«Программа «Детство» / под ред. [и др.]. – С.-Петербург, 1994.
1. Научные принципы, на которых построена программа «Детство».
2. Основные разделы программы, их содержание.
3. Авторский коллектив, разработавших эту программу. Анализ методических и дидактических пособий по программе «Детство».
«Программа «Детский сад – дом радости» ()
Авторское решение гуманизации дошкольного образования.
Педагогическая технология, на которой строится программа «Детский сад – дом радости».
Анализ программно-методических пособий по программе «Детский сад – дом радости».
Анализ дидактических пособий этой программы.
«Программы по народоведению и . Фольклорная школа» и «Наследие» (журналы «Дошкольное воспитание за 1993 - 98 годы).
Вопросы для обсуждения:
1. Авторские подходы и версии решения вопросов гражданского воспитания детей дошкольного возраста.
2. Разделы (блоки) разделов программ «Наследие» и «Фольклорной школы».
3. Технологические вопросы этих программ.
4. Анализ методических и дидактических пособий по программам «Наследие» и «Фольклорная школа».
«Новые информационные технологии в системе дошкольного образования»
Вопросы для обсуждения:
1. Компьютерные технологии в системе дошкольного образования.
2. Компьютер как развивающее и обогащающее средство самостоятельной деятельности детей.
3. Особенности разработки компьютерных программ для дошкольников.
4. Требования к компьютерно-игровому комплексу в дошкольном учреждении, обеспечение безопасности и комфортности учебно-игровой компьютерной деятельности ребенка.
Тема 9. «Детский сад и семья»
1. Единство целей семейного и общественного воспитания.
2. Организация работы с семьями детей, находящимися дома: патронаж на дому, консультации специалистов, школы матерей, дежурные и консультационные пункты и группы и др.
3. Типичные трудности и ошибки родителей в воспитании детей.
4. Авторитет родителей.
5. Стили отношений между детьми и родителями в семье.
6. Формирование родителей как педагогов: понимание ими интересов, потребностей ребенка; осознание собственных трудностей и ошибок в воспитании, поиск путей преодоления.
Тема 10. «Пропаганда педагогических знаний среди родителей»
1. Необходимость повышения педагогической культуры родителей.
2. Требования к содержанию педагогической пропаганды: учет особенностей аудитории (профессии, общего культурного уровня, педагогической грамотности).
3. Разнообразие форм и методов педагогической пропаганды. Коллективные и индивидуальные формы работы детского сада с семьей.
4. Формирование новых отношений между детским садом и семьей – требование времени.
5. Организация родительской общественности.
6. Изучение, обобщение, распространение опыта семейного воспитания.
7. Методические пособия для родителей.
Формы промежуточной аттестации
По завершении курса проверяется усвоение теоретического материала и сформированность практических умений.
Перечень примерных контрольных вопросов к зачету
1. По характеру решаемой задачи определите, в системе какого министерства работает специальное учреждение: «компенсация психофизических дефектов, подготовка к посильному труду».
2. В подчинении какого министерства Российской Федерации находятся логопедические кабинеты при поликлиниках.
3. Вид специального общеобразовательного учреждения в системе специального образования в России, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
4. Вид специального общеобразовательного учреждения в системе специального образования в России, для детей с нарушением интеллекта.
5. С каким характером нарушения обучаются дети в специальных общеобразовательных учреждениях II вида.
6. С каким характером нарушения обучаются дети в специальных общеобразовательных учреждениях III вида.
7. Определите направленность решаемых задач центров раннего вмешательства.
8. Определите направленность решаемых задач школ санаторного типа.
9. Определите направленность решаемых задач психолого-медико-педагогических центров.
10. История создания программ для дошкольных учреждений.
11. Первые проекты программы детского сада (1932 и 1934 гг.).
12. Руководство для воспитателей детского сада (1938, 1946, 1953 гг.).
13. Создание единой программы воспитания для детей до 7 лет (1959 г.).
14. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду, ее теоретические основы (1984 г.). Характеристика построения программы, характеристика содержания ее основных разделов.
15. Вариативность и альтернативность в подготовке и использовании учебно-воспитательных программ.
16. Характеристика умственной активности детей дошкольного возраста в исследованиях отечественных педагогов и психологов.
17. Педагогические условия формирования умственной активности дошкольников (обучающее воздействие взрослых, использование специальных методов обучения и воспитания, организация познавательной и поисковой деятельности детей и др.).
18. Характеристика основных методов и приемов формирования умственной активности у дошкольников. Подготовить материал для демонстрации одного из методов формирования умственной активности детей.
19. Роль различных видов деятельности в формировании умственной активности у детей (творческих игр, конструирования, экспериментирования и др.) в форме схемы или таблицы.
20. Сенсорная культура и умственное развитие детей.
21. Особенности систем сенсорного воспитания Ф. Фребеля., М. Монтессори, .
22. Методы сенсорного воспитания.
23. Содержание и задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике.
24. Занятие – традиционная форма обучения в детском саду.
25. Вариативность организации занятий.
26. Организация процесса обучения: содержание, формы, методы, приемы.
27. Содержание понятия «культурно-гигиенические навыки». Необходимость их формирования у дошкольников.
28. Содержание культурно-гигиенических навыков детей разных возрастных групп. На основе анализа какой-либо программы составить таблицу, отражающую содержание культурно-гигиенических навыков, формируемых у детей, начиная с раннего возраста.
29. Виды труда дошкольников.
30. Содержание труда для каждой возрастной группы. На основе анализа какой-либо программы составить таблицу, отражающую содержание, методы и приемы трудового воспитания детей раннего и дошкольного возрастов.
31. Методы воспитания в труде нравственных начал: самостоятельности, трудолюбия, коллективизма, ответственности, самоконтроля, самооценки.
32. Всестороннее воспитание в игре.
33. Воспитание в игре гуманных чувств и дружбы между детьми.
34. Воспитание активности и организаторских умений у детей в сюжетно-ролевой игре. Развитие творчества детей в процессе сюжетно-ролевой игры.
35. Воспитание игрового коллектива и качеств общественности у старших дошкольников.
36. Эмоциональное развитие детей в игре.
37. Игра в условиях семейного воспитания.
38. Авторские подходы и версии решения вопросов гражданского воспитания детей дошкольного возраста.
39. Разделы (блоки) разделов программ «Наследие» и «Фольклорной школы».
40. Технологические вопросы этих программ.
41. Анализ методических и дидактических пособий по программам «Наследие» и «Фольклорная школа».
42. Компьютерные технологии в системе дошкольного образования.
43. Компьютер как развивающее и обогащающее средство самостоятельной деятельности детей.
44. Особенности разработки компьютерных программ для дошкольников.
45. Требования к компьютерно-игровому комплексу в дошкольном учреждении, обеспечение безопасности и комфортности учебно-игровой компьютерной деятельности ребенка.
46. Уникальность системы домашнего воспитания Никитиных.
47. Особенности организации предметно-развивающей среды, умственного, физического и нравственного воспитания. Гипотеза о раннем развитии способностей.
48. Основные методы ТРИЗ: метод системного анализа, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, синектика, метод разрешения противоречий, игры по ТРИЗ.
49. Проблемы внедрения системы ТРИЗовских занятий на практике в детском саду.
50. Роль семьи в полоролевой социализации дошкольников.
51. Полоролевое воспитание в условиях дошкольного учреждения.
52. Влияние разных видов деятельности дошкольника на адекватность его полоролевой социализации.
53. Компьютерные технологии в системе дошкольного образования.
54. Компьютер как развивающее и обогащающее средство самостоятельной деятельности детей. Особенности разработки компьютерных игр для дошкольников.
55. Требования к компьютерно-игровому комплексу в ДОУ. Обеспечение безопасности, и комфортности учебно-игровой компьютерной деятельности ребенка.
56. Требования к развивающей среде в государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
57. Какие качества и свойства формируются у ребенка в условиях развивающей среды?
58. Назовите два основных источника знаний и социального развития ребенка. Каково их значение в педагогическом процессе на этапе дошкольного образования?
59. Оцените новые прогрессивные подходы в создании среды современного дошкольного учреждения.
60. Назовите принципы построения развивающей среды. Каковы условия их реализации?
61. Как организовать взаимодействие специалистов по созданию развивающей среды в детском саду?
62. Организация предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях (по статьям из журналов «Дошкольное воспитание»).
63. Роль деятельности в развитии сенсорных способностей детей.
64. Сенсорное воспитание в группах раннего возраста.
65. Сенсорное воспитание в конструктивной деятельности детей.
66. Сенсорное воспитание в изобразительной деятельности детей.
67. Дидактическая игра – одно из средств сенсорного развития детей.
68. Труд детей как средство сенсорного воспитания.
69. Определение основных понятий: «дошкольная дидактика», «дидактическая система», «категории дошкольной дидактики».
70. Рассмотрение вопросов тории дошкольного обучения в истории русской и зарубежной педагогики (, , Ф. Фребель, М. Монтессори, , ).
71. Закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста.
72. Организация процесса обучения дошкольников в исследованиях , в современных образовательных программах ДОУ (система ТРИЗ, программа «Радуга», «Развитие», «Истоки» и др.). Отметить: содержание, формы, методы и приемы организации процесса обучения.
73. Основные характеристики игры как ведущей деятельности и формы организации жизни детей дошкольного возраста. Игровая деятельность как развивающее и воспитывающее средство.
74. Содержание и структура творческих игр детей: режиссерских, сюжетно-ролевых, театрализованных и игр со строительным материалом (воображаемая ситуация, сюжет, игровое действие, роль, правила, мотив). Условия развития, принципы организации, виды, педагогическое руководство играми детей. Основная группа исследователей, изучавших данный вид творческих игр.
75. Содержание и структура игр с правилами: дидактических и подвижных игр. Их характеристика, народные корни, педагогическое руководство, основная группа исследователей, изучавших данный вид игр дошкольников.
76. Основные направления гуманизации педагогической работы в дошкольном учреждении. Требования к обновлению содержания дошкольного образования.
77. Охарактеризуйте особенности адаптации детей к ДОУ.
78. Обоснуйте необходимость организации контроля за развитием детей в раннем возрасте.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателям
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических занятий (в виде демонстрации и обсуждения видеопрограмм, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), зачет.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы, законодательной и другой нормативно-правовой документации, сбор и анализ практического материала в средствах СМИ, ведение словаря и методической папки социального педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студенто
м.
Методические рекомендации студентам
Для продуктивной аудиторной работы студент должен:
-прежде всего, обращаться к рекомендуемой по дисциплине литературе,
-Знакомиться с возможными источниками интернет-ресурсов по данной дисциплине,
-Проявлять активность на лекциях, которая предполагает:
а) просмотр предыдущей лекции;
б) выполнение мини заданий на лекцию;
в) задавать вопросы во время лекции или по окончании ее, уточняя отдельные положения излагаемого материала;
Вопросы – это путь к более глубокому восприятию и пониманию читаемого курса;
г) при подготовке к семинарским занятиям рекомендуется выбирать не один вопрос, а готовиться по всем вопросам семинара.
Для организации продуктивной самостоятельной работы целесообразно обращаться за рекомендациями, изложенными в методических пособиях по этому вопросу, имеющимся в библиотеке НГПУ.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
