Программа развития (стр. 2 )

Развитие физкультурно - спортивной направленности

Одной из основных задач в Центра была направлена на увеличение творческих объединений физкультурно - спортивной направленности. Если в 2005 году было 2 объединения с охватом 40 воспитанников, то сегодня в центре 68 объединений данной направленности с охватом более 500 воспитанников. Среди воспитанников есть Чемпионы Мира, Европы, России, Края. Стали ежегодными Фестивали восточных единоборств, проводимые педагогами и воспитанниками центра, основная цель которых приобщение детей к здоровому образу жизни.

Развитие детских, молодежных объединений на базе МОБУ ДОД ЦДОдД «Хоста» г. Сочи.

В ЦДОдД «Хоста» созданы и успешно работают объединения для детей дошкольного возраста: «Малышкина Школа» и «Хочу все знать!», осуществляя разностороннюю подготовку детей к школе. Воспитанники данных объединений занимаются проектной и исследовательской деятельностью, ежегодно участвуют и побеждают в научно – практических конференциях для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В учреждении созданы разновозрастные вокальные группы: «Элегия» (эстрадный вокал), «Фортуна Плюс»(эстрадный вокал), «Горияр» (народный вокал), «Мечта» (эстрадный вокал). Разновозрастные хореографические группы: Театр танца и пластики «Микс», хореографический коллектив «Импульс», образцовый ансамбль танцев народов Кавказа «Имерети», студия бального танца «ВИП - ДАНС». Данные объединения неоднократные победители и призеры конкурсов и фестивалей от краевого до международного уровня.

В ЦДОдД «Хоста» работает Спортивный клуб «Гепард», вид спорта Таэквон–До. Воспитанники клуба – участники и победители краевых и всероссийских чемпионатов и первенств.

С 2011 года на базе центра создана телевизионная студия «Детское время». Ежемесячно воспитанники совместно с педагогами готовят выпуски телевизионной программы, которая выходит на местном канале.

Организация летнего отдыха.

В рамках подготовки города к Играм 2014 Программа летних оздоровительных лагерей дневного пребывания ежегодно меняется. Самые яркие : «Азбука сервиса», «Творческая мастерская», «Путешествие по странам, в которых проводились Паралимпийские игры», «Мы разные, мы вместе и в этом наша сила».

Основные задачи:

-создание условий для активного отдыха и оздоровления детей;

- формирование у подростков благоприятного отношения к людям с инвалидностью, устранения социальной разобщенности инвалидов и граждан, не являющихся инвалидами;

- формирование творческого самовыражения, общения и взаимопомощи взрослых, детей и подростков;

- воспитание толерантности и культуры межнационального общения.

Данные задачи были поставлены не случайно, ведь Сочи – один из тех регионов, который не только сумел сохранить общежитие представителей разных народов, этносов и социальных групп, религий и культур, мировоззрений и идеологий, но и активно развивает традиции межкультурного общения, уделяя особое внимание подрастающему поколению по формированию толерантного сознания, культуры мира.

Позиция терпимости и доверия – основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов.

Стержнем программ являются коллективно-творческие дела, обеспечивающие каждому ребенку точку приложения своих знаний, умений, способностей, творчества. Общность интересов детей и взрослых проявляется в совместной деятельности – изготовление плакатов, отражающих культурные традиции, куклы в национальных костюмах, флаеры, выставки рисунков, мультимедийные презентации.

Опыт инновационной деятельности.

- Федеральная экспериментальная площадка с 1999 года по теме:

«Дополнительное образование как средство подготовки подростков к жизненному самоопределению».

-Федеральная экспериментальная площадка с 2002 года по теме:

«Проектирование педагогических условий жизненного самоопределения подростков в процессе коллективной инновационной деятельности педагогов и воспитанников».

-Городская экспериментальная площадка с 2003 года по теме:

«Совместная творческая деятельность представителей национальных элит как условие диалога этнических культур».

-Городская экспериментальная площадка с 2005 года по теме:

«Сетевое взаимодействие учреждений обще-го, профессионального и дополнительного образования как фактор профессиональной социализации старшеклассников в условиях курортного города».

- С 2009 года реализуется проект «Психолого–педагогическое сопровождение творчески одаренных подростков в условиях развивающегося города – курорта», который стал лауреатом конкурса социально - культурных инновационных проектов Всероссийского научного и общественно-просветительского журнала «Инициативы XXI века». Большое внимание в Центре уделяется индивидуализации. На это ориентировано и содержание образования, и тщательный выбор методик преподавания в соответствии с индивидуальной психологией воспитанников.

- С 2010 реализация программы Интеграция ЦДОдД «Хоста» в культурно-образовательное пространство олимпийской столицы на основе развития идей и ценностей олимпийского движения в содержании дополнительного образования детей.

2. Проблемно-ориентированный анализ ситуации

Переход к качественно новому этапу развития Центра обусловлен рядом причин, характеризующих как общие тенденции развития сферы дополнительного образования в России и Сочинском регионе, так и изменения, произошедшие в результате проделанной работы в образовательном процессе ЦДОдД, профессиональном и личностном сознании детей, их родителей и педагогов Центра.

Определяя приоритеты своего развития на период гг. педагогический коллектив Центра дополнительного образования для детей «Хоста» г. Сочи уже имеет опыт работы на основе программно-целевого метода управления.

В Центре в рамках программы развития была реализована комплексно-целевая программа развития, включавшая в себя ряд модулей по основным направлениям развития дополнительного образования в Хостинском районе и Интеграция ЦДОдД «Хоста» в культурно-образовательное пространство олимпийской столицы на основе развития идей и ценностей олимпийского движения в содержании дополнительного образования детей.

Результаты реализации послужили отправным пунктом при определении целей и задач развития ЦДОдД на настоящем этапе.

ЦДОдД в социокультурной среде г. Сочи

Ситуация развития ЦДОдД характеризуется, с одной стороны, разнообразием образовательных потребностей детей и молодежи, возникающих как следствие вхождения города-курорта в новый, динамичный и судьбоносный этап своего развития.

Образование в массовом сознании жителей г. Сочи становится необходимым условием интеграции города-курорта в мировое культурное пространство и реализации своей новой миссии, состоящей в аккумулировании и распространении идей олимпийского движения. При этом уровень образования, задаваемый рамками государственного образовательного стандарта, большинством граждан не воспринимается как гарантирующий успешность личности в новых социально-экономических условиях, востребованными становятся образовательные услуги, содержание которых выходит за рамки стандарта и соотносится с перспективами социокультурного развития в условиях подготовки и проведения Олимпиады. В течение ближайшего времени ожидается динамичный рост потребностей в овладении детьми и взрослыми новыми компетентностями, обеспечивающими не только простое исполнение различных социальных ролей, востребованных в столице Зимней олимпиады, но и общую готовность жителей г. Сочи стать носителями новой культурно-исторической миссии.

С другой стороны, система дополнительного образования детей еще не стала именно тем социальным институтом, где может обеспечиваться качество образования, соответствующее требованиям мировой культуры и экономики.

В силу сказанного, предметом анализа должен выступать не уже готовый образовательный заказ, предъявленный учреждению дополнительного образования детей представителями различных социальных групп (в том числе, родителями), а потенциальные возможности его становления в условиях переориентации на в рамках реализации Федеральной программы развития дополнительного образования. К характеристикам этого становящегося образовательного заказа могут быть в первую очередь отнесены:

· творческий характер социализации детей, формирование их готовности к выбору своего персонального образовательного маршрута в условиях динамичного социокультурного развития города-курорта;

· интеграция учащихся подростков и молодежи в динамично развивающиеся профессиональные сообщества, выходящими на новый уровень своего развития, отвечающий общемировым требованиям;

· развитие способности к освоению новых технологий и способов деятельности в процессе их появления в социокультурном пространстве;

· защищенность детей и молодежи от ложных стереотипов мышления и социального поведения определенной части населения, искажающей ценности олимпийского движения и сводящей его к обычной коммерции;

· обеспечение необходимого уровня образовательной подготовки детям из малообеспеченных и проблемных семей, детям с ограниченными возможностями, гарантирующего им полноценную интеграцию в обновляемое культурно-образовательное пространство города-курорта;

· развитие способности молодого человека к принятию ответственных решений в ситуации неопределенности и непредсказуемой изменчивости жизни города, открывающегося мировому сообществу.

Потенциальными носителями этого образовательного заказа выступают: родительская общественность, развивающиеся производственные структуры турсервиса и курортного хозяйства, представители местных (в т. ч. этнических) элит, органы местного самоуправления, а также субъекты международного олимпийского движения.

Другим источником образовательного заказа по-прежнему выступают общеобразовательные школы г. Сочи, реализующие инновационные образовательные программы и сталкивающиеся в этой связи с трудностями в организации неформальных образовательных сред развития и социализации учащихся в условиях перехода на новый Государственный образовательный стандарт. По многим оценкам, задача формирования таких сред в образовательном пространстве общеобразовательной школы относится к числу трудно решаемых. Речь идет здесь не только о трудностях организационного плана, а о всей методической основе деятельности образовательного учреждения, претендующего на создание неформальной, творческой образовательной среды, а также о требованиях к профессиональной компетентности педагогов. В этом плане ЦДОдД может выступать для общеобразовательных школ источником ресурсного обеспечения при реализации инновационных образовательных программ.

ЦДОдД как среда неформального образования детей и юношества

Внутренняя образовательная среда ЦДОдД представляет собой спектр разновозрастных творческих объединений, каждое из которых осуществляет свою деятельность на основе относительно независимых друг от друга образовательных (учебных) программ. Разработка образовательных программ этих объединений осуществляется, как на основе анализа образовательных потребностей, интересов и склонностей воспитанников, так и исходя из наличных возможностей и условий ЦДОдД. Данные локальные программы, рассчитанные на различные сроки обучения, объединены (в значительной степени формально) общей образовательной программой ЦДОдД, которая задает общие принципы организации образовательного процесса: добровольного участия детей, направленности на развитие творческих способностей и т. д. По своему виду творческие объединения ЦДОдД делятся на традиционные (учебные группы, студии, клубы по интересам) и инновационные (ученические фирмы, исследовательские экспедиции и т. д.).

В то же время деятельность этих объединений в значительной мере несет в себе отпечаток традиционного образования, что проявляется в:

· доминирующей роли педагога в определении целей и содержания образовательного процесса;

· ориентации на усвоение уже готовых знаний и способов действий;

· преобладающем репродуктивном характере учебной деятельности воспитанников;

Характерной чертой внутренней образовательной среды ЦДОдД выступает затрудненный характер взаимодействия различных творческих объединений, что связано как с действующей нормативной базой их деятельности (фактически воспроизводящей образцы классно-урочной системы обучения), так и особенностями профессионального мышления педагогов. В частности, обращает на себя внимание недостаточность мотивации и умений педагогического проектирования, в ходе которого могут быть преодолены эти барьеры. Фактически взаимодействие творческих объединений, обеспечивающее целостность образовательного процесса, сведено к проведению общих культурно-массовых мероприятий, чаще всего, досуговой направленности.

Самостоятельными направлениями деятельности ЦДОдД являются социально-педагогическая поддержка детей группы социального риска (включая неполные и неблагополучные семьи) и психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. Были разработаны и экспериментально проверены в режиме летнего образовательного лагеря инновационные образовательные программы «Азбука сервиса», «Творческая мастерская». Разработка этих направлений явилась следствием реализации предыдущего периода развития ЦДОдД, в ходе которого были изучены и реализованы альтернативные способы организации образовательного процесса.

Следствиями охарактеризованных особенностей внутренней образовательной среды выступают также отсутствие выраженных признаков особого, характерного именно для ЦДОдД «Хоста» уклада и организационной культуры учреждения.

Таким образом, ситуация развития ЦДОдД в настоящее время характеризуется следующими противоречиями:

ü между потребностью воспитанников в получении адресного образования, соответствующего перспективам их профессионально-личностного самоопределения в условиях динамично развивающегося города и направленностью образовательного процесса на воспроизводство стандартизированного в образовательных программах усредненного опыта социализации, не учитывающего современные требования;

ü между потребностью динамично развивающегося города и общества в целом в личности молодого человека, способного к самоопределению на основе принятия персональных ответственных решений, а также непрерывности образования в его различных формах, и фактической направленностью образовательного процесса ЦДОдД на формирование личности, способной адаптироваться на основе усвоения уже известных способов социального поведения, не отвечающих новому уровню требованиям к жителю города-курорта мирового значения;

ü между требованиями производственной сферы к уровню образовательной подготовки к осуществлению различных видов деятельности, актуальных с точки зрения предстоящих культурно-исторических событий, и направленностью образовательного процесса ЦДОдД на усвоение ребенком стандартного уровня допрофессиональной подготовки;

ü между необходимостью формирования четко выраженного социального образовательного заказа, соответствующего перспективам развития города, и недостаточным уровнем развития действующих механизмов взаимодействия ЦДОдД с внешними социальными институтами, направленного на выявление и актуализацию этого заказа.

Сказанное позволяет определить центральную проблему развития ЦДОдД «Хоста», состоящую в выявлении и обосновании путей его становления как инновационной образовательной системы, педагогически разносторонне обеспечивающей социализацию воспитанников в условиях вхождения города-курорта в мировое культурное пространство и реализации своей новой миссии.

Решение данной проблемы требует актуализации инновационного потенциала ЦДОдД, включающего в себя:

· опыт проектирования экспериментальных творческих объединений социально-творческой и научно-исследовательской направленности, сформированный в период становления ЦДОдД как федеральной экспериментальной площадки;

· опыт разработки и реализации инновационных образовательных проектов совместно с общеобразовательными школами г. Сочи;

· опыт участия и побед педагогов ЦДОдД в конкурсах социально-значимых инновационных образовательных проектов;

· опыт исследовательской деятельности в образовании сотрудников ЦДОдД, прошедших специализированную научно-исследовательскую стажировку в НИИ проблем образования Кубанского государственного университета.

В качестве последних в современной науке и практике образования рассматриваются: усиление личностной ориентации образовательного процесса (т. е. его направленности на решение конкретных проблем личностного развития воспитанников и удовлетворение актуализирующихся в этом контексте образовательных потребностей); реализация основных функций дополнительного образования – социализирующей, образовательной, коммуникативной и функции повышения квалификации педагогов; возрастание роли дополнительного образования в решении проблем личностного и профессионального самоопределения воспитанников; культивирование творческого потенциала детей и взрослых как основы их взаимодействия.

В то же время следует отметить, что данные нововведения носят в большей степени инициативный, поисковый, нежели системный характер. Доказательством этого служат следующие противоречия, характеризующие целостный образовательный процесс ЦДОдД и рассматриваемые как «проблемной точки» проектирования его дальнейшего развития.

Во-первых, набор реализуемых рабочих программ творческих объединений по своей направленности носит весьма усредненный характер, не отражая всего спектра образовательных потребностей воспитанников различных социальных категорий. Программы в большинстве случаев адресованы «среднестатистическому» благополучному ребенку и направлены на освоение им азов предметной деятельности, выходящих за рамки программ общеобразовательной школы. Случаи целенаправленного обращения к другим категориям воспитанников (социально не адаптированных, с ослабленным здоровьем, творчески одаренным, задатками лидера и т. д.) носят единичный, несистемный характер. В основном, вопросы проектирования «адресных» программ дополнительного образования отрабатываются в контексте экспериментальной деятельности и не становятся массовым явлением.

Во-вторых, остается не реализованной полностью разработанная в эксперименте модель разноуровневого дополнительного образования, основанная на различиях мотивации и творческих возможностей воспитанников. В результате доминирующим уровнем образования в ряде творческих объединений по-прежнему является просветительский, ориентированный на репродуктивное усвоение готовых знаний, умений и навыков. Выход воспитанников на творческий и саморегулятивный уровень дополнительного образования характерен в большей степени для экспериментальных творческих объединений, руководители которых лучше владеют приемами мотивации творчества и самоопределения воспитанников.

В-третьих, сохраняя «разрыв» между уровнем образовательной подготовки воспитанников в творческих объединениях и требованиями, объективно предъявляемыми сегодня обществом к молодому человеку, вступающему во взрослую жизнь. Принцип социальной значимости результатов творческой деятельности воспитанников, таким образом, реализуется как исключение, характеризующее наиболее продвинутые, экспериментальные творческие объединения.

В-четвёртых, остаются слабо отработанными способы творческого взаимодействия воспитанников различных творческих объединений (в т. ч. и детей разных возрастных групп), что разрушает целостность и непрерывность образовательного процесса, поскольку в учреждении дополнительного образования эти принципы предлагают свободу выбора ребёнком содержания образования на основе преемственности реализуемых образовательных программ. Поэтому проблему преемственности образовательных программ следует признать не решенной на уровне проектирования педагогических технологий.

В-пятых, учитывая, что в Хостинском районе нет спортивных комплексов и сооружений, то на сегодняшний день более половины объединений физкультурно-спортивной направленности располагаются не в районе. Учреждению крайне необходимы площади для реализации программ нравственного воспитания, сохранения и укрепления физического здоровья детей и подростков. Особо негативно отражается на образовательный процесс отсутствие собственных площадей для развития физкультурно-спортивной и художественно-эстетической направленностей востребованных в детской среде.

В - шестых, несмотря на экономические трудности переходного периода материально-техническая база ЦДОдД, в целом, обеспечивала достижения программных целей деятельности учреждения. Центр оснащен компьютерами, музыкальными инструментами, вязальными и швейными машинами и т. д., оборудованы кабинеты ИЗО, мягкой игрушки, зал хореографии, комната дошкольников. В то же время моральный и физический износ учебного оборудования делает вопрос обновления материально-технической базы актуальным и сказывается на эффективности образовательного процесса моральный и физический износ компьютерных классов и оргтехники. Особо негативно отражается на образовательный процесс отсутствие собственных площадей для развития физкультурно-спортивной и художественно-эстетической направленностей.

И, наконец, в седьмых, сохраняется противоречие между двумя моделями управления образовательным процессом, реализуемыми в режимах стабильного функционирования и инновационного развития. Это противоречие проявляется наиболее ярко при попытках транслирования опыта экспериментальных творческих объединениях в массовую практику. Подытоживая сказанное, можно охарактеризовать проблему, лежащую в основе современной ситуации развития ЦДОдД, как выявление управленческих, методических и организационно-педагогических возможностей переноса инновационного педагогического опыта в условия проектирования Центра как целостной педагогической системы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4