Отмечая в составленном расписании выполненные работы, обучающийся приобретает чувство достигнутого и получает личное удовлетворение.
Заочное обучение, в противоположность очной форме обучения, где темп задается группой и преподавателям, дает обучающемуся гибкость в установлении собственной скорости усвоения материала и возможность изменить ее при необходимости. Он может бегло просматривать известную информацию и более внимательно изучать новый учебный материал.
Обратим внимание на внешнюю окружающую среду. Благоприятная внешняя обстановка содействует эффективному обучению. Если ее нет, можно с уверенностью сказать, что занятия будут бесполезными, а время потрачено понапрасну.
Необходимо выбрать комбинацию времени и места, больше всего подходящую для занятий, и гарантирующую с наибольшей вероятностью, что никто и ничто не будет беспокоить (в том числе голоса, работа телевизора и т. д.).
Место для занятий должно быть хорошо освещено, иметь благоприятную температуру и вентилируемое. Душная темная комната с очевидностью представит сложности для занятий.
Занятия должны проводиться в регулярное время. Нецелесообразно их переносить или откладывать.
Режим занятий:
5-10 минутные перерывы после каждого часа занятий дают возможность размяться и помогают сохранить "свежую голову". Почувствовав усталость, необходимо переключиться на другой вид занятий. Можно прослушать аудио или посмотреть видео, или вернуться вновь к упражнению, которое было пропущено ранее. Если это не помогает, необходимо прекратить занятие. В этом случае добиться чего-либо положительного вряд ли удастся. Можно читать страницу за страницей, не улавливая их смысла. Какого-то одного "правильного" образца занятий не " существует. Поэтому каждому обучающемуся необходимо определить свой собственный стиль. Нужно вспомнить старый опыт, проанализировать его и принять нужное решение. Какой бы стиль обучающийся не выбрал, он всегда должен помнить о необходимости "управлять" собственным процессом обучения.
Процессы планирования и контроля являются частью хорошо организованного процесса управления, которые позволяют обучающемуся судить об успехах учебы.
Планирование времени, окружающей обстановки и типа занятий, организация дополнительных условий - все это, помноженное на дисциплинированность, обеспечит успех в учебе. В противном случае - достижение намеченных целей будет поставлено под сомнение. Хорошим методом для начала процесса обучения является метод ежедневных занятий, а золотым правилом должно стать: "Имей хорошие планы и придерживайся их, не откладывай работу на завтра".
Необходимо научиться подразделять работу на рутинную, механическую, например, переписывание или обычное чтение, и на работу, требующую большой концентрации усилий, такую, как планирование задания и творческий процесс его написания. "Творческую" работу целесообразно выполнять по утрам, обычно в выходные дни, а "рутинную" работу по вечерам. Необходимо предусмотреть время для наиболее продуктивной и творческой работы и в соответствии с этим строить свои занятия. В плане обучения целесообразно делать пометки о проделанной работе, чтобы знать, что нужно сделать в дальнейшем и какие материалы следует подготовить для предстоящих занятий.
Воздействие непредвиденных обстоятельств может быть причиной нарушения планов занятий. В этом случае необходимо оценить сложившуюся ситуацию и решить, как выйти из этого положения.
Приемы и методы учения:
Основная цель обучения носит, как правило, практический характер - усвоить как можно больше хороших идей из представленных материалов и затем применить их в своей работе. При этом необходимо знать, на какие доказательства и доводы опираются эти идеи, и посвящать большую часть времени и энергии тем частям, которые содержат ключевые идеи. Уровень понимания основных моментов в тексте и способность связать их со своей работой можно проверить с помощью вопросов, указанных в конце темы и тестов. При работе с текстом подчеркивание ключевых слов может оказаться ценным. Этот способ заставляет сконцентрироваться при чтении и напоминает основные идеи при повторном обращении к тексту. Заметки на полях могут содержать собственные мысли и интерпретацию материала вместе с примерами из собственного опыта, которые могут быть полезными в дальнейшем.
При записях необходимо использовать системный подход. Заметки необходимо сохранить в хорошем сброшюрованном виде, а не на каком-то клочке бумаги, который вероятнее всего потеряется. Заметки должны быть тщательно структурированы, так как структура является важной для понимания и обучения. Замечания должны состоять из заголовков с очень краткими объяснениями. В заметках необходимо использовать в большей степени собственные слова, а не дублирование текста. Выполнение обширных записей, которые дословно повторяют текст материала, - это пустая трата времени, так как чтение этих замечаний будет не быстрее чтения оригинала. Записи должны быть по возможности краткими.
Если обучающийся не может собственными словами выразить основную мысль раздела, значит он не понял этой части курса и ему следует в этом разобраться!!!
Записи всегда индивидуальны, поэтому каждый использует свой личный метод. Некоторые применяют разветвленные диаграммы, основанные на ключевых словах. Другие предпочитают списки или предложения. Очень важно иметь свой метод ведения записей. В конце концов, наличие хороших конспектов поможет при их просмотре закрепить полученные знания.
Как увеличить скорость чтения?
Ошибочно просто читать каждую страницу. Задача состоит в том, чтобы понять основные идеи, ознакомиться с их доказательствами. Тексты построены таким образом, чтобы активизировался процесс мышления. Поэтому скорость продвижения по тексту будет зависеть от способности принять новые идеи, а не от скорости, с которой можно прочесть слова сами по себе.
Техника скоростного чтения больше касается быстроты прочитывания материала, чем его глубокого понимания. Такое беглое чтение имеет свои преимущества.
Очень разумно прочитывать материал прежде, чем читать его в деталях. Это поможет последующему чтению и пониманию при помощи установления общей структуры и основного содержания, и это также поможет идентифицировать части текста, которые можно пропустить, потому что информация уже знакома. Некоторые разделы потребуют больше времени, чем другие. Может оказаться выгодным потратить полчаса на интенсивное изучение материала на нескольких ключевых страницах, двигаясь дальше только тогда, когда освоена основная мысль.
Однако, не следует тратить слишком много времени на тот раздел, который не понятен. В этом случае следует перейти к следующему, сделав пометку на полях, а затем обратиться с возникшей проблемой к другим источникам.
2. Требования к содержанию мультимедийной презентации:
– все слайды должны быть выдержаны в едином стиле;
– презентация должна быть не меньше 7 слайдов, но не более 10;
– первый лист – это титульный лист, на котором обязательно должны быть представлены: название проекта; фамилия, имя, отчество автора;
– соответствие содержания презентации поставленным дидактическим целям и задачам;
– соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т. д.);
– отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
– сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;
– наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
– адаптивность мультимедийной презентации, возможность внесения в нее изменений и дополнений;
– на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и точные ссылки на все графические объекты.
Требования к визуальному и звуковому ряду:
– соответствие изображений содержанию;
– соответствие изображений возрастным особенностям аудитории;
– качество изображения (контраст изображения по отношению к фону; отсутствие «лишних» деталей на фотографии или картинке, яркость и контрастность изображения, одинаковый формат файлов);
– качество музыкального ряда (ненавязчивость музыки, отсутствие посторонних шумов);
– обоснованность и рациональность использования графических объектов.
Требования к тексту:
– читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
– наиболее важная информация (например, выводы, определения, правила и др.) должна быть представлена более крупным и выделенным шрифтом (например, жирный шрифт 24 размера);
– основной текст должен быть, как минимум, 18 размера;
Требования к дизайну:
– использование единого стиля оформления;
– соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
– использование для фона слайда психологически комфортного тона;
– фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
– использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
– количество используемых цветов для текста, автофигур, диаграмм и т. д. – не более 4;
– графика на слайдах только в том случае, если она несет смысловую нагрузку;
– избегайте фоновой графики, которая будет отвлекать от самой презентации;
– каждый слайд должен отражать одну мысль;
– время глаголов должно быть везде одинаковым;
– заголовки должны привлекать внимание аудитории и содержать обобщающие ключевые; положения слайда;
– в конце заголовков точка не ставится;
– во всей презентации разные уровни заголовков, гиперссылки. управляющие кнопки, списки должны выглядеть одинаково.
Требования к качеству навигации:
– избегайте разной анимации перехода слайдов и разной анимации объектов;
– работоспособность элементов навигации;
– качество интерфейса;
– целесообразность и рациональность использования навигации.
3. Порядок подготовки к семинарским занятиям.
Семинарские занятия предназначены для углубленного изучения того или иного предмета. Семинары помогают студентам овладеть понятийно-терминологическим аппаратом, свободно оперировать им, применять теорию к практическим приложениям, прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления. На семинаре знания, которые получили студенты на лекции и в результате самостоятельной работы закрепляются, приобретают качественно иное, более осмысленное содержание расширяются, углубляются.
По форме проведения семинарские занятия могут представлять собой развернутую беседу по заранее сообщенному плану или небольшие доклады студентов. В этом случае на семинар можно вынести теоретический материал, который оставлен студентами для самостоятельного изучения. Докладчики могут использовать информационные и коммуникационные технологии для презентаций (тезисы, схемы, видеодемонстрации, моделирование). После каждого доклада проводится коллективное обсуждение по ряду параметров: научность, доказательность, новизна, достоинства и недостатки, речь, демонстрация, поведение, контакт с аудиторией и так далее. Семинары являются активной формой учебных занятий и широко используются при преподавании данной учебной дисциплины. Как правило, они строятся на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике. Каждый студент обязан принять активное участие в обсуждении вопросов семинара и, другими словами, не может «отсидеться».
При этом преподаватель может оценить активность каждого студента. В процессе обучения используются следующие типы семинаров:
· вопросно-ответный семинар;
· семинар с использованием докладов по вопросам темы семинара;
· семинар - пресс-конференция;
· другие.
Общий сценарий проведения семинара задается преподавателем заранее. Например, на семинаре с использованием докладов по вопросам темы семинара, на протяжении проведения семинара студенты обязаны дать ответы в письменной форме на каждый вопрос. Преподаватель комментирует ответ студента, кроме того, поощряются высказывания студентов, получаемые как реакция на сообщения своих сокурсников (активная дискуссия).
В конце семинара преподаватель подводит итоги семинара и выставляет оценки.
Таким образом, все студенты:
- обязаны сформулировать обоснованный ответ в сжатой форме на каждый вопрос семинара;
- ответить на вопросы и замечания преподавателя по содержанию своего «выступления»;
- высказать (в устной или письменной форме) свое отношение к выступлениям других студентов.
4. Методические указания студентам по выполнению контрольных (реферативных) работ.
Выполнение контрольной работы начинается с выбора темы. Тему контрольной работы студенты выбирают самостоятельно. Выбор темы может быть обусловлен спецификой профессии студента, местом работы, личными Интересами, накопленным опытом, а также литературой, имеющейся в наличии. Тема должна быть согласована с преподавателем и лежать в русле тематики курса. Необходимо помнить, что преподавателем задается примерная тема контрольной работы, которая может изменяться, углубляться и развиваться в ходе работы.
Контрольная работа должна иметь следующую структуру:
1. план (содержание);
2. введение;
3. основная часть (состоит из отдельных пунктов темы с соответствующими названиями);
4. заключение;
5. список литературы.
Во введении коротко обосновываются актуальность и практическая значимость рассматриваемой темы, формулируется основная цель контрольной работы, указываются ученые (зарубежные и отечественные), внесшие вклад в разработку данной проблемы. Рекомендуемый объем введения не более 1-2 страниц.
Введение лучше написать в последнюю очередь (пусть это не покажется парадоксальным - писать начало в последнюю очередь). Дело в том, что содержание первых строк всегда дается трудно, так как автор еще не успел разобраться, а разберется лишь в процессе проникновения в тему в ходе написания работы.
Основная часть контрольной работы должна состоять из пунктов, раскрывающих основные положения
В список литературы в алфавитном порядке включаются источники (не менее пяти наименований, не считая учебники и учебные пособия). Кроме учебников студент может опираться на любой литературный источник (труды психологов, монографии, биографии ученых-психологов, справочники, словари, энциклопедии, авторефераты).
Литература, предложенная к контрольным работам, может быть, дополнена новыми статьями из психологических журналов и газет («Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», «Психологическая наука и образование», «Журнал прикладной психологии», «Психологическая газета», «Школьный психолог» и др.).
Требования к оформлению контрольной работы:
На титульном листе указываются тема контрольной работы; название дисциплины; фамилия, имя, отчество исполнителя и номер учебной группы; фамилия, имя, отчество преподавателя, которому работа сдается на проверку. В нижней части проставляются год, месяц, место выполнения работы.
Объем контрольной работы - 15-25 страниц печатного текста. Чтобы не превышать этот объем, надо предварительно тщательно продумать содержание работы, изъять из нее все менее существенное, частное, необязательное. Лаконичность изложения является свидетельством четкости понимания проблемы.
Страницы следует пронумеровать. Номер проставляется без знаков препинания по верхнему полю листа в центре. Номер страницы не ставится на титульном листе работы и на листе содержания, но они входят в общее число страниц работы при их подсчете. Таким образом, нумерация начинается с Введения (с цифры 3).
Все листы работы имеют поля: слева - 3 см, справа - 1см, сверху - 2 см, снизу - 2 см. Текст должен быть набран через 1,5 интервала; размер шрифта 14, формат А-4 (с одной стороны).
Оценка контрольной работы
Подготовленная контрольная работа сдается студентом до начала экзаменационной сессии на кафедру для проверки преподавателю.
В контрольной работе оценивается умение студента:
отбирать наиболее важный материал, относящийся к теме; убедительно обосновывать и аргументировать освещаемые положения; излагать вопросы грамотно, сжато, ясно, последовательно, делать правильные логические выводы и обобщения.
Если выполненная контрольная работа отвечает предъявленным требованиям по качеству и полноте раскрываемой темы, то преподаватель ставит оценку "зачтено", а студент допускается к зачету.
Если же работа признана неудовлетворительной, то студент обязан написать новый вариант работы с учетом всех замечаний преподавателя и отдать ее на проверку с надписью «повторно».
Следует иметь в виду, что в готовом виде структура, идея и литература к каждой теме в данном пособии не предлагается, так как основной упор делается на самостоятельную внеаудиторную активность студента-заочника в межсессионный период, что обусловлено самой формой организации заочного обучения. Выполнение реферативных работ, предполагает полностью самостоятельный подбор и анализ литературных источников, и главное — умение студента самостоятельно выстроить логическую структуру и содержание работы, из чего, собственно, и будет складываться ее оценка и зачет.
Контрольная работа должна быть написана научным языком. Сокращение слов, кроме общепринятых, не допускаются. Значение терминов необходимо разъяснять при первом их упоминании в тексте. Не следует бездумно списывать текст источников без ссылки на источник. Ценность работы усиливает описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в контрольной работе положения. Значительно выигрывает контрольная работа, если в ней " будут рассмотрены методологические аспекты вопроса. Если работа оценена положительно и студент допущен к собеседованию на зачете, можно ограничиться выполнением рекомендаций преподавателя.
Порядок проведения консультаций:
Консультации являются одной из форм занятий, на которых проводится акты педагогического общения. Студент может задавать различные типы вопросов, касающиеся содержательной, практической стороны учебного материала и т. д. При обучении по данному курсу количество вопросов не ограничивается. Формулировку вопросов необходимо продумать заранее (при необходимости - записать). Каждый студент имеет возможность получить консультацию по интересующим его вопросам не только у преподавателя, ведущего курс, но и у других педагогов кафедры.
5. Методические рекомендации для подготовки сообщения.
Структура устного сообщения:
Структурными элементами сообщения являются: титульный лист, содержание, введение, основная часть, заключение, библиографический список. Содержание должно включать перечень основных структурных элементов сообщения. Во Введении четко формулируется цель выполнения сообщения и средства достижения ее, актуальность и социальную значимость темы. Основная часть – главный содержательный раздел, разбитый на подразделы и пункты в соответствии с составленным планом. Заключение содержит обобщающие выводы по теме и личные оценки автора. Библиографический список использованных источников должен содержать перечень источников, использованных при выполнении сообщения. Источники следует располагать по алфавиту.
Порядок представления и защиты письменного сообщения:
Завершенное письменное сообщение представляется студентом преподавателю в срок, определенный преподавателем. Преподаватель анализирует текст, формулирует вопросы по содержанию. Рекомендуемый план защиты доклада:
7. Название темы.
8. Краткое изложение наиболее интересной информации по теме.
9. Способы и результаты поиска информации для выполнения сообщения.
10. Анализ трудностей, с которыми встретились при выполнении работы.
11. Ваше личное отношение к выполненной работе.
Порядок проведения итогового контроля:
Итоговый контроль включает в себя предварительную сдачу каждого модуля на семинарских занятиях. При условии сдачи всех модулей, осуществляется устный экзамен по дисциплине.
6. Методические рекомендации по выполнению тестовых заданий
Работа выполняется индивидуально, без использования дополнительных источников. Ответы вписываются в предоставленные бланки ответов. Ответы должны быть однозначно читаемы (исправления не допускаются). Задание рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни одного. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Вопросы задания могут иметь несколько форм.
А) Закрытые вопросы предполагают только один правильный ответ, который заносится в виде крестика под буквой, соответствующей правильному ответу;
Б) в открытых формах заданий необходимо вставить пропущенное слово, либо завершить предложение;
В) в вопросах на соотнесение необходимо установить связь понятия (буквенное обозначение в левой колонке) с его особенностями, признаками, характеристиками (цифровое обозначение в правой колонке), например: А-1, Б-4 и т. д. В некоторых задания на одно понятие может приходиться несколько признаков, например: А-2, 5, Б –1, 3,4;
Г) в вопросах на определение последовательности составляется буквенный ряд. В бланк ответов заносится цифра, которая указывает место данного буквенного обозначения в составленном ряду.
БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И
ВОПРОСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
по дисциплине
ОПД. Ф.03 Социальная психология
(наименование)
для студентов образовательной профессиональной программы
050700 Педагогика, профиль «Социальная педагогика»
(наименование, шифр)
по заочной_ форме обучения
Тестовые задания
Базовый модуль 1
1. Дайте определение
Социальная психология – это … .
2. Выберите правильный ответ.
Предметом изучения социальной психологии является…
А. массовидные явления психики
Б. личность в группе
В. психологические характеристики группы Г. массовидные явления психики и личность в группе.
3. Выберите правильный ответ.
Контент–анализ можно применять только в случае, если исследуемый материал обладает следующими характеристиками…
А. большой объем исследуемого материала и однопорядковость подсчитываемых смысловых единиц.
Б. большой объем текста.
В. возможность компьютерной обработки.
Г. соответствие целям и задачам исследования.
4. Установите соответствие между классификацией методов и их характеристиками выражающими их детали, признаки, особенности:
5. Выберите правильный ответ.
Человек развивается как личность благодаря такой функции общения как:
А. стилистическая.
Б. прагматическая.
В. внутриличностная.
Г. формирующая.
6. Закончите предложение:
Психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению является … .
7. Установите соответствие между основными структурными компонентами общения и выражающими их деталями, признаками, особенностями:
8. Закончите предложение:
Перечислите типы (стратегии) взаимодействия по К. Томасу … .
9. Выберите правильный ответ.
Противоречие, возникшее в процессе взаимодействия в сочетании с негативными эмоциональными переживаниями является:
А. саботаж.
Б. конфликт.
В. бойкот.
10. Вставьте пропущенное слово:
Постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в состояние другого человека – это … .
11. Выберите правильный ответ.
Осознание субъектами – лицом или общностью – того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями называется
А. аттракция.
Б. импритинг.
В. интроспекция.
Г. рефлексия
12. Выберите правильный ответ.
Распространение в условиях дефицита информации о человеке общего оценочного впечатления о нем на восприятие его поступков и личностных качеств называется:
А. установка.
Б. эффект бумеранга.
В. эффект ореола.
Г. эффект первичности.
13. Установите соответствие между основными знаковыми системами и деталями, признаками, особенностями их выражающими:
14. Выберите правильный ответ.
Обобщенная, упрощенная, сокращенная система представлений о социальных объектах называется
А. предубеждение.
Б. установка.
В. стереотип.
Г. образ мира.
15. Выберите правильный ответ.
Какой из аргументов к личности коммуникатора, на ваш взгляд, более убедительный и почему?
А. Это говорила моя тетя.
Б. Я узнал это от нашего начальника.
В. Да каждый умный человек так говорит.
Г. Передавала «Свобода».
Д. Было по 1 программе.
Базовый модуль 2
1. Закончите предложение:
Процесс социализации по происходит в таких трёх сферах как … .
2. Выберите правильный ответ.
Социальная группа, в которой индивид усваивает социальное влияние и воспроизводит систему социальных связей называется
А. группа членства.
Б. реальная группа.
В. институт социализации
3. Закончите предложение:
Процесс социализации в отечественной психологии состоит из таких стадий как … .
4. Закончите предложение:
Социально – психологическая установка возникает при наличии таких характеристик как … .
5. Выберите правильный ответ.
А. Смит в 1942 г. выделил трехкомпонентную структуру аттитюда:
А. когнитивный, аффективный, оценочный.
Б. оценочно-волевой, эмоциональный, когнитивный.
В. аффективный, эмоциональный, поведенческий.
Г. когнитивный, аффективный, поведенческий.
6. Выберите правильный ответ.
Кому принадлежит классификация групп (укажите фамилию ученого), когда большие группы подразделяются на устойчивые и стихийные; малые группы – на становящиеся и развитые:
А.
Б.
В.
Г.
7. Вставьте пропущенное слово:
Социальная группа, на норы, ценности и оценки которой ориентируется индивид в своем поведении и самооценке, называется … .
8. Выберите правильный ответ.
Феномен конформности экспериментально был изучен ученым по фамилии:
А. Хейман.
Б. Аш.
В. Мейо.
Г. Ньюком.
9. Выберите правильный ответ.
Податливость человека давлению группы и принятие им группового мнения, которого он первоначально не разделял, проявляющееся в изменении его поведения и установок, называется
А. конформность.
Б. интериоризация.
В. подражание.
Г. самоопределение личности в группе.
10. Соотнесите виды групп:
11. Закончите предложение:
К. Левин выделил такие стили лидерства как … .
12. Выберите правильный ответ.
Кем был разработан социометрический метод (укажите фамилию ученого)?
А. Леонгард.
Б. Морено.
В. Кеттелл.
Г. Годфруа.
13. Выберите правильный ответ.
В процессе убеждения идет воздействие на человека через такую сферу как:
А. эмоции.
Б. интеллект.
В. воля.
Г. характер.
14. Определите последовательность групп по уровню их развития начиная с самой низкой.
А. корпорация
Б. коллектив
В. диффузная
Г. просоциальная
Д. асоциальная.
15. Установите соответствие между авторами и видами малых групп.
Базовый модуль 3
1. Выберите правильный ответ.
Выделите сферы применения прикладной социальной психологии
А. политическая.
Б. экономическая.
В. образования.
Г. когнитивная.
2. Выберите правильный ответ.
Ведущий социально-психологического тренинга выполняет следующие функции:
А. катализатор
Б. эксперт
В. образец поведения.
Г. посредник
3. Заполните пробелы.
Социальное положение человека связано с его ……., на которую рассчитывают другие члены группы и которая позволяет им ……….. определенного поведения.
4. Отметьте: верно или неверно?
1.Величина межличностных дистанций зависит от культурных традиций.
5. Выберите правильный ответ.
Социальные роли связаны:
а) с социальным положением;
б) с поведением, которого ждут от человека другие члены группы;
в) с фактическим поведением человека;
г) все ответы верны.
6. Выберите правильный ответ.
Конформизму особенно сильно подвержены:
а) очень дисциплинированные люди;
б) сравнительно умные люди;
в) люди неустойчивые к стрессу;
г) ни один из ответов не верен.
7. Выберите правильный ответ.
Склонность объяснять все поведение человека на основе тех качеств, которые, на наш взгляд, являются у него главными, называется эффектом:
а) первичности;
б) ореола;
в) плацебо;
г) Пигмалиона.
8. Выберите правильный ответ.
Стереотипы представляют собой:
а) результат нашего личного опыта;
б) укрепляющим фактором при тесном общении с другой группой людей;
в) предубеждения;
г) ни один из ответов не верен.
9. Выберите правильный ответ.
Установки:
а) определяются только нашими мнениями и убеждениями;
б) являются результатом тех влияний, которым мы подвергаемся с детства;
в) с большим трудом изменяются после 20-го года жизни;
г) все ответы верны.
6.Если мы стараемся убедить себя, что сделанный нами выбор - наилучший, мы тем самым пытаемся:
а) усилить когнитивный диссонанс;
б) создать когнитивное равновесие между своими чувствами и поведением;
в) увеличить когнитивное расхождение;
г) ни один ответ не верен.
10. Выберите правильный ответ.
Предубеждения:
а) чаще всего создаются у авторитарной личности;
б) основаны на потребности человека удостовериться в ценности собственной персоны;
в) позволяют направить агрессивность людей на "группу-мишень";
г) все ответы верны.
11. Отметьте: верно или неверно?
В большинстве случаев человек выбирает свою социальную роль добровольно.
12. Отметьте: верно или неверно?
Достижение человеком власти чаще всего зависит от обстоятельств или даже от случая, а не от его внутренних качеств.
13. Отметьте: верно или неверно?
Коммуникация основывается на всем поведении человека в целом.
14. Отметьте: верно или неверно?
Эффект ореола состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другие свойства, гармонирующие с этим качеством.
15. Отметьте: верно или неверно?
Стереотип - это сравнительно объективное представление о группе людей, с которой у нас были ограниченные контакты.
16. Отметьте: верно или неверно?
В случае когнитивного диссонанса мы всячески стараемся обосновать сделанный нами выбор.
17. Отметьте: верно или неверно?
Предубеждение всегда означает, что суждение о другом человеке или группе людей выносится a priori.
18. Заполните пробелы.
Невербальный язык включает ……..,……..,………,……..,………,……… .
19. Заполните пробелы.
Наше восприятие других людей основано на впечатлениях, на которые часто влияет эффект ……., когда доминирует какая-то одна черта личности, или эффект ……., выражающийся в том, что наши первые впечатления наиболее стойки.
20. Заполните пробелы.
Из-за стереотипов мы часто имеем о других людях сравнительно …… представление.
21. Заполните пробелы.
Установка имеет три измерения: …..,…….. и ……….. .
22. Заполните пробелы.
О предубеждении говорят в том случае, когда мы …… о человеке или о группе людей, даже не ……… с ними и не зная причин их ……. .
Контрольные вопросы
Базовый модуль 1
1. Какие методы сбора социально-психологических данных вы узнали? В чем суть каждого из них?
2. Чем отличаются методы социальной психологии по форме и содержанию от похожих методов общей психологии?
3. Какие специфические социально-психологические методы вы можете назвать?
4. Что подразумевается под методами социально-психологического обучения? Какие из них важнейшие? Каковы их характерные особенности?
5. Каковы требования к качеству социально-психологической информации (надежность, обоснованность, валидность)?
6. Что представляет собой описательная статистика?
7. Что такое индуктивная статистика?
8. В чем особенности корреляционного анализа?
Каковы основные характеристики необихевиористской ориентации?
2. В чем состоят особенности когнитивистской ориентации?
3. В чем заключается специфика психоаналитической ориентации?
4. Что лежит в основе интерактивистской ориентации?
Базовый модуль 2
1. Что называют уровнями общения?
2. Что понимают под формами общения? В чем заключаются особенности ритуала? Какие особенности имеет времяпрепровождение? Чем отличается игра?
3. Что представляют собой игры транзактного анализа?
4. Нужно ли скрывать от партнера по общению свои истинные чувства? Почему?
5. Какие способы выражения чувств существуют? Отметьте наиболее эффективные. Почему именно они?
6. Каковы принципы эффективной передачи обратной связи и критических замечаний партнеру по общению?
7. Каковы принципы и правила сотрудничающего поведения в конфликте?
8. Какие шаги по разрешению конфликта через сотрудничество существуют? Что требуется от каждого участника?
9. В чем роль посредника в процессе разрешения конфликтов? Каковы принципы его деятельности?
10. Каковы этапы посреднической деятельности?
11. Какие классификации групп существуют?
12. Какие группы относят к условным, а какие к реальным?
13. Чем отличаются лабораторные группы от естественных?
14. В чем заключаются особенности больших и малых групп?
15. Каковы характеристики стихийных и устойчивых групп?
16. Что лежит в основе разделения групп на становящиеся и развитые?
Базовый модуль 3
1. Каковы особенности развития школьного класса как малой социальной группы с точки зрения его структуры?
2. Каковы особенности развития школьного класса как малой социальной группы с точки зрения его динамики?
3. В чем заключаются особенности статусной организации группы в детском и школьном возрасте?
4. Как исследуется статусная структура класса?
5. От чего зависит величина статуса школьника?
6. Как можно воздействовать на статусную структуру класса?
7. К каким выводам пришел М. Шериф в 1954 г., проведя эксперименты?
8. В чем суть экспериментов Тэшфела? Как проявились когнитивный и эмоциональный аспекты?
9. Какова структура межгрупповой перцепции?
10. Что понимают под целостностью и унифицированностью?
11. Какие динамические характеристики межгрупповой перцепции выделяют в социальной психологии?
12. Как связаны точность межгрупповой перцепции с характером взаимодействия? О чем свидетельствуют эксперименты Агеева? Что означает понятие «феномен межгруппового взаимодействия»?
13. В чем заключаются особенности современных подходов к изучению проблемы этнической психологии?
14. Что понимают под психическим обликом нации?
15. Что такое национальный характер? Что лежит в основе этнического стереотипа?
16. Каковы характеристики этноцентризма?
17. В чем заключается прикладное значение социально-психологического знания?
18. Что понимают под общественной психологией?
19. Какова роль социально-психологических знаний в политической психологии?
20. Какие примеры использования проблематики социально-психологических исследований в системе средств массовой информации и рекламы вы можете привести?
21. Какое место занимают социально-психологические знания в спорте и искусстве?
педагогической практике
22. Какие литературные примеры проявления видов межличностного общения вы можете привести?
23. Какие конкретные проявления видов межличностного общения в повседневной школьной практике общения учителя и учеников вы можете привести?
24. Каковы возможности применения ролевых игр, социально-психологических тренингов и дискуссий в практике общения педагога со школьниками?
25. Какие конкретные ситуации и методы работы вы можете привести?
Терминологический тезаурус
Базовый модуль 1
Методы исследования, методы воздействия, наблюдение, изучение документов, опрос, тест, эксперимент, контент-анализ, активное социально-Психологическое обучение.
Надежность, обоснованность, валидность, шкала, выборка, разброс данных, варианта, медиана, кривая нормального распределения, корреляция.
Бихевиоризм, психоанализ, когнитивизм, интеракционизм.
Базовый модуль 2
Транзактный анализ, транзакция, позиция, позиция Родителя, позиция Взрослого, позиция Ребенка.
Конфликт, деструктивный конфликт, продуктивный конфликт, конкуренция, сотрудничество.
Условная группа, реальная группа, лабораторная группа, естественная группа, большая группа, малая группа, стихийная группа, устойчивая группа, становящаяся группа, развитая группа.
Структура группы, динамика группы.
Статус, социальная роль.
Целостность, унифицированность, межгрупповая перцепция, перцептивная защита, расизм, социальная дискриминация, фаворитизм внутригрупповой.
Базовый модуль 3
Этнопсихология, психический облик нации, национальный характер, этнический стереотип, этноцентризм, базовая личность.
Императивное общение, манипулятивное общение, диалогическое общение.
Проявления императивного, манипулятивного и диалогического общения в
активное социально-психологическое обучение, ролевая игра, социально-психологический тренинг, дискуссия.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
по дисциплине
ОПД. Ф.03 Социальная психология
(наименование)
для студентов образовательной профессиональной программы
050700 Педагогика, профиль «Социальная педагогика»
(наименование, шифр)
по заочной_ форме обучения
1. Социальная психология в системе научного знания.
2. Теоретические и эмпирические источники социальной психологии.
3. Характеристика понятия «методология» в социальной психологии.
4. Теоретические основы методологии социальной психологии.
5. Соотношение понятий «общение» и «деятельность». Общение как коммуникативная деятельность.
6. Основные характеристики общения.
7. Общение как обмен информацией.
8. Общение как восприятие людьми друг друга.
9. Социально-психологическая общность как результат общения.
10. Характеристика личности как субъекта общения.
11. Функции личности как субъекта общения.
12. Проблема личности в отечественной и зарубежной социальной психологии.
13. Социализация.
14. Социальная установка.
15. Личность в группе.
16. Особенности прикладных исследований в социальной психологии.
17. Проблема группы в социальной психологии: основные характеристики и понятия группы.
18. Психологическая характеристика больших социальных групп.
19. Организованные большие социальные группы.
20. Стихийные большие социальные группы.
21. Характеристика этнических групп.
22. Характеристика классов.
23. Малая группа и ее структурная организация.
24. Характеристика динамических процессов в малой группе.
25. Характеристика внутригруппового конфликта.
26. Характеристика процесса принятия группового решения.
27. Социально-психологические исследования коллектива.
28. Психология межгрупповых отношений.
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ (РЕФЕРАТИВНЫХ) РАБОТ
ОПД. Ф.03 Социальная психология
(наименование)
для студентов образовательной профессиональной программы
050700 Педагогика, профиль «Социальная педагогика»
(наименование, шифр)
по заочной_ форме обучения
1. Особенности прикладного исследования в социальной психологии.
2. Эффективность прикладного исследования в социальной психологии.
3. Отношение к труду и исследование структуры мотивов трудовой деятельности.
4. Исследование психологических проблем промышленного производства. Доктрина «человеческих отношений».
5. Социально-психологические проблемы семьи.
6. Традиции социальной психологии в анализе проблем управления.
7. Основные направления исследований в области «организационного развития».
8. Социально-психологические исследования массовой коммуникации.
9. Специфика социально-психологических исследований пропаганды и рекламы.
10. Психология и реклама.
11. Психология и школьная ориентация.
12. Социальная психология в области педагогики.
13. Социальная психология в области медицины.
14. Социальная психология и борьба с противоправным поведением.
15. Сфера приложения социальной психологии к научной деятельности.
16. Социально-психологические исследования в области политики.
17. Особенности прикладных исследований в области политической психологии.
18. Социально-психологические исследования в области искусства.
19. Социально-психологические проблемы спорта.
20. Перспективы развития социальной психологии.
21. Задачи практической социальной психологии.
22. «Социально-психологическое вмешательство» как особая сфера деятельности.
23. Проблема социальной и гражданской ответственности исследователя.
24. Этическая сторона прикладных социально-психологических исследований.
25. Место социальной психологии в системе научного знания.
ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ
по дисциплине
ОПД. Ф.03 Социальная психология
(наименование)
для студентов образовательной профессиональной программы
050700 Педагогика, профиль «Социальная педагогика
(наименование, шифр)
по заочной_ форме обучения
1. Инфантилизм как социальное явление: факторы возникновения.
2. Изменение педагогической тактики и стратегии родителей в зависимости от динамики сензитивных периодов развития ребенка (от рождения до 18 лет).
3. Социальные функции возрастного нормативного кризиса.
4. Типология агрессивного поведения человека.
5. Отношения между малыми группами и их влияние на внутригрупповые процессы.
6. Лидерство и руководство как субъективный и объективный феномены.
7. Переживание как фактор социальной адаптации.
8. Особенности общения в современном мире.
9. Критерии удовлетворенности общением.
10. Имидж личности как воспринимаемый и передаваемый образ.
11. Типы трансакций и их влияние на межличностное общение.
12. Теории агрессии и подражания.
13. Факторы возникновения агрессивных реакций.
14. Практические проблемы оптимизации общения.
15. Методы преодоления конфликта и стресса.
16. Социально-психологические методы развития личностей.
17. Исследование и диагностика конфликта.
18. Средства, формы, закономерности психологического воздействия.
19. Межгрупповое взаимодействие и конфликты.
20. Методы диагностики и коррекции положения личности в группе.
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
ОПД. Ф.03 Социальная психология
(наименование)
для студентов образовательной профессиональной программы
050700 Педагогика, профиль «Социальная педагогика»
(наименование, шифр)
по заочной_ форме обучения
Базовый модуль 1
Задание 1
1. Назовите, что является объектом социальной психологии?
2. Проанализируйте подходы к выделению предмета социальной психологии.
3. Перечислите теоретические и практические задачи социальной психологии.
Используйте термины: отрасль психологии, психологический и социологический подходы.
Задание 2
1. Перечислите основные характеристики необихевиористской ориентации.
2. Укажите, в чем состоят особенности когнитивистской ориентации.
3. Поясните, в чем заключается специфика психоаналитической ориентации.
4. Раскройте специфику интерактивистской ориентации.
Используйте термины: бихевиоризм, психоанализ, когнитивизм, интеракционизм.
Базовый модуль 2
Задание 1
1. Укажите, какова структура межгрупповой перцепции?
2. Раскройте сущность понятий «целостность» и «унифицированность».
3. Перечислите динамические характеристики межгрупповой перцепции в социальной психологии.
4. Поясните, как связаны точность межгрупповой перцепции с характером взаимодействия? О чем свидетельствуют эксперименты Агеева? Что означает понятие «феномен межгруппового взаимодействия»?
Используйте термины: целостность, унифицированность, межгрупповая перцепция, перцептивная защита, расизм, социальная дискриминация, фаворитизм внутригрупповой.
Задание 2(а)
1. Перечислите, какие методы сбора социально-психологических данных вы знаете? В чем суть каждого из них?
2. Проанализируйте, чем отличаются методы социальной психологии по форме и содержанию от похожих методов общей психологии?
3. Укажите, какие специфические социально-психологические методы вы можете назвать?
4. Поясните, что подразумевается под методами социально-психологического обучения? Какие из них важнейшие? Каковы их характерные особенности?
Используйте термины: методы исследования, методы воздействия, наблюдение, изучение документов, опрос, тест, эксперимент, контент-анализ, активное социально-психологическое обучение.
Задание 2(б)
1. Перечислите требования к качеству социально-психологической информации (надежность, обоснованность, валидность).
2. Разъясните, что представляет собой описательная статистика?
3. Укажите, что такое индуктивная статистика.
4. Назовите особенности корреляционного анализа.
Используйте термины: надежность, обоснованность, валидность, шкала, выборка, разброс данных, варианта, медиана, кривая нормального распределения, корреляция.
Задание 3
1. Перечислите и охарактеризуйте уровни общения.
2. Укажите, что понимают под формами общения? В чем заключаются особенности ритуала? Какие особенности имеет времяпрепровождение? Чем отличается игра?
3. Раскройте специфику игры транзактного анализа.
Используйте термины: транзактный анализ, транзакция, позиция, позиция Родителя, позиция Взрослого, позиция Ребенка.
Задание 4(а)
1. Обозначте свою позицию по вопросу: нужно ли скрывать от партнера по общению свои истинные чувства? Почему?
2. Назовите способы выражения чувств. Отметьте наиболее эффективные. Почему именно они?
3. Перечислите принципы эффективной передачи обратной связи и критических замечаний партнеру по общению.
Используйте термины: эмоции, чувства, обратная связь.
Задание 4(б)
1. Приведите литературные примеры проявления видов межличностного общения.
2. Укажите конкретные проявления видов межличностного общения в повседневной школьной практике общения учителя и учеников.
Используйте термины: императивное общение, манипулятивное общение, диалогическое общение.
Задание 5
1. Укажите, в чем заключаются особенности статусной организации группы в детском и школьном возрасте?
2. Поясните, как исследуется статусная структура класса?
3. Охарактеризуйте понятие «статус школьника».
4. Разработайте схему воздействия на статусную структуру класса.
Используйте термины: статус, социальная роль.
Задание 6
1. Назовите основные классификации групп.
2. Поясните, какие группы относят к условным, а какие к реальным?
3. На основе сравнения, выделите особенности лабораторных и естественных групп.
4. Укажите, в чем заключаются особенности больших и малых групп?
5. Перечислите характеристики стихийных и устойчивых групп.
6. Поясните, что лежит в основе разделения групп на становящиеся и развитые?
Используйте термины: условная группа, реальная группа, лабораторная группа, естественная группа, большая группа, малая группа, стихийная группа, устойчивая группа, становящаяся группа, развитая группа.
Задание 7
1. Назовите принципы и правила сотрудничающего поведения в конфликте.
2. Укажите шаги по разрешению конфликта через сотрудничество. Что при этом требуется от каждого участника?
3. Поясните, в чем роль посредника в процессе разрешения конфликтов? Каковы принципы его деятельности?
4. Перечислите этапы посреднической деятельности.
Используйте термины: конфликт, деструктивный конфликт, продуктивный конфликт, конкуренция, сотрудничество.
Базовый модуль 3
Задание 8
1. Поясните, в чем заключается прикладное значение социально-психологического знания?
2. Охарактеризуйте понятие «общественная психология».
3. Раскройте роль социально-психологических знаний в политической психологии.
4. Приведите примеры использования проблематики социально-психологических исследований в системе средств массовой информации и рекламы вы можете привести.
5. Укажите место социально-психологических знаний в спорте и искусстве.
Используйте термины: общественная психология, политическая психология, средства массовой информации.
Задание 9(а)
1. Перечислите особенности развития школьного класса как малой социальной группы с точки зрения его структуры.
2. Назовите особенности развития школьного класса как малой социальной группы с точки зрения его динамики.
Используйте термины: структура группы, динамика группы.
Задание 9(б)
1. Проанализируйте возможности применения ролевых игр, социально-психологических тренингов и дискуссий в практике общения педагога со школьниками?
2. Приведите примеры конкретных ситуаций и методов работы.
Используйте термины: активное социально-психологическое обучение, ролевая игра, социально-психологический тренинг, дискуссия.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
