Занятие 8. Образовательная технология «Дебаты» как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Занятие 8

Образовательная технология «Дебаты»

как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Цель занятия: определить, каковы цель, принципы и правила проведения дискуссий по технологии «Дебаты».

Дискуссия как способ организации учебно-воспитательного процесса

Мы все привыкли к монологам, особенно в системе педагоги­ческого общения. Каждый стремится изложить то, что с его точ­ки зрения наиболее важно и значимо. При этом, как правило, не слышит и не слушает другого, не учитывает его потребности и интересы. Если в системе традиционного обучения это уместно, то современные подходы предполагают другое педагогическое общение, другой стиль. Современные подходы к организации обучения проектируются на основе диалогового общения. При­чем диалог следует рассматривать и как цель, и как средство об­щения участников учебного процесса. На первой стадии диа­лог — способ налаживания коммуникации, интеракции. На второй стадиu — средство для обсуждения спорных, неодно­значных вопросов и ситуаций и поиска взаимоприемлемых решений. В диалоге главное не только говорить, но и слушать собеседника и быть услышанным. Наиболее характерно, выпукло это проявляется в дискуссии. Важно, что в процессе проведения занятий диалогового характера формируется новый тип культуры — культуры сотрудничества, востребованный в наше время.

В теории и практике обучения советского периода дискуссии рассматривалась как один из нетрадиционных методов обуче­ния, но как педагогический инструментарий специально не разрабатывалась. Несмотря на это, дискуссия — одна из диалого­вых форм взаимодействия в обучении. Дискуссия основывается на оппонировании сторон. В настоящее время в европейских странах, в США преобладает диалоговое обучение. Оно призва­но научить людей общаться в поликультурном обществе, взаи­модействовать в разных сферах, сотрудничать, уметь быть парт­нером, быть готовым к компромиссу.

Для современного учащегося важно знать и понимать значе­ние, отличия разных форм публичных споров.

Задание 1.

Найдите в Толковом словаре определение таких понятий, как дискуссия, диспут, дебаты, полемика, прения. Какие отличия разных форм публичных споров Вы можете отметить?

Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы; спор. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.

Под дискуссией также может подразумеваться публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов на собрании, в печати, в беседе. Отличительной чертой дискуссии выступает отсутствие тезиса, но наличие в качестве объединяющего начала темы. К дискуссиям, организуемым, например, на научных конференциях, нельзя предъявлять тех же требований, что и к спорам, организующим началом которых является тезис. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, теоретической проблемы.

Ди́спут происходит от латинского disputare — рассуждать, спорить. В тех ситуациях, когда речь идет о диспуте, имеется в виду коллективное обсуждение нравственных, политических, литературных, научных, профессиональных и других проблем, которые не имеют общепринятого, однозначного решения. В процессе диспута его участники высказывают различные суждения, точки зрения, оценки на те или иные события, проблемы. Важной особенностью диспута является строгое соблюдение заранее принятого регламента.

Дебаты (франц. debats, от debattre — спорить), обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании; прения. Дебаты - чётко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонами по актуальным темам. Это разновидность публичной дискуссии участников дебатов направляющая на переубеждение в своей правоте третьей стороны, а не друг друга. Поэтому вербальные и невербальные средства, которые используются участниками дебатов, имеют целью получения определенного результата - сформировать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции.

Поле́мика (греч. πολεμικά от πολέμιον, «вражда») — спор, в большинстве случаев при выяснении вопросов в политической, литературной или художественной сферах. Наряду с этим понятием используются: прения и дискуссия.

Разновидность спора, отличающаяся тем, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки зрения по обсуждаемому вопросу. Наряду с дискуссией полемика является одной из наиболее распространённых форм спора. С дискуссией её сближает наличие достаточно определённого тезиса, выступающего предметом разногласий, известная содержательная связность, предполагающая внимание к аргументам противной стороны, очерёдность выступлений спорящих, некоторая ограниченность приёмов, с помощью которых опровергается противная сторона и обосновывается собственная точка зрения.

Вместе с тем полемика существенно отличается от дискуссии. Если целью дискуссии являются прежде всего поиски общего согласия, того, что объединяет разные точки зрения, то основная задача полемики — утверждение одной из противостоящих позиций. В полемике, как и в споре вообще, недопустимы некорректные приёмы (подмена тезиса, аргумент к силе или к невежеству, использование ложных и недоказанных аргументов и т. п.). В полемике может применяться гораздо более широкий, чем в дискуссии, спектр корректных приёмов. Большое значение имеют, в частности, инициатива, навязывание своего сценария обсуждения темы, внезапность в использовании доводов, выбор наиболее удачного времени для изложения решающих аргументов и т. п. Хотя полемика и направлена по преимуществу на утверждение своей позиции, нужно постоянно помнить, что главным в споре является достижение истины. Победа ошибочной точки зрения, добытая благодаря уловкам и слабости другой стороны, как правило, недолговечна, и она не способна принести моральное удовлетворение.

Прения - 1. Выступления сторон в судебном процессе. 2. Обсуждение какого-л. вопроса, публичный спор по каким-л. вопросам.

В современной российской педагогике дискуссия как способ организации учебно-воспитательного процесса, способ сотрудничества учителя и учащихся изучена и разработана пока недостаточно. Наиболее полно дидактические аспекты дискуссий как формы образовательного процесса изложены . Планирование и проведение дискуссии должно осуществлять как технология, т. е. при наличии четких требований и предписаний, инструментальности. Технологии проведения обучающих дискуссий направлены на развитие критического мышления школьников, формирование у них ключевых компетентностей: социальной, коммуникативной и предметной. Наряду с этим учащиеся овладевают умениями формулировать, высказывать собственное мнение, вести диалог, да и дискуссионной культурой в целом. Содержательная и дидактическая основа технологии поведения дискуссии — наличие противоречия, проблемы в изучаемом материале. Именно на этом противоречии и выстраивается столкновение мнений, отбираются аргументы для их обоснования. В этом случае важно осознание детьми противоре­чий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; актуа­лизация ранее полученных знаний, их интерпретация и приме­нение в новой образовательной ситуации.

Дискуссию следует отличать от других форм познания и об­щения, также предполагающих противостояние мнений. Напри­мер, полемики. Однако полемика может происходить в письмен­ной форме, а также в форме монолога одной из сторон. Дискуссия же, как правило, предусматривает непосредственное, прямое общение. Более узким по сравнению с полемикой явля­ется понятие спора, часто понимаемое как тождественное дис­куссии. Для этого есть некоторые основания, однако следует учитывать, что споры зачастую возникают стихийно и не всегда предназначены для серьезного теоретического обсуждения про­блемы. Дискуссия предполагает более целенаправленный и ор­ганизованный обмен мнениями.

Итак, под дискуссией следует понимать особую форму позна­ния и общения, специально организованное обсуждение про­блем в режиме диалога, ориентированное на сопоставление не совпадающих между собой мнений.

Для проведения дискуссий требуются определенные условия. Прежде всего необходимо осознание ее целесообразности со стороны учителя и учащихся. Для достижения результата педа­гогу крайне важно технологизировать процедуру дискуссии.

Главные черты технологии «Дискуссия»

• Дискуссия диалогична и как форма организации обучения,
как способ работы с содержанием учебного материала.

• Дискуссия — одна из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность, активность учащегося, развитие критического мышления, рефлексии.

• Данная технология используется при достаточной степени
зрелости и самостоятельности познавательной деятельности, формулирования собственного мнения и его аргументирования.

• Взаимодействие учащихся в ходе дискуссии осуществляет­-
ся на уважительном обращении учащихся друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения идей, позиций, способов доказательств.__

• Дискуссия проходит под девизом: «Опровергая - предлагай, предлагая — действуй!»

• Стиль учителя демократичен, его диалогическая реализуется в создании партнерских отношений между участниками дискуссии, соблюдении ее правил.

• При использовании учебной дискуссии внимание изначально акцентируется на формировании дискуссионных процедур. На последующих занятиях обращается внимание не только на выявление различных мнений, отбор apгументов, доказательств, их соотнесение и обобщение явлений, но также на сопоставление интерпретаций сложных явлений и процессов, выход за пределы непосредственно данной ситуации (выход на закономерности), поиск личностных смыслов.

• Регулярный поиск ответов на противоречивые вопросы, столкновение точек зрения и поиск компромисса, активизируют интеллектуальную деятельность учащихся, развивают их творческий потенциал.

• Учебная дискуссия эффективна для закрепления сведений, углубления учебного материала, его творческого осмысления и формирования ценностных ориентации. Однако по эффектив­ности передачи информации она уступает изложению.

Структура дискуссии

• Выявление и формулирование противоречия, проблемы.

• Актуализация усвоенных знаний и способов учебных дей­ствий, перенесение их в новую учебную ситуацию.

• Обмен мнениями, поиск общего и отличий в позициях; отбор информации по проблеме, анализ информации, обсуждение возможных решений проблемы, формулирование мнения группы и его коррекция по необходимости.

• Коллективное обсуждение проблемы.

• Экспертиза. Подведение итогов дискуссии.

• Рефлексия.

Структура технологии проведения дискуссии зависит от результатов, которые планирует получить учитель; от специфики содержания учебного материала, целей и задач, которые планирует учитель в процессе освоения данного программного текста.

Дискуссия проводится в строгом соответствии с требованиями, поэтапно, что обеспечивает гарантированность результата. Организация дискуссии предполагает деление класса на группы и взаимодействие внутри групп и между группами.

Важными организационными элементами технологии «Дискуссия» являются

• распределение ролей в группах;

• строгая направленность на выполнение коллективной задачи;

• доброжелательность и согласованность в ходе обсуждения проблемы и выработки единого группового подхода;

• четкое соблюдение правил и процедур совместной творческой деятельности.

Наиболее значимые педагогические результаты:

§ интерпретация усвоенных сведений для усиления аргумен­тации по обсуждаемой проблеме;

§ презентация собственной точки зрения как обоснованной позиции;

§ отбор и анализ вероятных путей решения обсуждаемой про­блемы;

§ осознанный выбор мнения, подхода и умение его убедитель­но прокомментировать. (Это наиболее ценный результат, так как он достигается за счет интегрирования учебной деятельно­сти и взаимодействия учащихся в группе.)

Очевидно, что наиболее значимым этапом в процедуре дискуссии является этап работы с проблемой. Он предполагает раз­нообразные самостоятельные действия учащихся: поиск проблемы и ее анализ; обсуждение, формулировка, установление
связей с ней явлений и процессов социальной, политической и
экономической жизни. Последующие этапы связаны с поиском
путей решения исследуемой проблемы. При этом функции учи­теля сводятся к управлению учебной деятельностью учащихся на всех этапах, мотивации учащихся на обмен мнениями, коррекции косвенными приемами хода дискуссии в группах и меж­ду ними. Безусловно, хорошей мотивацией дискутирования является сформированность дискуссионной культуры. Распределение функций — один из факторов успешного завершения
дискуссии. Кроме участников (дискурсантов), ведущие роли в
отводятся ведущему (модератору), экспертам.

Правила проведения дискуссии

• Выбор модератора (ведущего).

• Роли распределяются при обсуждении в малых группах.

• Спикер выбирается (по необходимости) согласованно в группе.

• Строго соблюдается регламент на всех этапах дискуссии.

• Каждый участник имеет право высказать свое мнение. Точка зрения должна быть подкреплена убедительными ар­гументами.

• Высказывание только по теме.

• Диалог строится на этических нормах.

• Не повторять формулировок.

• Не прикрываться за мнение других.

• Стремиться к разностороннему исследованию проблемы.

Функции модератора

§ Организует дискуссию и осуществляет общий контроль над ее ходом.

§ Задает вопросы члену любой команды (группы) или зрителю и предлагает обсудить их с остальными участниками дискуссии.

§ Следит за регламентом и вправе прервать выступающего (члена группы или зрителя), исчерпавшего время на выступ­ление.

§ При нарушении Правил дискуссии делает замечания и (или) лишает выступающего слова на определенное время, штрафует.

§ Не принимает участия в дискуссии.

§ Не вмешивается в содержательную сторону дискуссии.

§ Подводит итог дискуссии на основе результатов экспертизы.

Функции экспертов

Это учащиеся, хорошо владеющие материалом по данной проблематике.

§ Высказывают профессиональное мнение по теме дискусс­ии, разрешают противоречия, требующие их знаний.

§ Помимо выступления, предоставленного модератором, име­ют право оказать помощь в процессе дискуссии тому, кто обратился с просьбой.

§ В ходе экспертной оценки в заключительном слове не име­ют права адресно упоминать о допущенных неточностях, ошибках.

Формы дискуссий

В настоящее время существует множество различных сюжет­ных (игровых) форм организации диалога, в том числе дискус­сионного характера. Все они подразделяются на свернутые и развернутые формы дискуссий. Наиболее распространенными в школе техниками развернутой дискуссии является «Аквариум», «Большой круг».

«Заседание экспертной группы» («панельная дискуссия») — обычно четыре—шесть учащихся с заранее назначенным предсе­дателем вначале обсуждают предварительно обозначенную про­блему внутри группы, а затем излагают свои позиции всему классу. Каждый участник группы делает короткое, но емкое со­общение.

«Форум» — обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», только в этом случае группа учащихся — участники форума вступают в обмен мнениями с «аудиторией» (классом).

«Симпозиум» — более формализованное по сравнению с преды­дущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с со­общениями, отражающими их точки зрения на обозначенную проблему, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса).

«Дебаты» — явно формализованное обсуждение, представ­ляющее собой поочередное выступление представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп) с аргумента­цией и опровержением.

«Судебное заседание» — обсуждение, по процедуре имити­рующее судебное разбирательство (слушание дела).

1. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ДИСКУССИЙ ПО ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ»

Цель и принципы программы "Дебаты"

Программа "Дебаты" – это образовательная технология, основанная на уважении к личности и признании целостности многообразия, которая в форме интеллектуальной игры способствует формированию качеств, необходимых для эффективной деятельности в условиях современного общества и информационного пространства.

Цель программы - получение знаний и умений, необходимых для преуспевания в современном демократическом обществе.

Принципы «Дебатов»:

§ уважение необходимо;

§ честность обязательна;

§ проигравших нет.

Б. Организационные процедуры

Класс делится на две соперни­чающие команды: Утверждающая команда и Отрицающая команда, в каждой из которых выбираются по три представителя (спикеры). Выбирается тайм-спикер, который следит за соблюдением регламента. Команды ведут дебаты вокруг ясно сформулированного тезиса (тема формулируется как утверждение), который защищает одна команда и опровергает другая. Выбираются эксперты, отслеживающие ра­боту участников дебатов, начиная с этапа подготовки; затем они оценивают аргументацию перекрестных вопросов оппонентов, речь участников дебатов и заполняют «Лист оценки участника дебатов». Если диспут организуется впервые, учитель берет на себя роль модератора (ведущего) и следит за соблюдением регламента дискуссии. В последующих дебатах это следует поручать от­дельному учащемуся. Суть дебатов - убедить судей в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.

Задача Утверждающей команды - убедить судей в правильности своей позиции. Задача Отрицающей команды - убедить судей в ошибочности позиции оппонентов.

В. Ход игры:

Общая схема дебатов представлена на рисунке.

Утверждающая команда, 2 спикер

Каждый из спикеров играет свою определенную роль, которую нельзя нарушать, так как роли спикеров и правила игры строго регла­ментированы.

Первый тип ограничений, зафиксированных в регламенте игры, связан с типом, продолжительностью и последовательностью выступ­лений спикеров (табл. 1). За продолжительностью выступлений сле­дит таймкипер.

Таблица 1. Регламент игры

Вторая группа ограничений связана с тем, что у каждого спикера команды есть свои обязанности, определяемые его ролью (табл. 2).

Обязанности спикеров

Таблица 2

Сценарий игры включает: речи спикеров, перекрестные вопросы, тайм-ауты, которые может брать каждая команда после окончания речи спикеров или перекрестных вопросов для подготовки к следую­щему раунду. Время для подготовки (тайм-аут) можно брать по час­тям по мере необходимости, но не более установленного.

Перекрестные вопросы, цель которых - принизить, разрушить позицию противоположной стороны, задаются в порядке, предусмот­ренном правилами игры. Целесообразно для этого использовать фор­му простого вопроса (который не может быть расчленен, не включает в себя другие вопросы), а не сложного (который можно разбить на несколько простых вопросов). Нельзя задавать вопросы, направлен­ные против личности отвечающего, а также неблагожелательные вопросы.

В процессе игры каждая команда постоянно поддерживает и уси­ливает свою линию доказательств.

Линия доказательств каждой стороны игры формируется в виде кейса.

Кейс - это система доказательств команды, в которую входит со­вокупность аспектов (сторон предмета, явления, понятия; точек зре­ния, взглядов на что-либо) и аргументов (утверждений, истинность которых должна быть обоснована в процессе доказательства), пред­ставленных в организованной форме, и которая используется для обоснования своей позиции.

Для более четкого представления кейса формулируется критерий. Он помогает сфокусироваться на наиболее важных моментах кейса и определить цель и смысл дебатов по данной теме. Критерий позволя­ет соединить все элементы кейса в единое целое и направить их на логическое доказательство тезиса. Обычно критерий формулируется в явном виде. Например, по теме «Смертную казнь нужно отменить» критерием может быть обеспечение справедливости как всеобщей ценности, и тогда при формулировании аргументов необходимо пока­зывать их связь с выбранным критерием.

Поскольку по правилам игры заранее неизвестно, какую пози­цию - утверждающую или отрицающую - команде предстоит отстаи­вать (это определяет жребий перед началом игры), то каждая команда при подготовке к ней формулирует два кейса:

♦ утверждающий кейс, в системном виде представляющий до­казательства в поддержку правильности тезиса (темы деба­тов);

♦ отрицающий кейс, в системном виде представляющий доказа­тельства в поддержку правильности антитезиса (отрицание темы дебатов).

Общая структура кейса приведена в табл. 3

В процессе игры заранее подготовленный кейс может меняться. Это связано с тем, что каждая команда должна обязательно ответить на все приводимые соперниками доказательства.

Утверждающий кейс должен представить позицию команды (его излагает Y1). Все остальные речи также можно предварительно про­думать, но они будут корректироваться в процессе игры. Отрицающая команда должна показать несостоятельность утверждающего кейса. Для этого отрицающая сторона будет выявлять все слабые стороны утверждающего кейса, доказывать неубедительность аспектов, аргу­ментов, их доказательств и поддержки и, используя собственные аргументы, покажет, что утверждение темы несостоятельно.

Успех дебатов существенно зависит от подготовки к ним, за под­готовку отвечает тренер (учитель или опытные дебатеры, прошедшие специальную подготовку). При поиске аргументов, как подтвер­ждающих, так и опровергающих тему дебатов, может использоваться мозговой штурм.

Для того чтобы дебаты состоялись и прошли успешно, учителю необходимо правильно выбрать тему: тема должна быть интересной для учащихся; должна затрагивать значимые проблемы; быть пригод­ной для спора.

Тема дебатов не должна давать преимущества ни команде утверж­дения, ни команде отрицания. Она должна обеспечивать возможность дискуссии, равных условий для утверждающей и отрицающей команды.

Если с предложенной темой сразу хочется согласиться или опро­вергнуть, то такая формулировка для дебатов не подходит. Тема деба­тов всегда формулируется в форме утвердительного предложения.

Тезис для отрицающей команды формулируется путем отрицания.

В учебном процессе основным требованием к теме становится возможность равноправного обсуждения темы всеми участниками дебатов. А сами дебаты могут использоваться как способ формирова­ния интереса к изучаемой проблеме и к предмету.

Победитель в игре определяется судьей, которому во время игры необходимо:

♦ с максимальной объективностью выбрать наиболее убедитель­ную аргументацию одной из команд;

♦ с предельным вниманием выслушивать речи спикеров, вести рабочие записи, фиксируя все ключевые моменты выступлений и раундов перекрестных вопросов;

♦ следить за стилем выступления спикера;

♦ заполнять судейский протокол;

♦ принимать решение о том, какой команде отдать предпочтение и почему;

♦ комментировать свое решение, помогая командам совершенст­воваться в навыках дебатов.

Решение всех перечисленных задач является достаточно слож­ным, поэтому, начиная вводить данную технологию, учитель сначала сам должен выполнять роль судьи, а затем постепенно передать эту роль учащимся.

Судейство осуществляется с помощью судейского протокола (прил. 1), в котором речь спикера оценивается на основании трех критериев: содержания, структуры и способа. По каждому из этих критериев максимальное количество баллов - 10.

Оценивая речь спикера, судья за каждую замеченную ошибку снимает некоторое количество баллов из максимально возможных.

Типичные ошибки по критерию «Содержание»:

♦ повторное утверждение предмета спора вместо его доказатель­ства;

♦ утверждение мнения, а не фактических доказательств;

♦ неясное или неправильное определение понятий темы;

♦ отклонение от темы;

♦ несоответствие аргументов теме;

♦ атаки на противника, а не на его аргументы и др.

Типичные ошибки по критерию «Структура»:

♦ нелогичные предсказания;

♦ ложные заключения;

♦ несоответствие выступления роли спикера;

♦ нелогичное развитие аргументации;

♦ несоблюдение регламента и др.

Типичные ошибки по критерию «Способ»:

♦ небрежность в поведении;

♦ несоответствующая мимика и жестикуляция;

♦ излишняя агрессивность;

♦ речевые ошибки;

♦ излишнее использование сленга;

♦ монотонная речь;

♦ плохая артикуляция;

♦ плохая дикция и др.

Каждый судья заполняет свой протокол самостоятельно. Поэтому мнения судей могут не совпадать.

При снятии баллов следует помнить, что, если снят максимальный балл по какому-либо параметру, значит, хуже выступить по нему трудно. Напротив, выставление максимально возможного балла за содержание, структуру или способ означает, что по данному аспекту выступление было практически идеальным.

В графе «определения» 2 балла снимаются в случае отсутствия определений всех или большинства понятий, 1 балл - если дано боль­шинство определений, но не все. Если утверждающая сторона не дает каких-либо определений и отрицающая сторона также не при­водит их, можно снимать баллы за определения и отрицающей сто­роне.

Первому спикеру невозможно снизить 2 балла в графе «доказа­тельность», так как в его функции входит лишь заявить аспекты и ар­гументы и очертить перспективу доказательства.

Балл в графе «фактические ошибки» снимается в случае грубого искажения фактов, замеченного судьей, или на основании мнения другого судьи и согласия с ним. При этом саму ошибку следует обя­зательно занести в протокол.

В графе «работа с вопросами» 2 балла снимаются, если раунд во­просов вообще не состоялся. Если же хотя бы один вопрос был по­ставлен и был дан хоть какой-нибудь ответ, рекомендуется снимать не более 1 балла.

При выставлении баллов в графе «соответствие роли спикера» не­обходимо помнить, что второй и, тем более, третий спикер не имеют права выдвигать ни новые аспекты, ни новые аргументы.

В графе «соблюдение регламента» балл снимается в случае пре­вышения лимита времени или неиспользовании более 1 мин. При этом не снижается балл, если после окончания времени была закончена начатая фраза. При работе с вопросами балл за регламент не снимается ни в коем случае.

В графе «культура речи» оцениваются моменты, связанные с язы­ковой стороной выступления и стилем речи. В графе «культура обще­ния» оценивается все, что касается методов преподнесения речи слу­шателям, постановки вопросов и ответов на них. Кроме того, в этой графе снимается балл, если первый спикер не представил команду. По каждому из трех критериев (содержание, структура, способ) каж­дый судья имеет право прибавить один поощрительный балл, но только если были вычеты.

Для привлечения к дебатам возможно большего количества уча­щихся судейскую коллегию можно существенно увеличить, предло­жив при этом каждому проводить оценку только по одному критерию (содержанию, структуре или способу).

В зависимости от поставленных целей и задач дебаты на уроках могут приобретать различные формы (табл. 4).

Таблица 4

Дебаты могут быть организованы на уроках по большинству учебных дисциплин, однако эффективность их использования во мно­гом будет зависеть от осознания возможности и целесообразности их применения: при изучении той или иной темы, проблемы; в том или ином классе (в той или иной группе учащихся); на том или ином уро­ке; для реализации поставленных учебных целей.

Судейский протокол

Приложение 1

Судья:

Место проведения:

Тема:

1 этап

Выступления Первых спикеров.

Первый спикер Утверждающей команды (далее - (У)) представляет позицию своей стороны и выдвигает аргументы, сгруппированные по аспектам рассматриваемой проблемы. Заканчивает выступление чёткой формулировкой мнения своей команды. Раунд вопросов: Третий спикер Отрицающей команды (далее - (О)) задаёт вопросы Первому спикеру (У). Первый спикер (О) представляет позицию своей стороны, выдвигает аргументы, сгруппированные по аспектам рассматриваемой проблемы, высказывает отношение к прозвучавшим аргументам и выдвигает свои. Заканчивает выступление чёткой формулировкой мнения своей команды. Раунд вопросов: Третий спикер (У) задаёт вопросы Первому спикеру (О).

2 этап

Выступления Вторых спикеров, перекрёстные вопросы.

§ Вторые спикеры опровергают точку зрения оппонентов, выдвигая
контраргументы, и усиливают позицию собственной команды.

§ После выступления Вторых спикеров Первые спикеры обеих команд задают вопросы, чтобы попытаться ослабить позицию оппонентов.

3 этап

Выступление Третьих спикеров.

Третьи спикеры окончательно опровергают утверждение оппонентов, приводят финальный контраст вопросов, сравнивая позиции команд и доказывая свою правоту.

4 этап

Решение судей: итог игры

5 минут совещательного времени. Побеждает команда, убедившая в своей правоте судей.

Лист оценки участника дебатов

Задание 2.

Ответьте на поставленные вопросы

Реализует ли технология «Дебаты» принцип индивидуализации обучения? Аргументируйте свою точку зрения.

Для того, чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо обратиться к понятию «индивидуализация обучения». Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Исходя из этого понятия, можно с уверенностью утверждать, что технология «Дебаты» реализует индивидуализацию обучения. Это обусловлено целями программы «Дебаты», заданиями различной сложности, дифференцирование учебного материала, выраженным познавательным интересом к изучаемому материалу, осмысление цели деятельности, самоконтроль, самооценка. Технология способствует формированию качеств, необходимых для эффективной деятельности в условиях современного общества.

На что при подготовке дебатов Вы обратите особое внимание для того, чтобы занятие не сводилось к обмену мнениями по проблеме.

Особое внимание при подготовке дебатов следует уделить сбору материалов по теме. Организация является неотъемлемой частью подготовки к дебатам: правильно выбрать место, рассчитать время проведения, подготовить оборудование, раздаточный материал, четко продумать вопросы. Участники дебатов должны владеть навыками грамотной речи, умениями аргументировать и систематизировать информацию.

Как бы Вы распределили роли между участниками дебатов:

каких учащихся (оценивания способности, личные качества, сформированные компетентности) назначили бы на роль Первых, Вторых, Третьих спикеров, тайм-спикера, судей?

Первые спикеры, вторые спикеры, третьи спикеры – это ученики с хорошими знаниями, обладающие грамотной и логичной речью, умеющие выдвигать аргументы в чётких формулировках, с гибким мышлением, умеющие задавать вопросы.

Тайм – спикер - средний или слабый ученик.

Судьи – ученики со средним знанием учебного материала, с адекватностью суждений, умеющие быстро и чётко принимать решения, коммуникабельные.