Тема урока: Практическая работа № 2 «Анализ почвы и воды».

Тип урока: Практическая работа.

Цели урока:

Обучающие: учить овладевать элементарными приёмами и практическими умениями при выполнении опытов по анализу почвы и воды.

Развивающие: создать условия для развития навыков наблюдения, умения формулировать выводы по результатам исследования; развивать творческие способности учащихся, рефлексивно-оценочные умения.

Воспитывающие: создать условия для учения с увлечением, воспитывать уверенность в себе, видение экологических проблем и пути их решения.

УУД

Личностные: 1) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;

2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, многообразие современного мира;

3) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной;

4) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

Познавательные универсальные учебные действия:

1) смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации; определение основной и второстепенной информации; Выделение необходимой информации с использованием источников информации;

2) структурирование знаний;

3) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

4)самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

5)формулирование проблемы;

6)анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

7) синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

8)подведение под понятие, выведение следствий;

9)установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

10)построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

11)рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

12)поиск и выделение необходимой информации с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников информации

Коммуникативные универсальные учебные действия:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками ;

-определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция— внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата;

- оценка— выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Предметные результаты: 1) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;

2) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире.

3) приобретение опыта использования различных  методов изучения веществ с использованием лабораторного оборудования.

Оборудование: образцы почвы с пришкольного участка, две пробирки, воронка, бумажный фильтр, стеклянная палочка, предметное стекло, спиртовка, спички, держатель, химический стакан с водой, пробка, универсальная индикаторная бумага, пипетка, лабораторный штатив с кольцом, вода дистиллированная, водопроводная, талая со школьного двора и с автомобильной дороги.

Рекламные буклеты – 15 шт.

Маршрутный лист.


Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

Личностные результаты

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1.Мотивация.

Организационный момент.

Учитель создает условия для мотивации обучения. Он предлагает учащимся изучить рекламные буклеты двух липецких компаний – «ЭкоГидроТехнологии», «ИНВИТРО». Учитель задает вопросы:

1) Чем занимаются компании «ЭкоГидроТехнологии», «ИНВИТРО»?

2) Зачем они проводят данную работу?

Учитель предлагает сформулировать учащимся тему урока.

Учащиеся читают буклеты, устно отвечают на вопросы, формулируют тему урока и записывают в тетрадь для практических работ.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации; определение основной и второстепенной информации; Выделение необходимой информации с использованием источников информации.

Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся, строить понятные для собеседника речевые высказывания

2. Актуализация знаний

Организует деятельность по актуализации понятий «чистые вещества» и «смеси». Предлагает ответить на вопросы:

1)Исходя из темы урока, скажите, какие знания нам понадобятся?

2) Что такое анализ?

3) Что такое почва?

3) Как вы думаете почва –это чистое вещество или смесь веществ? Объясните ответ.

4) Что называется смесью веществ? Приведите примеры смесей: газообразных, жидких твердых.

5) К какому типу смеси относится почва?

6) Из каких веществ состоит почва?

7) Как определить нахождение данных веществ в почве?

Предлагает выполнить устно упражнение № 1, в котором надо выбрать лишнее понятие и объясните ответ.

8) Как отличить дистиллированную воду от водопроводной воды?

9) С помощью чего можно распознать чистые вещества?

10) Что такое качественная реакция?

11) С помощью какого вещества проводят качественную реакцию?

12)Какие вы знаете индикаторы?

13)Как с помощью индикаторной бумаги определить тип среды?

14) Как будем изучать состав почвы и физические свойства воды?

Учащиеся отвечают на вопросы, устно выполняют задание

№ 1.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. 

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, многообразие современного мира.

- Структурирование знаний;

- Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся, строить понятные для собеседника речевые высказывания

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

3. Постановка учебной задачи

Предлагает сформулировать цель и задачи урока.

1) Используя тему урока, назовите, что должны будем узнать? Сформулируйте цель урока.

2) Как мы будем достигать поставленной цели?

Учитель создает условия для формулирования проблемы урока.

Учитель предлагает учащимся выступить в роли работников химических лабораторий компаний ЭкоГидроТехнологии», «ИНВИТРО» и изучить образцы: 1) почвы со школьного участка, 2) талой воды, 3) водопроводной и дистиллированной воды. В ходе работы необходимо описать химический состав почвы и физические свойства (прозрачность и запах) образцов воды.

Учащиеся формулируют цель и записывают в тетрадь.

Учащиеся устно формулируют задачи.

Учащиеся формулируют проблему урока: как можно провести анализ химического состава почвы и физических свойств воды?

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. 

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Формулирование проблемы;

- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

4. Открытие нового знания ( 21 минут)

Фронтальная беседа 5 минут.

Работа в группах 8 минут.

Обсуждение 8 минут.

Учитель предлагает сформулировать гипотезу и ответить на вопросы:

1) Где можно получить информацию об анализе почвы и воды?

2) Что нам понадобиться для достижения цели?

Учитель организует работу в группах по 4 человека. Он предлагает повторить правила для успешной работы в группах.

Учитель организует повторение правил техники безопасности, проводит фронтальную беседу о соблюдении правил техники безопасности при работе в химической лаборатории:

1) Как надо проводить опыты?

2) Как надо обращаться с веществами? Можно ли их брать руками, пробовать на вкус, если даже в химическом стакане налита вода?

3) Расскажите о приемах работы со спиртовкой, используя текст на стр. 176.

Учитель предлагает составить план и последовательность действий для практической работы, ответив на вопросы:

1) Что понадобится, чтобы провести анализ почвы и воды? Ответьте на вопросы, используя наборы, которые получила каждая группа.

2)Какие вещества вам предложены?

3)Какое лабораторное оборудование понадобится?

4) Что мы должны будем сделать во время практической работы?

Учитель предлагает начертить таблицу «Результаты анализа почвы и воды» в тетрадь. Работают в группах по 4 человека, заполняя таблицу.

Учитель сообщает, что на работу в группах отводится 10 минут. Затем все прекращают работать. Один ученик от группы рассказывает о результатах своей работы, а другой записывает результаты в таблицу, которая указана на доске. Также отвечающий задает 1 вопрос классу.

1 группа. Проведение механического анализа почвы.

2 группа. Получение почвенного раствора и обнаружение минеральных солей.

3 группа. Получение почвенного раствора и определение типа его среды.

4 группа. Определение прозрачности воды

5 группа. Определение интенсивности запаха воды.

Учащиеся формулируют гипотезу

Лидер рассказывает о своей функции в группе:

1) направляет действия членов группы;

2) оказывает помощь тем учащимся у кого что-то не получается сделать;

3) определяет ученика, который докладывает о результатах работы группы или сам рассказывает о

них.

Учащиеся проговаривают правила работы в группах:

1. В группе должен быть ответственный.

2. Если не понял, переспроси.

3. Один говорит, другие слушают.

4. Свое несогласие высказывай вежливо.

5. Работать должен каждый на общий результат.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя о соблюдении правил техники безопасности.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя о том, что потребуется для проведения анализа почвы и воды и составляют план:

1. провести опыт в соответствии с алгоритмом.

2. описать свои действия

3. провести наблюдения

4. сделать выводы

5 результаты записать в таблицу

Затем учащиеся в тетради чертят таблицу «Результаты анализа почвы и воды». В течение 8 минут работают в группах по 4 человека, заполняя таблицу.

После окончания работы в группах один ученик на доске заполняет таблицу, а другой рассказывает о своих результатах.

Учащиеся других групп прекращают работу, слушают ответы и отвечают на вопросы, которые задает выступающий от группы.

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, многообразие современного мира.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

.

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

- планирование— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5. Первичное закрепление.

2 минуты.

Учитель повторяет проблему урока:

Как можно провести анализ почвы и воды?

Предлагает ответить на вопрос проблемы.

Учащиеся формулируют ответ на проблему и объясняют подтверждение или опровержение гипотезы.

Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях

Структурирование знаний

- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Коррекция— внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата;

6. Самостоятельная работа.

5 минуты.

Организует выполнение самостоятельной работы. Учитель объясняет, что знания по этой теме проверяются на основном государственном экзамене в 9 классе. Это задание № 13. Учитель объясняет, что учащиеся должны выбрать ответ с правильным суждением о чистых веществах и смесях, о правилах работы с лабораторным оборудованием, о загрязнении почвы и воды.

После окончания самостоятельной работы учитель предлагает провести самопроверку с помощью карандаша красного цвета. Ответы и критерии оценивания указаны на доске.

Оценка «5» работа выполнена без ошибок.

Оценка «4» - допущена 1 ошибка.

Оценка «3» - допущено 2 ошибки.

Оценка «2»-допущено более 2-х ошибок.

Учитель просит поднять руки учащимся, у которых работа выполнена без ошибок, затем у кого допущена одна ошибка, а потом у кого -2 и более ошибки.

Затем учитель предлагает учащимся сдать листочки, для того чтобы учитель проверил и поставил оценки на следующий урок.

Учащиеся в течение 5 минут выполняют самостоятельную работу по вариантам.

Затем проводят самопроверку в соответствии с ключами, которые записаны на доске и сами оценивают себя.

Учащиеся сдают проверенные листки учителю.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, 

-Структурирование знаний

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

Адекватно использовать письменную речь.

Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата выполнения задания

7. Включение нового знания в систему знаний.

3 минуты

Учитель задает вопрос:

А где пригодятся знания о проведенном анализе почвы и воды?

Учитель предлагает выполнить задание в парах группах.

Задание № 1.

В результате проведенного анализа почвы пришкольного участка вы определили тип ее среды.

Предложите растения из списка, которые можно посадить на пришкольном участке:

1) Бархатцы, гайлария, агератум, акроклинум, анютины глазки, бегония, василек, гвоздика, гипсофилла предпочитают слабокислые и нейтральные почвы (диапазон pH 6.0–7.0).

2) Растения, которые требуют слабокислой почвы. ( рН6,3-6,7 ): розы, примулы, левкои, хризантемы.

3)Растения, которые требуют почву умеренной кислотности. ( рН5,0-5,5 ): гортензии, вереск, азалии, рододендроны и люпин – для них предпочтительней умеренно кислая почва.

Предложите, какой водой надо поливать растения на пришкольном участке?

Работа в парах в течение 3 минут.

Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

8. Рефлексия знаний. Итог урока.

3 минуты

Учитель предлагает провести рефлексию и повторить цель урока. Затем он предлагает учащимся в тетрадях заполнить таблицу:

Что я узнал на уроке?

Чему научился?

Где мне пригодятся эти умения и знания?

Я достиг поставленной цели?

Что вызвало затруднения?

Учащиеся проводят рефлексию своей деятельности на уроке, отвечая на вопросы и заполняя таблицу.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, 

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Осознанно строить речевое высказывание, уметь слушать собеседника; адекватно использовать устную и письменную речь

Осуществлять самоконтроль процесса и результата выполнения задания

Д/з.

2 минуты

Используя Интернет-ресурсы, найти организации в Липецке, которые занимаются анализом почвы и воды. Создать проект по теме «Предприятия в городе Липецке, которые занимаются химическим анализом».

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду

Поиск и выделение необходимой информации с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников информации.

Рекламный буклет

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3