностика профессиональной позиции педагога Методика изучения профессиональных ориентиров

Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания

Экспертный анализ и оценка

Материально-техническое оснащение

Качественный и количественный анализ, исходя из материальных возможностей ОУ

Укомплектованность ОУ квалифицированными специалистами

Анализ штатного расписания

Предметно-эстетическая среда

Анализ предметно-эстетической среды

Деятельность детских объединений и органов ученического соуправления

Анализ

Программное обеспечение процесса воспитания

Анализ концепций, программ, планов образования

Классификация видов анализа воспитательной работы по различным признакам.

По объекту:

анализ воспитательной работы школы в целом; анализ работы отдельных структурных подразделений; анализ работы класса, кружка, группы; анализ работы классного руководителя, руководителя кружка и т. д.
По субъекту:
анализ, проводимый директором, его заместителем; анализ, проводимый классным руководителем, руководителем кружка; анализ, проводимый учащимися; анализ с участием педагогов, учащихся, родителей.
По цели:
объективная оценка педагогической деятельности; подведение итогов работы и определение задач на будущее; преодоление, ликвидация недостатков в работе; обобщение передового педагогического опыта; изучение результатов воспитательного процесса.
По содержанию:
комплексный анализ; тематический или локальный.

По повторяемости:

периодически повторяющийся; постоянный (оперативный или текущий); итоговый.

Из всех видов анализа воспитательной работы анализ итогов за учебный год самый сложный. Он представляет собой специфический коллективный поиск. Проанализировать весь ход воспитательного процесса, его - результаты и организацию невозможно. Важно вычленить для анализа основные блоки воспитательной работы, которые отражают зада­чи, приоритетные направления воспитательной работы.

Анализ воспитательного процесса ориентирован на воспитанника как главного продукта данного процесса. Анализ дает возможность раскрыть дополнительные ресурсы воспитания, применить новые методики, определить необходимые средства и в итоге это должно способствовать продуктивности воспитывающей деятельности образовательного учреждения.

1-е чего необходимо начинать анализ - это материально-техническое обеспечение воспитательного процесса как условия обеспечения культурного уровня воспитания.

2        - документация, фиксирующая организацию воспитательного процесса:

    программа воспитания; план воспитательной работы;

-        педагогическая картотека, отражающая индивидуальное и духовное развитие
школьника.

- документация, отражающая профессионализм пед. кадров, осуществляющих
воспитательный процесс (сведения о функционале, об организации методической работы...) - материалы по обобщению опыта работы классного руководителя, психолога,
библиотекаря.