Раздел №1. Вводное занятие. (2 ч.)

Задача. Повторить с воспитанниками правила техники безопасности, правила противопожарной безопасности, безопасные приемы работы с режущими инструментами и электрооборудованием.

Теория. Раскрыть основные свойства моделизма.

Практика. Проверка правил по технике безопасности, а также противопожарной безопасности. Сообщения воспитанников о летней работе. Составление индивидуальных планов работы.

Раздел №2. Сложные элементы моделирования: в шпангоутах. (8 ч.)

Задача. Сложные элементы моделирования: в шпангоутах.

Теория. Изучить понятие – шпангоут, раскрыть его предназначение и строение.

Практика. Применять в работе элемент моделирования – шпангоут.

Раздел №3. Сложные модели: суда с электродвигателями, подсветка, радиоуправление. (202 ч.)

Задача. Знакомство с уже созданными моделями судовых устройств, редактирование их для строящихся моделей с электродвигателями, подсветкой, радиоуправлением.

Теория. Изучить строение электродвигателя, подсветки, радиоуправление для моделей судов.

Практика. Самостоятельное изготовление судов с электродвигателями, подсветкой, радиоуправлением, запуск судов. Участие в конкурсах, соревнованиях, выставках с изготовленными моделями.

Раздел №4. Выставка. (4 ч.)

Задача. Конкурс-выставка стендовых моделей, изготовленных за время всего обучения.

Теория. Подведение итогов всего обучения. Подведение итогов работы за год.

Практика. Выдача свидетельств об окончании обучения выпускникам

Ожидаемые результаты

К концу первого года воспитанник должен знать:

- правила ТБ, ПБ;

- устройство планера;

- способы запуска летающих моделей.

должен уметь:

- пользоваться простым инструментом и материалами;

- изготовлять по шаблонам модели самолетов, игрушек, кораблей.

К концу второго года воспитанник должен знать:

- категории и классы судомоделей;

- строение модели планера;

- строение контурных моделей на резиномоторе;

- строение моделей яхт и катеров.

должен уметь:

- работать ручным лобзиком;

- строить модели планера;

- строить контурные судомодели и делать резиномоторы;

- строить простые модели катеров и яхт.

К концу третьего года воспитанник должен знать:

- строение моделей катеров и яхт;

- назначение деталей и механизмов судомодели;

- приспособления для эксплуатации микродвигателей и запуска судомоделей.

должен уметь:

- пользоваться ручным и электрическим инструментом, изготавливать судомодели по чертежам и эскизам;

- применять разнообразный материал для изготовления моделей.

К концу четвертого года воспитанник должен знать:

- технологию изготовления всех судомоделей;

- подключение электроприборов в судомодели;

- теорию по составлению проектов судомоделей;

должен уметь:

- пользоваться современным инструментальным оборудованием;

- разрабатывать индивидуальные проекты судомоделей;

- работать электропаяльником при соединении проводов и электроприборов в судомодели.

К концу пятого года воспитанник должен знать:

- приспособления для эксплуатации микродвигателей и запуска моделей;

- технологию расчета и изготовления гребных и воздушных винтов;

- технологию расчета и изготовление судомоделей.

должен уметь:

- правильно пользоваться технической и справочной литературой;

- самостоятельно рассчитывать, изготавливать и управлять всеми основными судомоделями.

В качестве форм оценки знаний, умений и навыков используются тест-карты, мониторинг в начале и в конце учебного года, индивидуальные проекты судомоделей, результаты участия в смотрах-конкурсах, в выставках технического творчества, разработки приспособлений для изготовления судомоделей.

Методическое обеспечение образовательной программы

Процесс достижения поставленных целей и задач программы осуществляется в сотрудничестве воспитанников и педагога. При этом реализуются различные методы осуществления целостного педагогического процесса. На различных его стадиях ведущими выступают приведенные ниже методы.

Традиционными методами организации учебно-познавательной деятельности являются методы обучения, которые можно подразделить на:

- словесные;

- наглядные (демонстрационные);

- практические;

- репродуктивные;

- частично-поисковые;

- проблемные;

- исследовательские.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до учащихся определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить творческие способности.

В зависимости от источника информации методы обучения подразделяются на три основных вида: словесные, наглядные (демонстрационные) и практические методы. Наибольшее распространение в практике работы педагога с учащимися в мастерской судомоделирования получили такие словесные методы, как объяснение, инструктаж, рассказ и беседа.

Выбор метода в процессе обучения зависит от содержания занятия, уровня подготовки и опыта учащихся. Объяснение должно характеризоваться лаконичностью и четкостью изложения. При подготовке к работе над моделью и ее отдельными деталями педагог объясняет, как рационально организовать рабочее место, при планировании работ - как составить чертеж и определить последовательность изготовления деталей и узлов модели. В процессе объяснения педагог знакомит учащихся со свойствами материалов и назначением инструментов, рациональными действиями при постройке модели, приемами и операциями, новыми техническими терминами.

Инструктаж следует рассматривать как подробнейшее объяснение способа трудовых действий, направленное на корректировку практической деятельности учащихся. Педагогу следует различать вводный, текущий и заключительный инструктаж. Вводный инструктаж включает в себя: постановку конкретных задач, как в процессе построения модели, так и при работе с моделью в ходе подготовки к соревнованиям, характеристику необходимых операций, объяснение правил выполнения приемов изготовления деталей и узлов модели, способы проведения самоконтроля. Текущий инструктаж включает в себя объяснение допущенных ошибок, выяснение причин неправильной работы и объяснение правильных приемов. Заключительный инструктаж включает в себя анализ хороших работ и правильных действий, характеристику допущенных ошибок и оценку работы учащихся.

Рассказ применяется педагогом в основном для сообщения новых знаний и должен быть четким, лаконичным, сочетать в себе точные технические сведения с ярким живым повествованием. Использование метода рассказа целесообразно при изучении теоретических разделов программы, таких как:

- вводное занятие;

- общие сведения о военных кораблях и гражданских судах;

- принципы конструирования кораблей и судов;

- судомоделизм как технический вид спорта;

- единая классификация моделей кораблей и судов;

- правила проведения соревнований по судомодельному спорту;

- проектирование моделей кораблей и судов.

Рассказ может быть построен на индуктивном, дедуктивном и генетическом принципах. В первом случае педагог знакомит воспитанников с конкретными объектами техники и постепенно переходит к обобщениям; во втором - знакомит ребят с общими понятиями, а затем иллюстрирует их конкретными примерами; в третьем - подводит обучающихся к пониманию объектов, показывая историю их возникновения. На рассказы педагога на занятиях в рамках программы отводится сравнительно мало времени, поэтому содержание повествования должно быть разумно кратким, строго соответствовать теме занятия, сопровождаться демонстрацией иллюстраций, рисунков, фотографий, макетов, моделей, открыток, чертежей, материалов, инструментов, оборудования, графических пособий и др. При употреблении новых терминов педагог должен четко произносить их и записывать на подвесной доске. Рассказ должен быть достоверным, логически последовательным, четким, доказательным, эмоциональным, доступным для понимания учащихся. На занятиях рассказ часто переходит в беседу.

Беседа имеет целью приобретение новых знаний и закрепление их путем устного обмена мнениями педагога и учащихся. Беседа способствует активизации мышления учащихся, обсуждению учебного материала, установлению связей между теорией и практикой. Беседа может использоваться на различных этапах занятия. Проводимая в начале занятия беседа помогает учащимся устанавливать связи с предшествующими занятиями, определять материалы и инструменты, необходимые для работы, представлять последовательность процесса постройки модели.

В ходе практической работы может возникнуть необходимость проведения текущей беседы, в которой путем постановки конкретных вопросов и ответов на них педагог передает дополнительную информацию, необходимую для коррекции действий учащегося. После окончания практической работы проводится итоговая беседа, основная задача которой - привлечение самих учащихся к обсуждению работ, обучению их критическому отношению к результатам своего труда.

Большое образовательно-воспитательное значение имеют беседы, проводимые после соревнований, конкурсов и экскурсий.

Как и рассказ, беседа будет более убедительной в том случае, когда она сопровождается демонстрацией натуральных предметов и их изображений. Для наглядной иллюстрации учебного материала и лучшего усвоения его учащимися педагог использует на занятиях:

- подвесную доску;

- чертежи общего вида и альбомы чертежей отдельных деталей;

- наглядные пособия и готовые модели;

- видеоматериалы по соревнованиям;

- компьютер и глобальную сеть «Интернет».

Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащимися конкретных предметов и их образов. Демонстрационные методы активизируют сенсорные и мыслительные процессы учащихся, облегчая им усвоение учебного материала. Многие технические объекты, с которыми сталкиваются учащиеся на занятиях в судомодельной лаборатории, невозможно воспринимать непосредственно. Поэтому педагог широко использует условно-символическое отображение процессов и явлений в виде схем, таблиц, графиков, а также различные модели, макеты и т. п. Иногда условно-символическими изображениями пользуются в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть то общее, что характерно для нескольких объектов.

Все имеющиеся в распоряжении педагога демонстрационные пособия можно разделить на две группы: натуральные и изобразительные. К натуральным пособиям относятся материалы, инструменты, станочное оборудование, модели кораблей и судов, образцы готовых изделий и т. п.; к изобразительным - макеты, фотографии, чертежи, диаграммы, видеофильмы, протоколы соревнований, технологические схемы и др. В каждом конкретном случае педагог подбирает и готовит для занятия наиболее оптимальные наглядные пособия.

Каждое пособие - фабричное и самодельное - должно отвечать учебно-воспитательным задачам, быть убедительным, достоверным и соответствовать возрастным особенностям учащихся. Пособия должны помогать учащимся находить общее и типичное в конкретных объектах. Педагог сочетает демонстрацию пособия с объяснением. Сочетание демонстраций натуральных предметов со словом педагога делает обучение более доходчивым, пробуждает у учащихся интерес к трудовому заданию, будит у них творческую инициативу. В результате наблюдения образца готовой модели учащиеся сами устанавливают, с чего начинать работу, из каких элементов построить конкретный узел или деталь, какие использовать материалы, с помощью каких инструментов и какими приемами осуществить необходимые технологические операции.

Графическое изображение выполняемых операций в технологической схеме способствует более осознанному их выполнению и дает возможность учащимся контролировать свои действия. Особенно это важно на начальном этапе обучения, когда учащиеся еще недостаточно хорошо представляют результаты своего труда.

Высокоэффективным является сочетание демонстраций изображений с использованием литературы. При изучении материалов, инструментов, приемов работы, организации трудовой деятельности, изучении техники безопасности широко используются таблицы. В одних случаях педагог использует таблицы как иллюстрации, в других - как инструкции. Например, таблицы формул для определения размеров разверток гнутых деталей из листового металла, при объяснении приемов работы использует как иллюстрации, а во время практической работы - как инструкцию.

На занятиях наряду с демонстрацией готовых пособий педагогу зачастую приходится выполнять рисунки, эскизы и чертежи изделий на бумаге или подвесной доске.

Основным методом проведения занятий по программе является практическая работа по решению творческих заданий, изготовлению моделей, макетов, приспособлений и др. На занятиях по всем темам проводится инструктаж по технике безопасности при работе с различными инструментами и материалами, при использовании станочного оборудования, при работе с моделью в бассейне и на открытой воде.

На занятиях учащиеся наряду с политехническими знаниями овладевают политехническими умениями: проектировать модель, планировать процесс изготовления модели, оборудовать рабочее место, осуществлять операции разметки, обработки, измерения, сборки, монтажа, отделки, проводить самоконтроль и т. п. Умение - это знание, примененное на практике. Под умением понимается сознательное выполнение учащимся заданных действий с выбором правильных приемов работы. Знания могут не доводиться до степени умений. Например, ученик может знать, как следует резать бумагу ножом, но не уметь выполнять эту операцию. Поэтому для превращения знаний в умения необходимо проводить дополнительные инструктажи и тренировочные упражнения. В процессе обучения умениям учащиеся воспринимают опыт педагога, но главная роль при этом принадлежит личному опыту ученика. Формирование умений всегда непосредственно связано с практической деятельностью учащихся. Созданию творческой атмосферы на занятиях способствует всестороннее обсуждение выполненных учащимися работ.

Операции изготовления деталей и узлов модели разделяются на более мелкие элементы - технологические приемы и действия. В начале обучения каждое действие осуществляется учащимся в замедленном темпе с тщательным продумыванием каждого выполняемого элемента. Осмысленные и освоенные действия постепенно объединяются в технологические приемы, которые, в свою очередь, требуют дальнейшего осмысления и совершенствования в процессе постройки модели. Технологические приемы постепенно объединяются в операции, а затем в трудовые умения. Умение можно рассматривать как первоначальную стадию навыка, под которым понимается доведенная до автоматизма деятельность учащегося. Однако наиболее сложные умения могут включать в себя элементы отработанных навыков. Таким образом, умения и навыки дополняют и обуславливают друг друга. Однако умение всегда отличается от навыка тем, что оно постоянно связано с сознательным, не автоматическим выполнением трудовых действий. На начальном этапе освоения программы педагог не ставит задачи довести овладение операциями изготовления узлов и деталей модели до уровня навыков, за исключением простейших действий по оперированию графической информацией и овладению простейшими приемами работы инструментам. Поэтому основное внимание на занятиях педагог сосредотачивает на формировании у детей трудовых умений.

Уже в процессе освоения учащимися начального этапа программы формируются три основные группы умений. К первой группе следует отнести политехнические умения: измерительные, вычислительные, графические, технологические; ко второй - общетрудовые умения: организаторские, конструкторские, диагностические; к третьей - специальные трудовые умения: обработка различных материалов, изготовление деталей и узлов, покраска и сборка модели, регулировка модели и др.

По видам деятельности учащихся методы подразделяются на репродуктивные (воспроизводящие), частично-поисковые, проблемные и исследовательские. Простейшими примерами использования репродуктивных методов являются работа по образцам, шаблонам, калькам, чертежам и т. п. Репродуктивные методы способствуют формированию умений запоминать информацию и воспроизводить ее. Данные методы направлены на закрепление знаний и навыков учащихся посредством упражнений, доводящих навыки до автоматизма.

Рассмотренные выше словесные методы в сочетании с демонстрационными с точки зрения видов деятельности педагога можно характеризовать как объяснительно-иллюстративные. Эти методы в основном строятся на передаче информации с помощью слова, демонстрации натуральных объектов и графических изображений. Получаемые на основе использования объяснительно-иллюстративных методов знания, как правило, остаются на невысоком уровне знаний - копий, т. е. учащиеся запоминают информацию и репродуктивно воспроизводят ее. Для достижения более высокого уровня знаний педагог организует деятельность учащихся по воспроизведению не только знаний, но и способов действий. Способы воспроизведения заданных видов деятельности успешно усваиваются при использовании репродуктивных методов. В данном случае большое внимание следует уделять инструктажу с демонстрацией приемов работы. При выполнении практических заданий репродуктивная деятельность учащихся выражается в форме упражнений. Количество воспроизведений и упражнений при использовании репродуктивного метода обусловливается сложностью изготавливаемой модели. Опыт показывает, что, например, для освоения приемов резания листового металла ножницами достаточно провести до десяти упражнений, а для освоения приемов работы специальным техническим ножом необходимо выполнить десятки упражнений. Практика работы педагога с учащимися в судомодельной лаборатории показала, что на начальном этапе многие учащиеся не могут долгое время выполнить одни и те же действия. Поэтому систему заданий на занятиях следует строить таким образом, чтобы в них постепенно вносились элементы новизны.

Частично-поисковый метод, называемый иногда эвристическим, включает в себя элементы репродуктивной и поисковой деятельности. Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности учащихся в каком-либо моменте работы на занятии. Примерами в данном случае являются выполнение вариативных заданий, изготовление изделий по рисунку, по фотографии, по собственному замыслу, решение творческих задач и т. п. Суть метода заключается в том, что учащимся не дается окончательное технологическое решение задания, часть посильных вопросов им предлагается решить самостоятельно. Для развития самостоятельности и творческой инициативы педагог использует различные приемы. Сначала учащиеся выполняют задания по технологическим схемам с подробнейшим описанием выполняемых операций и приемов работы. Постепенно при составлении технологических схем часть данных умышленно пропускается. Это вынуждает учащихся самостоятельно решать некоторые посильные для них задачи. Далее количество недостающих данных в технологической схеме увеличивается. Учащиеся приучаются сначала под руководством педагога, а затем самостоятельно разрабатывать технологический процесс изготовления несложных узлов и деталей модели, находить при этом рациональные способы работы. Так, в процессе частично-поисковой деятельности учащиеся сначала получают представление об изделии, затем планируют последовательность работы и, наконец, осуществляют технологические операции по реализации проектов в законченные изделия.

Проблемный метод обучения предусматривает постановку определенных проблем, которые решаются в результате творческой деятельности учащихся. Этот метод раскрывает перед учащимися логику научного познания. Элементы проблемной методики целесообразно широко использовать, начиная со спортивного этапа обучения. Однако на начальном этапе обучения показательным примером введения проблемной методики является простой опыт. В бассейн, заполненный водой, педагог помещает пластинку фольги. Учащиеся наблюдают, что фольга погружается на дно, и выдвигают предположение, что фольга - тяжелый материал, поэтому она тонет. Тогда педагог берет корпус корабля из фольги и осторожно опускает в бассейн вниз дном. Учащиеся наблюдают, что в этом случае та же фольга удерживается на поверхности воды. Так возникает проблемная ситуация. И первое предположение о том, что тяжелые материалы всегда тонут, не подтверждается. Значит, дело не в самом материале, а в чем-то другом. Педагог предлагает внимательно рассмотреть еще раз пластинку фольги и корпус корабля из фольги и установить, чем они отличаются. Учащиеся устанавливают, что эти материалы отличаются только по форме: пластинка фольги имеет плоскую форму, а корпус корабля из фольги - объемную пустотелую форму. Учащиеся понимают, что пустотелые предметы заполнены воздухом, а воздух имеет небольшой вес. Вывод: пустотелые предметы даже из тяжелых материалов, таких как металл, заполненные воздухом, не тонут. Следовательно, пустотелые настоящие корабли и суда, сделанные из металла, не тонут. Далее педагог кладет в корпус корабля из фольги груз. Корпус не тонет. Раньше невозможно было удержать пластинку фольги на воде, а теперь фольга в форме корпуса может нести на себе груз, то есть появилось водоизмещение.

Таким образом, педагог, создавая проблемные ситуации, побуждает учащихся строить гипотезы, проводя опыты и наблюдения, дает возможность учащимся опровергать или подтверждать выдвинутые предположения, самостоятельно делать обоснованные выводы. При этом педагог использует объяснения, беседы, демонстрации предметов, проведение наблюдений и опытов. Все это создает перед воспитанниками проблемные ситуации, вовлекает их в научный поиск, активизирует мышление, вынуждает прогнозировать и экспериментировать. Таким образом, проблемное изложение учебного материала приближает процесс обучения в мастерской судомоделирования к научному поиску.

Исследовательский метод следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности учащихся, в процессе которой они находят решения новых для них задач. Исследовательский метод направлен на развитие у учащихся не только самостоятельности, но и фантазии, творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу. Исследовательский метод формирует у учащихся знания и умения, которые обладают высокой степенью переноса и могут применяться в новых рабочих ситуациях. Использование этого метода приближает процесс обучения к научному поиску, где учащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но и с методикой научного поиска. Естественно, что по содержанию исследовательский метод в науке отличается от исследовательского метода в обучении. В первом случае исследователь открывает обществу новые, ранее не известные явления и процессы; во втором - ученик открывает явления и процессы лишь для себя, не представляющие новизны для общества. Другими словами, в первом случае открытия осуществляются в социальном плане, во втором - в психологическом. Педагог, ставя перед учащимися проблему для самостоятельного исследования, знает как результат, так и пути решения и виды деятельности, приводящие ученика к правильному решению поставленной проблемы. Таким образом, исследовательский метод не преследует цели сделать новые открытия. Он вводится педагогом для того, чтобы воспитать у учащихся черты характера, необходимые для дальнейшей творческой деятельности.

Рассмотрим на конкретном примере элементы исследовательского метода. На занятии педагог ставит перед учащимися задачу - подобрать для изготовления корпуса модели материал, который должен обладать следующими признаками: прочностью, водостойкостью, легкостью обработки и хорошей окрашиваемостью. В распоряжении каждого ученика имеются образцы различных материалов, инструмент, клеи, краски и бассейн с водой. В процессе несложных исследований из имеющихся видов материалов учащиеся выбирают подходящий для изготовления корпуса модели материал. При использовании исследовательского метода, учащимся не дается готовое решение задачи. В процессе наблюдений, проб, опытов, несложных исследований учащиеся самостоятельно приходят к обобщениям и выводам. Исследовательский метод активно развивает творческие способности учащихся, знакомит их с элементами научного поиска.

Наряду с традиционными методами обучения рекомендуется применять метод проектов и кооперированную деятельность учащихся. Метод проектов используется на занятиях в течение всего периода обучения. Он способствует включению учащихся в проектную культуру не только как ее наследников, но и творцов, формированию у них адекватной самооценки, поднятию их имиджа в социуме. Каждый учащийся выполняет ряд проектов (по одному в год). Под проектом понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащегося. Важно, чтобы при выполнении проектов, учащиеся участвовали в выявлении потребностей мастерской в модели того или иного класса, наглядном пособии, спортивном инвентаре, приспособлении и т. п.

Индивидуальные задания в зависимости от достигнутого уровня развития учащегося являются характерным примером использования метода проектов. Индивидуальный подход к учащимся обусловлен главным образом их физиологическими, психологическими и личностными особенностями. Учет индивидуальных особенностей воспитанников требует от педагога оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения. Последние приобретают особую актуальность в настоящее время, когда социально-экономические и другие изменения в обществе требуют усиления внимания к развитию личности каждого учащегося. Необходимое условие правильного осуществления индивидуального подхода - систематическое и всестороннее изучение педагогом каждого из учащихся в процессе бесед с ним и наблюдений за его работой, поведением на занятиях. В качестве основного принципа обучения здесь выступает развитие творческой индивидуальности каждого, побуждение к самостоятельному творчеству.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал педагога, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед педагогом, усложняются. Он должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу учащегося. Педагог должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом. Должна быть обеспечена необходимая база для выполнения проекта: демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы.

Беседы, метод примера и образца, педагогическое требование, создание воспитательных ситуаций, соревнование, поощрение, наблюдение, анализ результатов являются методами воспитания. В целях оказания воспитательного воздействия на отдельных учащихся педагог нередко с помощью ученического коллектива проводит индивидуальную работу, направленную на укрепление дисциплины, развитие профессиональных интересов, аккуратности, точности, трудолюбия, ответственности, других нравственных, а также волевых качеств.

Экскурсии, коллективные обсуждения и т. п. также играют роль методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Соревнования, выставки, контрольные задания в конце каждой темы в процессе обучения выступают в качестве методов контроля.

Таким образом, в процессе обучения в мастерской судомоделирования живое восприятие технических объектов и явлений неразрывно связывается с их осмыслением. Это достигается сочетанием наглядности с объяснениями педагога, рассказами и беседами, направленными на разъяснение смысла и сущности осваиваемого материала. В результате обучения воспитанники должны подготовиться к практической деятельности, которая возможна на основе понятий, суждений и умозаключений, связанных в сознании учащегося с четкими конкретными образами соответствующих объектов, процессов и действий. Поэтому в обучении широко применяется показ наглядных пособий, технологических процессов, действующих технических устройств, трудовых приемов и операций. Усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоящий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике.

Результативность обучения требует от педагога тщательного отбора материала для каждого занятия. При этом внимание, прежде всего, необходимо уделять его основному содержанию, которое только постепенно должно расширяться, дополняться новыми сведениями, а затем использоваться для повторения в различных ситуациях и для применения на практике. В прочном формировании практических умений решающую роль играют тренировочные упражнения и практические работы. Определения основных понятий, последовательность технологических операций, правила безопасной работы и подобные сведения учащиеся должны осмысленно запомнить. Вместе с тем, чтобы не перегружать память учащихся, следует научить их пользоваться специальной литературой.

Требуется не только обеспечить прочность знаний и умений, но и добиться их действенности - способности применять их при решении различных практических задач, при осуществлении самостоятельной трудовой деятельности различного характера. Действенность результатов обучения характеризуется уровнем сформированности требуемых для жизни и труда в современных условиях качеств личности, качеств работника, воспитанностью учащихся в духе единства знаний и убеждений, слова и дела, сознания и поведения.

Для обеспечения высокой эффективности обучения педагогу следует предусмотреть:

- использование обучения для формирования у учащихся системы знаний и умений в области основ судомоделизма и судостроения; подбор для усвоения установленных в науке и технике знаний об изучаемых объектах, применение специальной терминологии;

- организацию самостоятельных упражнений учащихся, практических работ, внедрение проблемного обучения, привлечение учащихся к выполнению опытов и заданий, требующих творческого мышления;

- ознакомление учащихся с тенденциями научно-технического прогресса, прогрессивными формами и методами организации труда; использование всех этапов обучения по программе для формирования у учащихся политехнических умений и навыков, целостной системы знаний по основам современного судомодельного спорта и судостроения;

- составление детального перспективного календарного плана работ по темам, связанным с непосредственной постройкой моделей кораблей и судов; тщательное и систематическое планирование работы на каждое предстоящее занятие с установлением его связи с предыдущими и последующими занятиями; систематическое применение методов обобщения изучаемых сведений и обучение этим методам учащихся;

- обучение от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному, создание в учебном процессе условий, требующих определенного напряжения умственных и физических сил учащихся; подбор объектов труда, отвечающих возрастным и познавательным возможностям учащихся; нормирование труда с учетом физических возможностей и учебных успехов в школе;

- побуждение учащихся к самостоятельности в приобретении знаний и умений, в выполнении практических работ; развитие наблюдательности, логического мышления, памяти, внимания, воображения; постановка перед учащимися проблемных технических, технологических заданий; организация самостоятельной работы учащихся со специальной литературой и технической документацией, формирование умений и навыков конструирования, проектирования, выполнения опытнической работы; рациональное сочетание творческой и исполнительской деятельности учащихся;

- сочетание показа изучаемых учащимися технических объектов, технологических процессов, трудовых действий, а также наглядных пособий, опытов, условно-символических изображений, схем, чертежей, таблиц, учебных видеофильмов и т. п. с объяснением педагога, рассказами и беседами по темам программы;

- систематическое и всестороннее изучение индивидуальных особенностей учащихся и на этой основе корректирование учебно-воспитательного процесса;

- использование информации о дальнейшем жизненном и профессиональном пути выпускников мастерской технического творчества для оценки результатов работы с учащимися и внесения корректив в учебно-воспитательный процесс.

Условия реализации программы

Техническое оснащение занятий.

Требования к помещению

Помещение для проведения занятий по судомоделированию должно отвечать действующим санитарным нормам и правилам по освещенности, вентиляции, отоплению и пожарной безопасности. Процессы со значительным выделением пыли должны быть сокращены до разумного минимума. Покраску моделей следует проводить с использованием вытяжки. Неорганизованный приток наружного воздуха при вытяжной вентиляции в холодный период года допускается в объеме однократного воздухообмена в час. Помещение должно быть полностью обеспечено средствами первичного пожаротушения. Хранение легковоспламеняющихся и огнеопасных материалов должно производиться в специальных местах. Запас этих материалов в основном помещении не должен превышать потребности рабочего дня. Оставлять указанные материалы в основном помещении после работы запрещается. Мусор, складываемый в специальный ящик, после занятий необходимо выносить на улицу в специально отведенное место.

В помещении обязательно должна находиться медицинская аптечка в полной комплектации. Минимальный перечень перевязочных средств и медикаментов для аптечки следующий:

-  бактерицидный лейкопластырь;

-  бинты;

-  вазелин;

-  валидол;

-  вата;

-  жгут для остановки кровотечения;

- индивидуальные перевязочные антисептические пакеты;

- настойка йода;

- нашатырный спирт;

- раствор 2-4 % борной кислоты;

- раствор 3 % перекиси водорода.

Следует отметить, что выше перечисленные требования, предъявляемые к помещению, приведены сжато. Для углубленного ознакомления следует использовать соответствующие Сборники нормативных документов.

Оборудование помещения.

Для занятий необходимо иметь достаточное количество мебели:

- рабочие столы;

- слесарные верстаки;

- специальные столы;

- стеллажи для моделей;

- стол педагога;

- стулья и табуреты;

- шкаф педагога;

- шкафы и полки для инструмента;

- шкафы и стеллажи для материалов, чертежей и книг.

Минимальный рекомендуемый перечень специального оборудования для работы мастерской следующий:

- аудио и видео оборудование;

- бассейн;

- весы;

- водопровод и раковина;

- выпрямители;

- вытяжной вентилятор;

- вытяжной шкаф;

- дисковая пила;

- компрессор;

- компьютер;

- лампы;

- подвесная доска;

- пылесос;

- рукосушитель;

- сверлильные станки;

- сушильный шкаф;

- тиски слесарные;

- токарно-винторезные станки;

- удлинители;

- фрезерный станок;

- электроточило.

Для занятий спортивным судомоделизмом в мастерской особенно необходимы аудио - и видео средства для показа учебных видеоматериалов и компьютер, подключенный к сети «Интернет».

Оборудование должно удовлетворять требованиям техники безопасности труда. Все эксплуатируемое оборудование должно находиться в полной исправности. Работа на неисправном оборудовании категорически запрещается. Верстаки, столы и стеллажи должны быть прочны, устойчивы, надежно закреплены на полу, установлены на высоте, удобной для работы - поверхность верстаков, столов и стеллажей должны быть гладкими, без выбоин, заусениц, трещин и т. п. Все эксплуатируемое оборудование должно находиться в полной исправности. Станки, механизмы и т. п. должны быть установлены на прочных фундаментах или основаниях, тщательно выверены и закреплены. Все доступные для прикосновения токоведущие части электрооборудования должны быть ограждены. Опасные части и места всех агрегатов должны быть надежно ограждены. Рубильники-выключатели должны быть мгновенного действия. Все станки и механизмы должны быть надежно заземлены в соответствии с правилами устройства электроустановок. К работе на станках допускаются только воспитанники, прошедшие инструктаж по технике безопасности. Некоторые виды оборудования, например, дисковая пила используются только педагогом. Перечень подобного оборудования доводится до каждого из учащихся.

Используемый инструмент

Основными инструментами для занятий являются:

- бруски шлифовальные;

- бокорезы;

- долото;

- дрели;

- зенкеры;

- калькуляторы;

- канцелярские принадлежности;

- кернеры;

- кисти;

- киянки;

- клещи;

- ключи гаечные;

- кордщетки;

- краскопульты;

- круглогубцы;

- кусачки;

- линейки;

- линейки металлические;

- лобзики ручные;

- метчики;

- метчикодержатели;

- микрометры;

- молотки;

- надфили;

- напильники;

- ножи технические;

- ножницы по бумаге;

- ножницы по металлу;

- ножовки по дереву;

- ножовки по металлу;

- отборники;

- отвертки;

- очки защитные;

- паяльники;

- перчатки защитные;

- пилки для лобзиков;

- пилы дисковые;

- пинцеты;

- плашки;

- плашкодержатели;

- плоскогубцы;

- полотна ножовочные;

- радиусомеры;

- развертки;

- резцы токарные;

- резьбомеры;

- рубанки;

- рулетки;

- сверла;

- сметки;

- совки для мусора;

- стамески;

- струбцины;

- тиски;

- транспортиры;

- угломеры;

- угольники;

- угольники слесарные;

- фрезы;

- фуганки;

- центровочные сверла;

- циркули;

- чертилки;

- швабры;

- шерхебели;

- шило;

- шлифовальная шкурка;

- шлифовальные круги;

- штангенрейсмасы;

- штангенциркули.

Инструменты должны храниться в шкафах, ящиках, пеналах и на специально изготовленных досках. Учащиеся должны своевременно и регулярно проходить инструктажи по технике безопасности работы с тем или иным инструментом. Необходимо следить за тем, чтобы инструмент использовался только по назначению. Педагог обязан содержать инструменты в неизношенном, исправном и правильно заточенном виде, своевременно ремонтировать и затачивать необходимый для работы учащихся инструмент. К ремонту и заточке инструмента допускается привлекать воспитанников только после проведения специального инструктажа. Находящийся инструмент должен отвечать требованиям техники безопасности.

Дидактический материал:

- видеофильмы;

- компьютерные программы;

- методические разработки;

- модели - призеры соревнований;

- наглядные пособия;

- образцы моделей;

- плакаты;

- стендовые модели;

- стенды;

- схемы;

- технологические карты;

- чертежи.

Художественное оформление помещения

Под художественным оформлением помещения следует понимать цветовое оформление помещения, рациональное размещение оборудования, станков, инструмента, дидактического материала и т. п. Рациональное цветовое оформление помещения и сигнальная окраска станков в сочетании с соответствующим освещением позволяет предупредить случаи детского травматизма. Педагог должен проявлять максимум инициативы, находчивости, изобретательности и рациональности при оформлении помещения. Оформление интерьера кабинета желательно осуществлять в соответствии с требованиями современного дизайна, в разумных пределах можно использовать музыкальное сопровождение, чтобы создавать у воспитанников положительный эмоциональный фон.

Педагогу следует иметь в виду, что оборудование и оснащение кабинета можно отнести к наглядным средствам обучения. Внешний вид, состояние, расположение, способы хранения инструментов, приспособлений, станков, верстаков, материалов, заготовок, комплектующих изделий и т. п. - все это зрительно воспринимается учащимися, отражается в их сознании и оказывает, в засисимости от качества, уровня увиденного, положительное или отрицательное образовательное и воспитательное воздействие.

Расходные материалы

Для постройки моделей кораблей и судов используются самые разнообразные материалы. Наиболее широко используются:

- бумага;

- валы;

- ватман;

- воск;

- гвозди;

- герметики;

- грунты;

- древесина различных пород;

- жесть;

- калька;

- канифоль;

- картон;

- клеи;

- клейкие пленки;

- копировальная бумага;

- краски;

- крепеж;

- лавсан;

- лаки;

- машинное масло;

- миллиметровая бумага;

- нитки;

- оргстекло;

- паяльная кислота;

- пластилин;

- пенопласт;

- полировальные пасты;

- полистирол;

- полихлорвинил;

- полиэтилен;

- припой;

- провода;

- растворители;

- резина;

- скотч;

- смазки;

- смола;

- стали;

- стеклотекстолит;

- стеклоткань;

- текстолит;

- фанера;

- цветные металлы;

- шестерни;

- шпатлевки.

Учащиеся должны своевременно и регулярно проходить инструктажи по технике безопасности работы тем или иным материалом. При работе с токсичными материалами следует использовать вытяжку и неукоснительно соблюдать соответствующие меры безопасности.

Кроме указанных материалов при постройке судомоделей используются различные технические средства, такие как:

- аккумуляторы;

- зарядные устройства;

- комплекты радиоуправления;

- микровыключатели;

- разъемы;

- регуляторы оборотов двигателей;

- радиодетали;

- реле времени;

- секундомеры;

- тумблера;

- тохометры;

- электродвигатели и др.

-шурупы.

Список литературы, используемый педагогом

1.  , Лясников и проведение соревнований судомоделистов. – М.: ДОСААФ, 1981.

2.  , Решетов морскому делу. – М.: ДОСААФ, 1975.

3.  Белкин по кораблям. – Л.: Судостроение, 1972.

4.  Белявин катера. – М.: Воениздат, 1971.

5.  Боевой путь Советского Военно-Морского Флота. Изд. 3-е доп. – М.: Воениздат, 1974.

6.  , , Черепашенец справочник учителя труда. Изд. 2-е перераб. – М.: Просвещение, 1973.

7.  Быховский о русских кораблестроителях. – Л.: Судостроение, 1966.

8.  Варламов скоростных кордовых моделей судов. – М.: ДОСААФ, 1973.

9.  Модели военных кораблей. – М.: ДОСААФ, 1958.

10.  Веселовский моделизм. – М.: Просвещение, 1960.

11.  Пионерская судоверфь. – Л.: Судостроение, 1982.

12.  Военно-технический альманах «Тайфун», .

13.  Гантваргер вещи в судостроении. Изд. 2-е перераб. и доп. – Л.: Судостроение, 1979.

14.  , Дмитриев корабля. – Л.: Судостроение, 1964.

15.  Артиллерийское вооружение моделей кораблей. – М.: ДОСААФ, 1956.

16.  Простейшие самоходные модели. – М.: ДОСААФ, 1960.

17.  , Кротов творчество учащихся: Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ – М.: Просвещение, 1988.

18.  Гребнев корабли. – М.: Детгиз, 1959.

19.  Гурович устройства и внутреннее оборудование судов. – Л.: Судостроение, 1970.

20.  Дорин и почему плавает судно. – Л.: Судпромгиз, 1957.

21.  Единая Российская спортивная классификация . – М.: ДОСААФ, 1985.

22.  , Крысов по мелким судам. – Л.: Судпромгиз, 1950.

23.  Журнал «Моделист-конструктор».

24.  Журнал «Морская коллекция» (приложение к журналу «Моделист-конструктор»).

25.  Журнал «Судостроение».

26.  Загайкевич устройство судна. – Л.: Судпромгиз, 1956.

27.  , , Голубев двигатели: Пособие для руководителей технических кружков. – М.: Просвещение, 1973.

28.  Иванов лодка. – М.: Воениздат МО СССР, 1961.

29.  Катин радиоуправляемых моделей кораблей и судов. – М.: ДОСААФ, 1969.

30.  Флот на ладони. – Л.: Судостроение, 1980.

31.  , , Бутлеров дело. – М.: Просвещение, 1980.

32.  Корабли – герои. – М: ДОСААФ, 1970.

33.  Кочергин для изготовления деталей морских моделей. – М.: ДОСААФ, 1959.

34.  Кривоносов бывают корабли. – М.: Просвещение, 1974.

35.  Курденков строим сами. – Л.: Судостроение, 1964.

36.  Постройка моделей судов. – Л.: Судостроение, 1978.

37.  Лобач-Жученко элементы кораблей и судов. – М.: ДОСААФ, 1955.

38.  , От весла до водомета. – Л.: Судостроение, 1964.

39.  В истории навсегда. – М.: Молодая гвардия, 1974.

40.  Лучининов «Восток». – М.: ДОСААФ, 1973.

41.  Лучининов кораблестроитель: Организация и содержание работы кружка юных судомоделистов. Изд. 2-е перераб. и доп. – М.: Молодая гвардия, 1955.

42.  Лучининов моделист-кораблестроитель. – Л.: Судпромгиз, 1963.

43.  Максимихин корабль. Максимихин построить модель корабля: Пособие для учащихся. – Л.: Учпедгиз, 1956.

44.  - М.: ДОСААФ, 1977.

45.  Модели с дистанционным управлением. – Л.: Судостроение, 1984.

46.  Электрические приводы для моделей. – М.: ДОСААФ, 1986.

47.  От корабля к модели. – М.: ДОСААФ, 1977.

48.  , От дракара до крейсера. – М.: Детская литература, 1975.

49.  Михайлов модели кораблей. – М.: ДОСААФ, 1954.

50.  Морской моделизм. – М.: ДОСААФ, 1955.

51.  Морской моделизм. – М.: ДОСААФ,1960.

52.  Нарусбаев – XXI век. – Л.: Судостроение, 1988.

53.  Осинов корабелы. – М.: ДОСААФ, 1975.

54.  Отряшенков радиоуправления моделями. – М.: Детская литература, 1965.

55.  Отряшенков сделать модель радиоуправляемой. – М.: ДОСААФ, 1968.

56.  Павлов моделей судов. – М.: ДОСААФ, 1962.

57.  , Соловьев без капитанов: Радиоуправляемые модели кораблей. – Л.: Судостроение, 1965.

58.  Атомные подводные лодки. – М.: Атомиздат, 1965.

59.  Правила соревнований по судомодельному спорту (моторные классы). – М: ФСС России, 2003.

60.  Правила соревнований по судомодельному спорту в классах моделей копий. – М: ФСС России, 2004.

61.  Пугачев для судостроителей. – Л.: Судостроение, 1967.

62.  На румбах морской славы. – Л.: Судостроение, 1988.

63.  Розанов изготовления гребных винтов малых размеров. – Л.: Судпромгиз, 1962.

64.  Рябчиков суда. История развития и современные типы судов. Изд. 3-е доп. – М.: Морской транспорт, 1959.

65.  Сахновский судов новых типов. – Л.: Судостроение, 1976.

66.  Слепинин для обучения токарей по металлу. Изд. 5-е перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1983.

67.  , Цветков миноносец – Л.: Судостроение, 1981.

68.  , Сулержицкий иллюстрированный морской словарь для юношества. – М.: ДОСААФ, 1956.

69.  , Сулержицкий морской словарь для юношества. – М.: Транспорт, 1965.

70.  Техническое творчество: Пособие для руководителей технических кружков. / под ред. – М.: Молодая гвардия, 1956.

71.  Паруса над океанами. – Л.: Судостроение, 1977.

72.  Хейфец винты для катеров. – Л.: Судостроение, 1980.

73.  Целовальников судомоделиста. Часть 1. – М.: ДОСААФ, 1978.

74.  Целовальников судомоделиста. Часть 2. – М.: ДОСААФ, 1981.

75.  Целовальников судомоделиста. Часть 3. – М.: ДОСААФ, 1983.

76.  Человек. Море. Техника. – Л.: Судостроение, 1989.

77.  Шапиро быстрые корабли. – Л.: Судостроение, 1981.

78.  Шерр морских глубин. Изд. 3-е испр. и доп. – М.: Воениздат, 1964.

79.  Шпаковский тех, кто любит мастерить. – М.: Просвещение 1990.

80.  Щетанов кружок. – М.: Просвещение, 1977.

81.  Щетанов кружок. – М.: Просвещение, 1983.

82.  Юный моделист. – Л.: Детская литература, 1956.

Список литературы, рекомендованный для детей

1.  Белкин по кораблям. – Л.: Судостроение, 1972.

2.  Белявин катера. – М.: Воениздат, 1971.

3.  Быховский о русских кораблестроителях. – Л.: Судостроение, 1966.

4.  Гребнев корабли. – М.: Детгиз, 1959.

5.  Флот на ладони. – Л.: Судостроение, 1980.

6.  Кривоносов бывают корабли. – М.: Просвещение, 1974.

7.  Курденков строим сами. - Л.: Судостроение, 1964.

8.  Постройка моделей судов. – Л.: Судостроение, 1978.

9.  Максимихин построить модель корабля: Пособие для учащихся. – Л.: Учпедгиз, 1956.

10.  , От дракара до крейсера. – М.: Детская литература, 1975.

11.  Отряшенков радиоуправления моделями. – М.: Детская литература, 1965.

12.  , Сулержицкий иллюстрированный морской словарь для юношества. – М.: ДОСААФ, 1956.

13.  Шпаковский тех, кто любит мастерить. – М.: Просвещение 1990.

14.  Юный моделист. – Л.: Детская литература, 1956.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3