Лекция 2

Отличие социологии от других наук

Курс социологии в вузе отличается от курса обществознания в школе тем, что он показывает знания об обществе в их развитии. Вот почему одним из важнейших для социологических факульте­ тов всегда был курс истории социологии. В то же время общество­ знание в школе преподносит учащимся лишь устоявшиеся науч­ ные положения, причем из разных социальных наук: экономики, юриспруденции, психологии, культурологии и т. д. А без идеи динамики общественного развития и без понимания неоднознач­ ности научных концепций не может сложиться личность специ­ алиста в области социологии.

Если говорить о других гуманитарных дисциплинах, то социология отличается от них своей опорой на практику в виде сбора статистических данных, требующих анализа с помощью характер­ной для этой науки методологии. Например, преподавая социо­логию духовной жизни, уместно оперировать конкретными, собранными на практике данными о проведении людьми куль­ турного досуга. Таким образом, студенты-социологи должны при­ выкнуть к мысли о необходимости проведения самостоятельных исследований по сбору фактов, которые касаются разных сторон социальной жизни, с целью последующего их анализа. В отличие от истории, политологии, религиоведения, искус­ ствоведения, правоведения или филологии в социологии упор делается на выявление не частного, конкретного и уникального, а общего, типичного и характерного для общества. Социология не останавливает свое внимание на какой-то отдельно взятой сто­роне общественной жизни — политической, экономической или духовной, а изучает все социальные отношения.

Даже учитывая большое проникновение социологии в школьный и вузовский курсы истории (теории социальных закономерностей, социальноэкономических формаций, социальной борьбы), следует признать существенную разницу между исторической и социологической дисциплинами: социология больше интересуется не прошлым, а настоящим состоянием общества.

Сближаясь с социальной философией, социология никогда с ней не отождествляется в силу того, что не склонна рассматри­ вать общество как часть мироздания, и потому видит в обществе самоценную социальную систему с характерными для нее внутрен­ней структурой, самовоспроизводством и саморегуляцией

. По большей части, уходя корнями в философию, социология отводит ей роль своей теоретической базы. Но социолога не инте­ресуют космос, природа, живая и неживая материя сами по себе. Если что-то из перечисленного и привлекает его внимание, так это то, как общество воспринимает внешние факторы и как они влияют на социальную жизнедеятельность. Например, социолог, изучающий религию, заинтересуется произведениями церковного искусства, обрядами и догматами лишь в том случае, если уви­дит их влияние на общественные отношения.

Социологию рели­гии не интересуют конкретные предметы религиозного культа, ей не важно, чем отличается учение одной секты от учения другой, и она даже не задается вопросом, есть Бог или нет и какая рели­ гия истинна, а какая ложна. Всеми этими вопросами занимаются богословие, религиоведение, история, культурология и подобные им науки.

Ключевые понятия и определения: Метод - способ (прием) действия. Методика - система правил и приемов реализации метода. . Методология - учение о методах вообще, их гносеологической природе, логической структуре и познавательных функциях, а также о системе методов, используемых в той или иной науке. Методика преподавания - вузовская дисциплина, изучающая систему образования, приемы, средства и методы педагогической деятельности. Система методического знания - структурное соподчинение различных по своему объему частей методического знания. Общая методика преподавания в вузе - общая дисциплина методического профиля, раскрывающая специфику организации учебного процесса в вузе, ее общие принципы и закономерности, а также формы, методы и приемы вузовского обучения. Методика преподавания общественных наук в вузе - общая методическая дисциплина, раскрывающая специфику преподавания общественных дисциплин в вузе. Методика преподавания социологии в вузе - частная методологическая дисциплина, раскрывающая специфику социологического знания, анализирующая приемы, формы и методы обучения социологии в вузе.

Тема 2. Теоретические основы преподавания социологии

План лекции

• общая характеристика организации учебного процесса с точки зрения теории усвоения;

• теория усвоения знаний как основа определения системы методов обучения и выбора последовательности методов;

• процесс обучения как форма познания объективной действительности. Дидактические принципы обучения.

• использование общих и частных принципов дидактики в практике преподавания.

Специфика преподавания определяется не только содержанием той или иной дисциплины, но и спецификой уровня образования, спецификой организации учебного процесса. Именно поэтому в рамках методических исследований всегда учитывается и вопрос о том, где и как осуществляется процесс обучения, каковы его общие закономерности и принципы организации. Важную роль в этой связи имеет и вопрос о специфике высшего образования. Процесс образования предполагает передачу знаний от одного поколения другому: старшие обучают младших, более образованные обучают менее образованных, специалисты обучают неспециалистов. При этом учитывается как внешнее воздействие на обучающихся, так и их индивидуальные качества: природные задатки, дарования, воля, целеустремленность и т. д., что и обеспечивает ту или иную результативность образования. Система образования включает в себя общие и специальные виды обучения. Общие - это дошкольные и школьные структуры образования и воспитания. Учитывая сложную структуру процесса обучения и образования по его уровням, целям и задачам (дошкольное образование, среднее школьное, среднее специальное, высшее, послевузовское, бакалавриат, магистратура, очное обучение, заочное и т. д.), нетрудно пред - положить, что методика преподавания, имея общие дидактические принципы, распадается на серию различных методических дисциплин и частных методик дисциплинарного профиля. Структура методики в целом и методики преподавания, в частности, может быть представлена, как своеобразная пирамида, где имеется общая вершина, несколько общих методик в середине и множество частных методик в ее основании. В целом же структура методического знания распадается на два основных блока: методики общего и частного плана. При этом в методиках общего плана может быть своя иерархическая соподчиненность между различными уровнями общности, а в частных методиках могут быть свои пункты соприкосновения и различия. Здесь можно было бы использовать образ ромашки, где в качестве центрального соцветия выступали бы принципы общего методического знания, а в качестве лепестков - методики преподавания частных дисциплин. Для развития традиционных дидактических принципов вузовского обучения необходимо учитывать следующие обстоятельства: - общие дидактические принципы должны конкретизироваться в зависимости от специальности, подготовка по которой осуществляется в вузе или даже на отдельно взятом факультете (одно дело - врач, медик, другое - музыкант, третье - инженер, строитель, архи- тектор или филолог, историк, социолог и т. д.); - выпускник вуза выступает как бы в трех различных ипостасях - это, во-первых, научный работник, во-вторых, будущий педагог, и в третьих, служащий, потенциальный руководитель. Поэтому, когда речь идет о профессиональных знаниях, навыках и умениях, эти ипостаси необходимо учитывать, в противном случае не избежать явных перекосов. В дидактике сложились основные принципы отбора содержания: 1. Принцип целостности, предполагающий, что содержание обучения должно быть упорядоченным и цельным.

2. Принцип генерализации, предполагающий объединение учебного материала вокруг ведущих идей, фундаментальных теорий и законов.

3. Принцип гуманизации, предполагающий показ роли человеческого фактора в изучаемой области знания в его частном и общечеловеческом проявлении.

4. Принцип экологизации, определяющий культуру отношения человека к окружающей среде. Если говорить о специфике содержания обучения в современной высшей школе, то наметилась тенденция сокращения объема обязательно изучаемого материала и увеличения возможностей выбора студентами курсов по интересам. Ключевые понятия и определения: Дидактика (от греч. «didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий) - часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования. Система образования - модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения, колледжи, др.) основной целью которых является образование обучающихся в них.

Тема 3. История социологического образования

План лекции

• организация преподавания, принципы и формы;

• история преподавания социологии за рубежом;

• история социологического образования;

• актуальные проблемы оптимизации процесса обучения социологии. Являясь одной из основных дисциплин социально-гуманитарного блока, социология вместе с дисциплинами этого блока призвана заложить основы научного мировоззрения, глубокого понимания социально-политических процессов, зарождения конфликтных ситуаций в обществе и способов их разрешения, процессов социализации, особенностей социальной стратификации и социальной мобильности, специфического поведения отдельных лиц, групп и социальных общностей; объяснять социальные явления как материальными, так и духовными предпосылками, ориентироваться в особенностях функционирования общественного мнения. Если европейская социология тяготела к теоретическим построениям и развивалась в начале XIX века вне стен университетов, то эмпирическая социология, получившая наибольшее развитие в США, с самого начала была связана, с одной стороны, с научными центрами, а с другой стороны, получила большую поддержку со стороны предпринимательских кругов, стремившихся с ее помощью решить ряд практических проблем. Эмпирические исследования требовали соответствующей теоретической базы.

Макротеоретические построения европейцев мало подходили к этой цели. Поэтому, наряду с широким фронтом конкретно-социологических исследований, начинает формироваться и соответствующий слой теоретических построений, ориентированных на микросоциальные процессы. Возникла потребность обобщения всех теорий и выхода на анализ более широких социальных структур. Эта задача была выполнена Т. Парсонсом, создавшим общую теорию социального действия и методологию структурно-функционального анализа. В развитии отечественной социологии четко выделяются три периода: социологическая мысль дореволюционного периода; социологическая мысль советского периода (1917 - 1990); современное состояние отечественной социологии. В дореволюционный период (конец XIX - начало XX в.) социологическая мысль России развивалась достаточно интенсивно в общем русле европейской культуры. Российское общество активно приобщалось, с одной стороны, к идеям позитивизма (через переводы работ О. Конта и Г. Спенсера и подвижническую деятельность французского исследователя, выходца из России ), а с другой стороны, к идеям марксизма (через переводы работ К. Маркса и Ф. Энгельса и их популяризацию и пропаганду ). Эти философско- мировоззренческие направления, имея много общего в плане методологии познания (ориентация на методы научного познания), радикально расходились в вопросах устройства и, главное, переустройства общества. Быстро завоевав большое количество сторонников, эти два направления поляризировали общественную мысль Европы и России. Второй период развития социологической мысли в России и в Советском Союзе ознаменован тем, что все, что выходило за рамки марксизма и материалистического объяснения истории, зачислялось в разряд буржуазной науки и подлежало искоренению. Стремясь усилить свое идеологическое влияние не только в центре, но и на периферии, советская власть (отринувшая от себя все религиозные институты) вынуждена была позаботиться о создании центров национальной культуры с новым идеологическим содержанием, что быстро стало ощущаться и в Беларуси. Сразу же после освобождения Западного края от белополяков начинают образовываться новые высшие учебные заведения. О развитии социологии и об углублении процесса ее институционализации говорит и тот факт, что наряду с государственными социологическими службами в 90-е гг. стали создаваться негосударственные вузы (в которых преподается социология) и центры изучения общественного мнения. Ключевые понятия и определения: Географический детерминизм - концепция, согласно которой географические условия предопределяют специфику экономической, социальной и политической жизни государств, формируют национальный дух и национальный характер. Биологизм (с его разновидностями: органицизм, эволюционизм и социал-дарвинизм). Психологизм (теория подражания, психология масс и толпы, интеракционизм, теории обмена, конфликта, социального действия). Социологизм (теория Э. Дюркгейма); этнометодология; структурализм; функционализм; технологический детерминизм (идеи индустриального и постиндустриального общества); концепции информационного общества; концепция коммуникативного действия (Ю. Хабермас); концепция структурации (Э. Гидденс). Отношения между предметом науки и учебным предметом

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4