Тема 4. Цели и содержание обучения социологии

План лекции

• образовательные, воспитательные и практические цели обучения социологии;

• социология и методика преподавания социологии.

Задачи конструирования предметного содержания учебного курса в соответствии с типами ориентировки в усваиваемой деятельности;

• общая характеристика системы социологических знаний и особенности организации разделов.

Современная стратегия преподавания социологии предполагает освещение следующих аспектов: структурно-логический и историко-научный анализ самой социологии; структурно - функциональный анализ общества; структурно-генетический анализ общества, специфика отраслевой социологии; методико-прикладной аспект социологического исследования. В рамках каждого из этих аспектов имеется свой теоретико-категориальный уровень, свой эмпирический базис, свой историко-научный пласт, раскрывающий становление соответствующих концепций, конструкций и парадигм, описывающих функционирование общества и развитие самой социологии. Социология ставится и на первых курсах, и на заключительных, в отдельных случаях она вообще спаривается с политологией, на отдельных специальностях она изучается в течение двух семестров, в большинстве же случаев ее изучению отводится один семестр (34 часа), но и в этом последнем случае в отдельных вузах итоговый контроль определяется то в форме экзамена, то в форме зачета. Все это говорит об определенной неорганизованности учебного процесса, о преобладании в нем спонтанных тенденций. В качестве варианта упорядочения этого процесса можно было бы предложить следующее распределение дисциплин гуманитарного профиля по семестрам обучения.

Лекция

Место общественной науки в структуре дисциплин гуманитарного профиля

Четкое представление о месте каждой общественной науки в структуре дисциплин гуманитарного профиля позволяет расширить возможности каждой из них, позволяет избегать ненужных повторов и усилить концептуальные основы каждой из этих дисциплин, определяет воз - можность сформулировать общее видение социокультурных явлений и процессов, их комплексное усвоение. Только в этом случае материал всех социогуманитарных дисциплин станет основой научного мировоззрения и повлияет на формирование гражданской позиции будущих специалистов. Без реализации этой цели изучение этого блока превращается в скучное повторение банальных фактов и прописных истин, что вызывает у слушателей лишь чувство отторжения. При этом необходимо ясно видеть и специфику каждой дисциплины, ее предметную определенность и гносеологическую сущность. В этой связи и встает вопрос о предметно - гносеологическом соотношении общественных наук, так как все они так или иначе связаны с изучением общества и человеческой сущности общественных образований. Ключевые понятия и определения: Содержание и форма - это философские категории, во взаимосвязи которых содержание, будучи определяющей стороной целого, представляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций, а форма есть способ существования и выражения содержания. Форма организации обучения - это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения Структура учебного занятия – совокупность его элементов, обеспечивающих целостность занятия и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части занятия находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности. Убеждение - это один из способов на личность, прием воздействия на сознание, чувства и волю воспитанника с целью развития сознательного отношения к окружающей действительности. Метод убеждения способствует выработке у воспитанника уверенности в правильности того или иного знания, утверждения, мнения.

Тема 5.

Основные требования к преподаванию социологии.

План лекции

• своеобразие педагогической деятельности. Требования к профессиональным и нравственным качествам преподавателя;

• самоопределение позиции личности преподавателя в учебных взаимоотношениях со студентами с учетом различий в системах управления учением;

• подготовка к организации работы с содержанием учебного курса социологии;

• подготовка в организации процесса усвоения знаний.

Овладение способами и средствами коммуникации. Для того чтобы быть успешной, т. е. приводить к научению при минимальных затратах усилий и средств со стороны обучающего и обучаемого, учебная деятельность должна соответствовать следующим основным требованиям: быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом, т. е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а учащегося как можно старательнее учиться; иметь развитую и гибкую структуру; осуществляться в разнообразных формах, позволяющих преподавателю наиболее полно реализовать свой творческий педагогический потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные возможности для усвоения передаваемых ему знаний, умений и навыков; выполняться при помощи современных технических средств обучения, освобождающих как преподавателя, так и учащихся от необходимости осуществления множества рутинных операций.

Рассмотрим каждое из этих требований применительно к учению и обучению как двум разным, но взаимосвязанным аспектам учебной деятельности. Применительно к обучению мотивированность означает личную заинтересованность преподавателя в том, чтобы учащиеся как можно лучше усваивали учебный материал. Разносторонность мотивации обучения предполагает наличие многих различных мотивов, в силу которых преподаватель участвует в учебной работе и берет на себя определенные обязательства в научении учащегося. Глубина мотивированности оценивается по вовлеченности в учебный процесс самых значимых жизненных мотивов преподавателя, составляющих основу его личности. Участие преподавателя в обучении учащихся, стимулируемое только материальным интересом или боязнью остаться без работы по причине несоответствия должности или сокращения штатов, равносильно обращению к мотивации избегания неудачи, которая, как нам уже известно, сама по себе не в состоянии обеспечить достижение значительных успехов в педагогической деятельности. Наряду с указанными побуждениями важно включать мотивы, связанные с соображениями престижа, просоциальные мотивы - те, которые связаны с благом людей и высокими нравственными ценностями. Развитость структуры обучения означает наличие в арсенале преподавателя достаточного числа разнообразных действий, с помощью которых он может осуществлять свои функции в учебной деятельности, передавая учащимся знания, умения и навыки, развивая их умственно и нравственно. Более совершенной будет учебная деятельность того преподавателя, который может профессионально использовать в обучении разные методы и средства. Гибкость обучения - это умение сочетать и при необходимости использовать разные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому. Такую деятельность преподавателя, когда он постоянно обращается к одному и тому же ограниченному набору методов и приемов работы со всеми учащимися и по всем темам программы, мы называем негибкой. Структура учебной деятельности, как и всякой другой, включает внешнюю и внутреннюю ориентировочную и исполнительную стороны. Внешняя сторона учения как деятельности состоит из практических действий учащихся с предметами. Внутренняя сторона учебной деятельности - это те умственные действия и операции, которые выполняет учащийся в процессе учения. Она включает восприятие, запоминание, мысленную переработку, воспроизведение материала и многое другое. Ключевые понятия и определения: Гибкость обучения - это умение сочетать и при необходимости использовать разные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому Мотивированность учения - это психологическая характеристика интереса учащегося к усвоению знаний, к приобретению определенных умений и навыков, к собственному развитию. Непосредственная учебная деятельность представляет собой прямое взаимодействие, личный контакт преподавателя и учащихся без использования каких-либо пособий и технических средств, находящихся между учителем и учащимися и в определенной степени изолирующих их друг от друга. Опосредствованная учебная деятельность сводится к взаимодействию учащихся не напрямую с учителем, а со средствами обучения и через них - с учащимися.

Тема 6. Психолого-педагогические основы обучения социологии

План лекции

• социальные и психодиагностические типологии студентов;

• психологические особенности восприятия учебной информации различными типами студентов;

• специфика преподавания социологии как непрофильной дисциплины.

В педагогических исследованиях неоднократно отмечалось, что ученики усваивают один и тот же учебный материал с разной скоростью и с разным качеством. Причиной является то, что учащиеся относятся к различным типам личности. Различие в скорости и качестве определяется: а) каналами восприятия (визуальный, аудиальный, кинестетический ), б) стилями мышления (конкретный-абстрактный, индуктивный-дедуктивный и т. д.). С этой точки зрения, не может быть универсально понятной информации и универсально понятного способа преподавания. Применение типологии личности в преподавании могло бы улучшить усвоение учебного материала. Специфика лингвистических вузов и факультетов состоит в том, что преподавание там, как правило, ведется в малых группах, что увеличивает вероятность эффективного применения типологии личности для диагностики психологических типов обучаемых, а также для установления эффективного контакта между преподавателем и студентами. В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы. В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований в области психологии и педагогики. Системно были разработаны два основных направления развивающего обучения: и . В системе были заложены принципы проведения обучения на высоком уровне трудности, быстром темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических знаний. Данная система обучения должна развивать мышление, эмоциональную сферу обучаемых, учить понимать и выделять общий смысл, основное содержание читаемого, но эта система повлекла за собой увеличение объема учебного образования и усложнила его теоретический уровень. Что привело к перегрузке обучения и отрицательно сказалось на качестве и успеваемости обучаемых. Акцент на овладение теоретическими знаниями в процессе обучения отрицательно сказался на выработке практических умений и навыков. В связи с этим не все из предложенных принципов обучения утвердились в педагогической науке Система развивающего обучения , направлена на познание, познавательную деятельность обучающихся. Если в традиционной системе обучение направленно от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому, то в системе обучения , наоборот, от общего к частному, от абстрактного к конкретному; знания усваиваются путем анализа условия их прохождения. Обучаемые учатся обнаруживать в учебном материале основное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний, это отношение они воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучить свойства учебного материала в чистом виде; обучаемые учатся переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. Данная система получила всестороннее применение и внедрение в практику обучения. В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы, которые помогают вести студентов к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учатся выделить главное в учебном материале, развивают речь и многое другое. Как показывает практика, использование активных методов в вузовском обучении является необходимым условием для подготовки высоко квалифицированных специалистов и приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки студентов путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание студентов. Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоение студентами знаний и формирование профессиональных умений и навыков, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4