МОУ «Лицей № 3» г. Перми

Социальный проект

«Понять себя – принять других»

(Создание благоприятного психологического климата в классе)

Куратор:

Разработчик:

2009 год
СОДЕРЖАНИЕ

1. Описание проекта. 3

С какими жизненными ситуациями и учебными предметами связан данный проект. 3

Социальная проблема, на решение которой направлен проект: 3

Цель проекта. 4

Задачи проекта. 4

В качестве основных целевых функций можно выделить следующие. 4

Целевая аудитория. 4

Что участие в проекте даст его участникам.. 4

2. Исследовательская часть. 5

Объект исследования. 5

Предмет исследования. 5

Цель исследования. 5

Задачи исследования. 6

Гипотеза исследования. 6

Методы исследования. 7

По каким вопросам осуществляется взаимодействие с родителями учащихся. 7

Каковы пути и средства привлечения родителей к совместной работе. 7

Возможные вопросы для совместного с родителями обсуждения и решения. 7

По каким вопросам осуществляется взаимодействие с коллегами-учителями. 8

По каким вопросам осуществляется консультирование учащихся. 8

Целевая аудитория исследования. 9

Результаты исследования. 9

3. Планирование работы над проектом. 10

Подготовка поэтапного плана реализации проекта. 10

1) организационно-подготовительный блок. 10

2) Блок реализации. 10

Поиск партнеров для реализации проекта. 10

Каковы пути и средства расширения членов сообщества. 10

Определение необходимых ресурсов и источников их получения. 11

Анализ рисков и путей их преодоления. 11

Ожидаемые результаты проекта. 11

Оценка результативности проекта. 12

Отчетность. 12

ПРИЛОЖЕНИЕ.. 14

Методика полярных профилей для изучения психологического климата класса (по ) 14

МЕТОДИКА 2. Изучение настроений в классе с помощью цветописей (методика ) 15

МЕТОДИКА. ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В КОЛЛЕКТИВЕ А. Ф. ФИДПЕРА 17

Анкета для изучения психологического климата в классе. 18

«Исследование социально-психологического климата в классе». Анкета для учащихся. 20

«Исследование взаимодействия классного руководителя с учениками». Анкета для педагогического коллектива. 21

«Исследование взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся». Анкета для родителей учащихся. 23

«Исследование развития самоуправления в классе». Анкета для учащихся. 25

МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» (М. Рокич) 26

1. Описание проекта

Данный проект хотелось бы определить как учительский (взрослый), но в перспективе возможно станет взросло-детский.

С какими жизненными ситуациями и учебными предметами связан данный проект

Проблемы, возникающие в сфере межличностных отношений учащихся, зачастую обусловлены такими обстоятельствами как:

1. возраст (типичные проблемы во взаимоотношениях мальчиков и девочек в возрасте 11-13 лет);

2. притеснение одними детьми других;

3. успешность и не успешность детей.

Социальная проблема, на решение которой направлен проект:

Одним из важнейших критериев, позволяющих определить эффективность воспитательной работы учебного заведения, является уровень развития коллектива и отношений участников педагогического процесса. Важнейшей характеристикой развития коллектива является социально-психологический климат в нем.

Основной характеристикой развития коллектива является состояние взаимодействия его членов. В школе изучение взаимодействия в коллективе может производиться на нескольких уровнях: учитель — ученик, ученик — ученик, педагог — педагог, старший — младший, родитель — педагог, родитель - ученик, родитель — родитель.

Почему эту проблему важно обсуждать и решать совместно и, прежде всего, с родителями учащихся

В подростковом возрасте ведущим видом деятельности является общение со сверстниками. И многих родителей интересует вопрос общения ребенка в классе: какой у него статус, есть ли у него друзья в классном коллективе, участвует ли ребенок в жизни школы и класса. Поэтому решение этих проблем влечет за собой решение проблем взаимоотношения с родителями, учеба и др.

Цель проекта

1. Выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

2. Создание системы сетевого взаимодействия учащихся, родителей и педагогов для формирования благоприятного психологического климата в классе.

Задачи проекта

1. Проведение мониторинга взаимоотношений в классе, ценностных ориентаций каждого участника, родителей, педагогов

2. Разработать комплекс мероприятий по сплочению класса и формированию благоприятных межличностных отношений

В качестве основных целевых функций можно выделить следующие

А) формирование гуманистических норм отношений,

Б) организационное сплочение коллектива,

В) создание условий для адаптации и самореализации каждого учащегося в системе коллективных отношений,

Г) стимулирование лидерства,

Д) создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

Целевая аудитория

учащиеся 5-9 класса их родители, педагоги, психологи

Что участие в проекте даст его участникам

А) умение поддерживать климат сотрудничества,

Б) выполнять правила поведения и общения членов классного коллектива;

В) умение корректировать нежелательное поведение своих одноклассников;

Г) умение концентрироваться на словах собеседника;

Д) умение слышать других, принимать обратную связь.

2. Исследовательская часть

Объект исследования

психологический климат в классе

Предмет исследования

взаимоотношения между учащимися данного класса.

Под психологическим климатом принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.

Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты. При этом приобретают отчетливый характер скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или тайное соперничество, товарищеская сплоченность или круговая порука, грубое давление или сознательная дисциплина.

Сущность психологического климата состоит в том, что сложившиеся в коллективе взаимоотношения приобретают эмоционально-психологическую окраску, определяемую ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами членов коллектива. Степень активности каждой личности, как и степень влияния коллектива на личность, определяется тем, насколько личность переживает эмоциональное благополучие в данном коллективе.

Следовательно, организуя психологический климат, стимулирующий развитие каждой личности и высокую работоспособность всего коллектива, следует начать с регуляции взаимоотношений и ценностных ориентации.

Цель исследования

изучение взаимоотношений между учащимися и их ценностные ориентации.

Задачи исследования

1. Разработка и проведение различных методик по изучению социально-психологического климата, которое осуществляется по следующим показателям:

· удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством;

· преобладающее настроение;

· взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших, взрослых и детей;

· степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления;

· сплоченность, продуктивность совместной деятельности;

· чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив;

· защищенность всех членов коллектива.

2. Проведение методики по изучению ценностных ориентаций учащихся и их родителей.

Гипотеза исследования

Данный класс – класс сборный, в его составе учащиеся из разных классов, когда они учились в начальной школе. Поэтому хотя между ними были нормальные отношения, когда ребята учились в разных классах, то на сегодняшний день между ребятами существуют несколько иные отношения (стремление занять определенное место в классе, выделиться из других, показать себя приводить к конфликтам и даже дракам). Исходя из этого, можно сделать вывод, что данный класс является классом-конгломератом (по определению , группа, собранная в одно время в одном месте), номинальной группой (группу людей, которую называют общим именем) и группой-ассоциацией (группа, которая прияла общие цели, пусть даже через призму узколичных интересов), что говорит о появлении первых ростков коллективообразования, «первичного коллектива».

Методы исследования[1]:

Методы выявления проблемы межличностных отношений в классном коллективе:

1. проведение диагностики с целью изучения каждого ученика и классных коллективов (5-9 классы)

2. беседа с педагогами и классными руководителями

3. наблюдение

4. беседа с учащимися об отношениях в классном коллективе

5. анкетирование родителей

6. метод стандартизированного интервью, по подготовленному списку вопросов

По каким вопросам осуществляется взаимодействие с родителями учащихся

Большое значение для формирования личности имеют семейные отношения. "Психологический климат в семье", его специфическая морально-психологическая атмосфера, играет важную роль в решении каждой семьей ее воспитательных задач. Условием формирования нормальных взаимоотношений в семье является высокий уровень взаимной информированности родителей и детей для адекватного представления о личностных особенностях друг друга.

Каковы пути и средства привлечения родителей к совместной работе

Можно помочь разобраться во взаимоотношениях путем тестирования, как учащихся, так и их родителей и педагогов.

Возможные вопросы для совместного с родителями обсуждения и решения

Общая тенденция взаимоотношений детей с коллективом выражается в постепенном усилении значения группы сверстников в жизни ребенка.

В ходе развития взаимоотношений подростков происходит изменение требований к сверстникам, они приобретают нравственно-психологическое содержание. Чрезвычайно возрастает значение, которое имеют для подростка общение со сверстниками, принадлежность к различным коллективам. Эмоциональное благополучие ребенка в этом возрасте начинает зависеть от одобрения товарищей, соответствия их требованиям. Именно потребность быть принятым коллективом сверстников становится той силой, которая побуждает усвоить и подчиниться ценностям коллектива. Указанные выше особенности отношений подростков с ровесниками во многом определяют и те критерии, которые определяют его статус в коллективе. Это в первую очередь качества друга, товарища по группе; те личностные особенности, которые в большей степени ценятся данным классом; разделение подростком коллективных норм и ценностей, преданность и т. д.

Итак, подростковый возраст характеризуется тем, что ведущую позицию во взаимоотношениях с окружающими занимает сверстник. Коллектив ровесников становится центром внутреннего мира, интересов подростка. По сравнению с младшей школой подростковые коллективы значительно лучше структурированы, сложившаяся система отношений более устойчива и постоянна. Подростку бывает очень трудно изменить мнение одноклассников о себе, даже если оно ошибочно и сложилось в младших классах в результате случайного стечения обстоятельств.

Лидер подросткового коллектива (если он там есть) имеет очень большое влияние, его все слушаются, он обладает решающим голосом при решении любых проблем в классе. Он выступает для одноклассников как бы олицетворением их коллектива, нарушение интересов и законов которого является очень серьезным проступком.

По каким вопросам осуществляется взаимодействие с коллегами-учителями

Оценки учителя могут также оказать влияние на статус ученика в классе. Ученики ощущают необходимость в признании у сверстников, остро переживают отсутствие такого признания, а главное - подвержены изменениям при взаимодействии со взрослыми.

По каким вопросам осуществляется консультирование учащихся

Взаимоотношения со сверстниками в коллективе - проблема значимая во всех возрастах. Однако в разное время ровесник занимает различное место в жизни ребенка, а, следовательно, его влияние, роль коллектива меняется, становясь то более, то менее значимым.

1. направленность личности;

2. особенности межличностного поведения;

3. способы реагирования в конфликте;

4. рабочую атмосферу в классе;

5. психологический климат в коллективе;

6. отношение к одноклассникам.

Целевая аудитория исследования

Учащиеся с 5 по 9 класс, педагоги, родители

Результаты исследования

3. Планирование работы над проектом.

Подготовка поэтапного плана реализации проекта.

1) организационно-подготовительный блок

Организационно-подготовительный блок делиться на 3 этапа:

1. Создание организационной структуры класса, которая принята детьми.

В форме выборов (начало учебного года в 5 классе)

2. Составление совместно с детьми правил поведения (кодекса) (месяц)

3. Планирование совместной деятельности родителей, классного руководителя, администрации, психологов, педагогов

2) Блок реализации.

1. Проведение выборов среди учащихся класса для формирования системы самоуправления в классе (начало учебного года в 5 классе)

2. Проведение комплекса мероприятий с учащимися, их родителями

3. Проведение консультаций родителей классным руководителем, учителями, психологом

Поиск партнеров для реализации проекта

Предполагаемых партнеров проекта мы разделили на 2 категории: реальные и потенциальные

Реальные:

Администрация МОУ «Лицей № 3»

Родительский комитет класса

Социально-психологическая служба школы

Педагоги, работающие в классе

Потенциальные:

Классные руководители других классов

Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи

Медиацентр школы

Каковы пути и средства расширения членов сообщества

Заинтересовать данной темой всех участников образовательного процесса.

Определение необходимых ресурсов и источников их получения

Анализ рисков и путей их преодоления

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5