Хронологические рамки диссертации охватывают период с гг., время кардинального обновления школьного исторического образования в Казахстане.
Научная новизна работы. В казахстанской историографии до сих пор нет специальных обобщающих исследований, посвященных изучению развития школьного исторического образования в Казахстане в контексте мировых тенденций обучения истории. Не исследуется пока историческая культура казахстанского общества, процесс трансформации исторических знаний. В истории развития общеобразовательной школы Казахстана не выделены этапы проведения реформ, связанных с коренным изменением содержательного компонента предметного преподавания. Впервые в отечественной историографии предметом исследования стали учебно-методические материалы по истории, а именно: школьные программы и учебники, опубликованные в период гг. Не достаточно проработаны вопросы национальной модели школы Казахстана, лишь в отдельных работах (, , ) ставится проблема народного воспитания. Между тем осуществление идеи национальной системы образования, сочетающей мировой уровень информатизации с традиционными культурными ценностями имеет большую перспективу. В Концепции общего среднего образования в Республике Казахстан (1994 г.), подготовленной видными учеными Р. Башаровым, А. Нысанбаевым, , и другими всё содержание образования вошло в учебный план, с учетом специфики национальной школы через шесть предметных блоков: языковой блок, математика, естествознание, обществоведение, искусство, физкультура и трудовое обучение.
Отмечая, что у казахского народа есть своя уникальная воспитательная система, передаваемая через устное народное творчество, национальные обычаи, традиции и культуру авторы справедливо считают, возрождение этой системы, ее дальнейшее развитие – основной задачей национальной модели школы Казахстана.
Сегодня в значительной степени актуализировались исследования по изучению опыта исторической педагогики. Исследователи глубже стараются проникнуть в сущность понятий «народное», «национальное».
Определение содержания образования на уровне предметных дисциплин дает возможность реализовать конкретные рекомендации по использованию традиционной системы воспитания казахов. Первая программа, которая была подготовлена еще в 1990 году – это факультативный курс « Обычаи и традиции казахского народа» (, , ). Интересна в плане творческой деятельности учителей истории и авторская программа «Атамекен» (М. Курсабаев), рассчитанная на организацию внеклассной работы с 1 по 11 классы по 30 направлениям.
Научно-практическая значимость диссертационного исследования состоит во введении в научный оборот основных положений комплексного анализа школьного исторического образования и результатов исследований в области определения объема и содержания исторических знаний в соответствии с возрастом учащихся, дифференциацией и профильной направленностью.
Отдельные направления исследования: концептуальные подходы в историческом образовании, история гуманитарного образования в Казахстане, современные образовательные технологии в преподавании истории Казахстана, методика экспертной оценки качества учебной литературы и программ по отечественной истории, отбор содержания исторического образования для основной и профильной школы требуют дальнейшего изучения. Поэтому выводы и обобщения, сделанные в работе могут быть использованы при создании монографий по истории развития школьного исторического образования в Республике Казахстан и, в более широком контексте, по истории культуры Казахстана.
Кроме того, полученные в данной диссертации результаты могут быть использованы в учебном процессе в вузе при чтении таких обязательных дисциплин, как: «Историография истории Казахстана», «Методика преподавания истории», «История духовного наследия казахов», в научной разработке содержания исторического образования в различных типах средних учебных заведений. В использовании материалов для создания учебно-методических комплексов по истории Казахстана для профильных школ. Для чтения элективных курсов и проведения семинаров и мастер-классов в рамках подготовки и переподготовки учителей истории.
Апробация работы. Основные результаты исследования нашли отражение в 21 публикации, среди которых 1 учебно-методическое пособие, 1 методическое указание, 3 учебно-методических комплекса, 11 статей в материалах научных конференций, а также 5 статей опубликованы в научных журналах, рекомендованных ККСОН МОН РК. Отдельные положения исследования были изложены в докладах на научных конференциях республиканского и международного уровней.
Положения, выносимые на защиту:
– С середины 80-х годов ХХ века в Казахстане происходит процесс обновления содержания гуманитарного образования с учетом цивилизационного подхода, пришедшего на смену формационному. В 90-х годах ХХ века в условиях острейшего кризиса массового сознания, отсутствия системы общенациональных ценностей и ориентиров, казахстанская историческая наука сразу не могла предложить общеобразовательной школе новую методологию и Концепцию школьного исторического образования.
– Большинство стран мира на первое место выдвигают не обычную грамотность, а качество образования, которое определяется более высоким показателем - функциональной образованностью. Это становится возможным при условии более раннего обучения школьников, наличия различных типов школ и вариантов программ, учитывающих дифференциацию обучения.
– Направлениями реформирования мировой образовательной системы в 1980-е гг. являлись: рост требований к уровню образованности, внимание к проблеме альтернативности исторического развития, роли демократии как механизма воздействия человека на общество. В 2000 г. направлениями реформирования стали: структура образования, воспитание и развитие личности, системы подготовки кадров педагогов, а также качество исторического образования, которые ярче всего проявляются в школьных реформах в Казахстане.
– Трансформация структуры школьного исторического образования в Казахстане осуществлялась на трех этапах школьных реформ: гг., гг., гг. Она осуществлялась от линейного принципа последовательного изучения школьных курсов истории (древний мир, средние века, новое и новейшее время) к концентрическому (изучение истории в каждом концентре более углубленно, чем прежде), от модели советской 11 летней школы к новой национальной модели (на основе советской средней школы) с постепенным переходом к 12-летнему обучению.
– В целях эффективности учебно-воспитательного процесса в школах Республики Казахстан на всех этапах реформ развиваются интеграционные процессы в историческом образовании, происходит адаптация образовательных технологий и современных подходов в преподавании отечественной истории с учетом деятельного и личностно-ориентированного обучения.
– Процесс реформирования школьного исторического образования в Казахстане характеризуется отставанием от общемировых тенденций, непоследовательностью и противоречивостью целей и практических шагов в области разработки программ, учебников и других средств обучения.
Структура диссертации состоит из нормативных ссылок, определений, сокращений и обозначений, введения, трех разделов, семи подразделов, заключения и списка использованных источников.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Во введении диссертационной работы отражены актуальность и новизна темы, обозначены объект и предмет, цель и задачи исследования, степень изученности проблемы, проанализирована источниковая база, определена теоретико-методологическая основа диссертации, научная новизна исследования, апробация работы и положения, выносимые на защиту.
В первом разделе – «Мировые тенденции реформирования систем образования и трансформация целей и задач исторического обучения в советской школе в гг.» анализируются социально-экономические условия изменения структуры школьного образования за рубежом, целей и задач исторического образования в практике советской школы.
В первом подразделе – «Предпосылки и основные направления реформирования систем образования за рубежом» изучается эволюция государственного курса в области образовательной политики зарубежных стран. Мы согласны с мнением специалистов о том, что «в течение последнего десятилетия большинство зарубежных образовательных систем либо претерпели значительные изменения, либо находятся в состоянии реформирования». В прошлом национальные особенности каждой из зарубежных стран были выражены очень четко. Не исчезли они и теперь. Но соотношение между общим и особенным, между глобальными тенденциями и национальной спецификой существенно меняется.
Тенденции мирового опыта реформирования свидетельствуют, например: 1) о снижении возраста учащихся, поступающих в школу не с 7-8 лет, как это было раньше, а с 5-6 лет. 2) Глобализация затронула образовательную сферу жизни общества, вызвав необходимость перехода на 12-летний срок обучения. 3) На смену единообразию школьных учреждений приходит разнообразие типов учебных заведений: академических, народных, реальных, государственных и частных школ, гимназий, лицеев. 4) Важнейшее требование к знаниям выпускника школы и специалиста - высокое качество. 5) Унификация документов о получении образования призванная обеспечить их взаимное признание.
Поэтому можно с уверенностью утверждать, что предпосылками реформирования зарубежных систем образования в конце ХХ века являются следующие факторы: 1) влияние научно-технической революции на все сферы общественной жизни; 2) изменения в квалификационном составе трудящихся; 3) превращение науки в производительную силу; 4) экономическое соревнование стран, которое стимулировало качество обучения; 5) усиление влияния США на культуру и образование европейских стран.
Все большую поддержку получают призывы к «образованию всю жизнь». Для активной работы в условиях научно-технического прогресса со сложнейшими механизмами, требуется 12-летний уровень организации общего образования. В РК для определения эффективности и качества образования (менеджмента качества) было введено единое национальное тестирование, текущее тестирование и дифференциация обучения. Содержание учебных программ по истории стало строиться по концентрическому принципу. Школам Казахстана была дана свобода в установлении критериев администрирования, выборе учителей, заимствовании лучших черт прогрессивных систем образования и создании комфортных условий обучения Постепенно в учебный процесс вводится гуманизация, духовность и сохранение национальных особенностей.
Несмотря на ориентацию программного содержания на «восточные ценности культуры» за основу реформирования школьного исторического образования в Казахстане взяты в основном западные образцы управления, содержания и оценки качества обучения.
Во втором подразделе – «Обновление целей и задач исторического образования в советской школе в контексте мировых тенденций и их влияние на обучение в Казахской ССР ( гг.)» - показано влияние новых идей марксизма- ленинизма на характер исторического обучения в советской школе и проблемы создания национальных историй в советском государстве в гг. В наши дни становится все более понятным, что классическая модель образования исчерпала себя, она больше не отвечает новым требованиям, предъявляемым к школе и образованию со стороны общества и современного производства. Изменения в культуре и образовании, конечно, происходили и раньше. Но в данном случае преобразования х гг. были столь существенны, что возникли условия для формирования новой культурной коммуникации. Причем развитие событий с апреля 1985 г. до конца 1990 гг. можно отнести к первому этапу перестроечного периода. Пиком демонстрируемой лояльности можно считать 1987 год - год 70-летнего юбилея Октябрьской революции. В конце 80 годов впервые зазвучала тема депортации, заметно изменилось отношение к ленинскому наследию. Сократилось количество ссылок на работы К. Маркса, Ф. Энгельса, . Появились публикации документов.
Во втором разделе – «Развитие общеобразовательной школы и реформирование содержания исторического образования в Казахстане в гг.» - прослеживается эволюция школьной системы образования в независимом Казахстане, выделяются основные вопросы реформ исторического содержания школьной дисциплины «история». Именно в гг. происходит радикализация исторического сознания. Темы репрессий, депортаций приобрели в это время эмоционально насыщенные формы. Критический тон стал проявляться в заголовках публикаций. Учебная литература продолжала советские традиции описания исторического процесса и мало чем отличались от того, что было написано много раньше. Только с 1996 г. в Республике начали появляться новые издания учебников по истории Казахстана, в которых были сделаны попытки по-новому представить исторический процесс, уточнить или пересмотреть отдельные исторические события.
В первом подразделе – «Общая характеристика развития средней общеобразовательной школы Казахстана в гг.» - раскрывается роль и значение исторического образования в процессе становления исторического сознания общества. Дается общая характеристика структуры школьного образования, особенностей развития казахстанской школы, процессов формирования модели национальной школы на первом и втором этапах школьных реформ. К сожалению, сама модель национальной школы, была только обозначена в принципах построения: дифференциация, мобильность, деятельный характер обучения, непрерывность и преемственность образования Какая это школа – начальная, которая была в досоветский период времени, основная или может быть полная средняя было не ясно.
Во втором подразделе – «Социализация личности и реформирование содержания исторического образования на основе мирового опыта» - анализируются учебные планы, программы и учебники по отечественной истории гг. с точки зрения принципов отбора содержания и построения учебных программ. Дается обоснование перехода от линейной структуры обучения истории к концентрической при сохранении классической модели в изучении школьной дисциплины «история». Реформы в независимом Казахстане предъявляют новые требования к человеку, специалисту, отражаются на его потребностях. В условиях технократизации школы и общества на первый план выдвигается проблема гуманизации, развития нравственных и творческих начал каждой личности. На современном этапе развития школьного исторического образования недостаточно дать учащимся знания по всемирной и отечественной истории, не менее важно развить социальные стороны их личности.
Третий раздел – «Современная национальная модель системы образования: проблемы и перспективы развития» - посвящен анализу различных моделей национальной школы, основных видов деятельности учебных заведений с акцентом на имеющиеся проблемы и перспективы развития. Исходя из анализа трудов казахских просветителей и общественных деятелей, мы выделили наиболее актуальные идеи, которые можно положить в основу модели современной казахской школы. Целью такой школы должно стать не только обучение, но и воспитание (И. Алтынсарин, А. Кунанбаев, М. Дулатов). Содержание должно включать изучение таких дисциплин, как чтение и письмо, религия, национальный язык, национальная история, ремесло, рукоделие, география и естествознание. (Ч. Валиханов, А. Кунанбаев, А. Байтурсынов). Язык – душа народа. Народ, не знающий своего языка, не имеет будущего (Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А. Кунанбаев, Х. Досмухамедов). Методы и средства должны включать интеграцию литературы, истории и географии в предмет «Мое Отечество» (Ж. Аймауытов). Мы считаем, что эти идеи относятся не только к начальной школе, даже с учетом продления срока обучения до 5 лет (). Следует учесть тот факт, что учебные заведения Казахстана, хотя и считались двухклассными и четырехклассными, но предполагали большую длительность обучения.
В первом подразделе – «История возрождения традиционной культуры семейного воспитания и воплощение ее в Концепции национальной модели школы» - анализируется уникальный процесс создания национальных историй, сопровождающийся «национализацией» массового сознания и стремлением преодолеть последствия тоталитарного режима. Показана реализация принципа народности, выдвинутого в современном обучении и воспитании «историей». Выделены этапы «возрождения» с учетом повторения фактов введения новых программных материалов и программ, создания учебников по истории, проведения съездов работников образования, апробации новых технологий, поиска новой парадигмы обучения истории, обучения на родном языке, в том числе перевод казахского языка на латиницу. Причем, все эти реформы проводились без должного теоретического обоснования и необходимого финансирования. Что же касается гуманизации и гуманитаризации исторического образования, то основы развития этих современных принципов были заложены как раз в середине 1980-х годов ХХ века.
Во втором подразделе – «Новейшие образовательные технологии - основа развития национальной модели школы» - дается классификация современных образовательных технологий применительно к обучению отечественной истории. Первая группа объединяет технологии по ведущему признаку психологического развития. Во второй группе выделяются технологии по ориентации на личностные структуры: информационные технологии, эмоционально-художественные, эмоционально-нравственные, технологии саморазвития, эвристические и прикладные. И, наконец, третью группу составляют технологии, объединенные по характеру содержания и структуры, то есть технологии обучающие и воспитывающие, гуманитарные и технократические, отраслевые и частнопредметные, а также монотехнические, комплексные и проникающие. Сегодня, говоря об образовании, специалисты стремятся подчеркнуть желание учитывать интересы учащихся, строить процесс обучения так, чтобы цели обучения соответствовали возможностям и желаниям обучаемых и социальному заказу общества. Это выражается в многообразных концепциях дифференциации обучения. Все большее признание и распространение получает концепция профильной дифференциации образования. Предлагается создать программы учебных предметов с учетом трех составляющих: общекультурной, прикладной и профессиональной. На первый план выступает личностное развитие. Недаром мы все чаще говорим о личностно ориентированном обучении. Но отечественная школа пока не готова к такой постановке задачи, поэтому сейчас первой по значимости оказывается кибернетическая составляющая учебного процесса: ученик учится, а школа организует этот процесс и управляет им. Настоящий индивидуальный подход предполагает для каждого учащегося построение собственной траектории продвижения по материалу один усваивает сразу, другому требуется больше времени, а третьему нужно весь материал несколько раз повторить, чтобы он понял. Наиболее распространенной технологией обучения на уроках истории являются коллективные способы обучения. Все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео) называют информационными технологиями. Стремление к интеграции в области образования, как одна из наиболее ярко проявляемых тенденций, диктует необходимость выхода в единое мировое образовательное пространство. Отсюда такой интерес во всех странах мира к новым информационным технологиям и, в частности, к компьютерным телекоммуникациям. Идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями компьютеров и телекоммуникаций.
В третьем подразделе – «Повышение качества знаний на основе комплексного использования средств обучения по отечественной истории» - изучаются возможности и пути использования учебно-методических средств по истории Казахстана с точки зрения повышения эффективности знаний и разработки критериев качества обучения. Большое внимание уделено анализу учебной исторической литературы, перспективам создания учебно-методических комплексов. Там, где ощущается нехватка книг и учебников по истории, успеваемость ниже. При наличии одной книги на каждого ученика повышается успеваемость и соответственно процент учащихся, продолжающих обучение. Нехватка учебников по одним предметам ощущается острее, чем по другим, но она всегда влияет на успеваемость. По мнению и «учебники - хороший показатель результатов общеобразовательной реформы», проводимой в РК. В Казахстане до провозглашения независимости, история в средних школах преподавалась на основе «традиционных» учебников, написанных в советское время в духе марксизма-ленинизма. Существовало всего одно издательство «Просвещение», которое имело право издавать одобренные Министерством образования СССР учебные пособия. Ученики средних учебных заведений по всей стране изучали историю по единым учебникам, с одним единственным толкованием. После 1991г. общественное мнение РК столкнулось с тем, что прежние ценности стали недействительными или нежелательными. Вместо них появились такие категории как «правовое государство» и «рыночная экономика». Все это передавалось в сферу образования, в обучение истории. Наиболее радикальные преподаватели высказывались за преподавание истории на совершенно новых началах и по новым учебникам. Представители второго направления подчеркивали, что система школьного образования много раз реформировалась и считали пригодными к дальнейшему употреблению существующие учебники с незначительными изменениями. Однако, дело было не только в отказе от политизированного и идеологизированного содержания школьных программ, но в провозглашении социальных целей образования: формирование уважения к разнообразию, плюрализму, толерантности, способности к позитивному восприятию чужого мнения. В создании учебно-методических материалов по школьному курсу истории необходимо учитывать то, что Казахстан является полиэтничным и поликонфессиональным государством. Текст и факты должны быть максимально политкорректными. И к тому же, у юного читателя учебника, независимо от его национальности и вероисповедания должно формироваться чувство уважения и гордости за свою Родину – Казахстан. На это патриотическое чувство, его привитие должен « работать» весь учебный исторический материал.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные тенденции реформирования систем образования в гг. во всем мире были связаны с переходом на новую парадигму «обучение в течение всей жизни», что исключало получение определенной суммы знаний и требовало постоянного пополнения их с помощью различных средств коммуникации. В ходе осуществления реформ в гг, когда происходило кардинальное обновление содержательного компонента исторических знаний и построение программ по концентрическому принципу, в Казахстане, как и в других странах, обнаружился ряд трудностей и проблем. К ним относятся: не разработанность общей концепции развития школьного образования (она окончательно оформилась только 2004 г.), абстрактность в постановке задач в области предметного преподавания, несоответствие между политическими решениями и практическими возможностями их реализации.
Проведенный анализ ситуации, сложившейся в гг. при обучении истории, показал, что, из-за большого количества совпадений исторических фактов, события современного реформирования школьного исторического образования в Республике Казахстан практически повторяют реформы исторического образования в 30-е гг. ХХ в. Причем, все эти реформы проводились без должного теоретического обоснования и необходимого финансирования. Многие заимствованные зарубежные идеи реформы системы образования РК неузнаваемо трансформировались и не дали того результата, на который рассчитывали его авторы. Что же касается гуманизации и гуманитаризации исторического образования, то основы развития этих современных принципов были заложены как раз в середине 1980-х гг. ХХ в. педагогикой сотрудничества, но и до сегодняшнего дня остаются во многом не реализованными в программно-методических материалах по истории Казахстана.
Образовательная сфера Республики Казахстан должна отвечать требованиям модернизации современного общества. Формирование новой структуры школьного исторического образования, на первом этапе происходило по линейному принципу в хронологической последовательности. Мы выделяем три этапа реформирования школьного исторического образования в Республике Казахстан: 1 этап подготовительный этап реформирования - гг., 2 этап становления школьной системы исторического образования в РК гг., 3 этап концептуального обоснования становления исторического сознания в Республике Казахстан и концентрического принципа обучения истории в общеобразовательной школе - гг.
С гг. школьная реформа получила мощное развитие благодаря тому, что произошла корректировка содержания образования, активизировался процесс гуманизации, были сделаны шаги на пути интеграции в международное образовательное пространство, а также начали осуществляться программы «Информатизация системы среднего образования» и «Новое поколение учебников». Направлениями реформирования мировой образовательной системы являются: структура образования в основной и средней школах, воспитание и развитие личности в условиях демократизации, гуманитаризации и гуманизации общества. Подготовка кадров педагогов, владеющих современными технологиями обучения, а также качество исторического образования.
Концентрический принцип построения программ по истории Казахстана в 2000 г. способствовал реализации мирового опыта обучения истории и интеграции в мировое образовательное пространство. Мировые тенденции свидетельствуют о трехступенчатом концентрическом построении программ по истории. Но поскольку в Казахстане исключался подготовительный курс в 5 классе и сразу начинался систематический курс истории, то общеобразовательная школа предполагала только две ступени. Учитывая, что процесс реформирования исторического образования в Казахстане характеризуется непоследовательностью и противоречивостью целей и практических шагов, мы считаем важным сделать следующие рекомендации по улучшению качества исторического образования:
1) Необходимо на государственном уровне сделать фотокомпозиции, фильмы, мультфильмы применительно к определенным темам по истории Казахстана. 2) Необходимо по всем курсам отечественной истории подготовить методические пособия с разработками уроков, вариантами исторических диктантов, тестовых заданий и др. 3) В современных учебниках должны измениться требования к вопросам и заданиям с учетом дифференцированного подхода к обучению. 4) Учитель должен искать новые подходы к изучению прошлого с помощью инновационных способов обучения, новых технологий. 5) Организовать проект для художников Казахстана по созданию серий учебных картин.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Послание Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации»// Индустриальная Караганда. – 2005. 22 февраля.
2 Казахстан на рубеже веков: Размышления и поиски. В двух книгах. - Алматы: Ғылым, 2000.-420 с.; 388 с.
3 Сембаев по истории казахской советской школы. - Алма-Ата: Казучпедгиз, 1958; -327с.; История развития советской школы в Казахстане. - Алма-Ата: Казучпедгиз, 1962.-362 с; Сулейменов идеи культурной революции и их осуществление в Казахстане: Исторический опыт развития социалистической культуры народов, миновавших стадию капитализма. - Алма-Ата: Наука, 1972.494 с.; Черник школа в годы Великой Отечественной войны. - М.: Педагогика, 1975.-239 с.; Фазылов КПСС в области развития народного образования. - Алма-Ата: Знание 1974.-42 с.
4 Беспалько педагогических систем. - М.: Педагогика, 1995.-160 с.; , Менчинская аспекты усвоения личностью социального опыта.-М.,1993; Брушлинский мышления и проблемное обучение.-М.,1983; Возрастные возможности усвоения знаний /под ред. , .-М.: Просвещение, 1966.-442 с.; Волков творчеству. - М., 1982.-96 с.; Выготский обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избранные психологические исследования. - М.,1956; Гальперин результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий».- М.,1965; , . Теория интериоризации.-М., 1995.
5 Жумашев изучения истории культуры Казахстана. гг.//Проблемы историографии и источниковедения истории Казахстана.-Караганда: Изд-во КарГУ, 2002; История Казахстана: народы и культуры. Учебное пособие / , , . – Алматы, 2000; Казахстан на пороге ХХ1 века. - Алма-Ата, 1992; Кунантаева казахского образования в Казахстане ( гг.).- Алматы, 1997; Кусаинов общеобразовательной школы в Казахстане (сравнительно-педагогический анализ).- Алматы: Ғылым, 1995; Реформирование системы образования в Казахстане. – Алматы: Ғылым, 1996; Шокаманов человеческого развития в Казахстане.- Алматы: Агентство РК по статистике, 20с.
6 Георгиева школа США на современном этапе. – М., 1989.-144 с.; Дмитриев анализ дидактической мысли в США. - М., 1987.-285 с.; Развитие цивилизации в Америке.-М., 1992.-163 с.; , . Сравнительная педагогика. - М., 1996.-256 с. ; Вульфсон развития образования на Западе на пороге ХХI века. - М., 199с.; , , Мусин педагогика. - Алматы, 1999.-С. 149-150; Й. ван дер Лееув «Евроклио»: Интеграционные процессы в историческом образовании. Современные подходы в преподавании истории//Материалы Международного семинара.- СПб., 1996. – С.5-7.
7 Закон Республики Казахстан «Об образовании» с постатейными комментариями и основные документы по его реализации. – Алматы, 2000.-336с.; Закон Российской Федерации « Об образовании»//Российская газета. 1992. 31 июля; Концепция общего среднего образования в Республике Казахстан/НАН Республики Казахстан, институт философии. - Алматы, 19с.; Концепция государственной политики в области образования/Национальный Совет по государственной политике при Президенте Республики Казахстан. - Алматы, 1с.; Концепция становления исторического сознания в Республике Казахстан/Национальный Совет по государственной политике при Президенте Республики Казахстан.-Алматы,1995 – 29 с.; Концепция становления исторического сознания в РК//Саясат.-1995.-№ 3.-С.78-84. Государственные стандарты среднего образования Республики Казахстан. История. Обществознание/Казахстанская Академия образования им. Ы. Алтынсарина. - Алматы, 1998; Международные нормативные акты ЮНЕСКО: конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации/сост. . - М.: Логос, 1993.-640 с.
8 Текущий Архив Карагандинского областного Института повышения квалификации работников образования (Отдел кадров); Текущий Архив Карагандинского областного департамента образования за гг.
9 Программы по истории на 1991/92 уч. г.//Казахстанская правда.-1991. 26 августа; Программы по истории для средней школы (5-11 классы) – Алматы: Рауан, 1994; Программа: История Казахстана. 5-9 классы. – Алматы: Рауан, 1999; Программы. История (5-11 классы) – Алматы: Республиканский издательский кабинет, 2000.-172 с.; Программно-методические материалы. История 10-11 классы/сост. . 2 изд. – М.: Дрофа,1999.-127 с.
10 Концепция образования Республики Казахстан до 2015года//Учитель Казахстана.- 2004. 15 января.
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
