Программы психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы (стр. 6 )

1. Агеев, B. C. Межгрупповое взаимодействие: социально психологические проблемы / . - М.: МГУ, 19с.

2. Адушкин, самоконтроль личности // Моральный выбор. — М.: МГУ, 1980. - С.210-225.

3. Аналитический обзор зарубежного и российского опыта реализации гражданского образования / Гражданское образование в российской школе // Сост. . — М.: ACT», 20с.

4. Ананьев, психологические труды: В 2 т. /. - Т. 1.-М.: Педагогика, 1980.-232 с.

6. Андреева, идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком / . Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Сб. ст. Краснодар, 1975. - С.6-9.

7. Антонова, личной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / I1.B. Антонова//Вопросы психологии. 1996,- №1. С.131-143.

8. Антонова, личностной идентичности / Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом «АХРАХ-М», 20с.

9. Асмолов, может конструировать социальную реальность // «Учительская газета». №10 (10195), 04.03.2008.

10. Асмолов, социокультурной модернизации образования: На пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. 2008. - № 1. - С.65-85.

11. Баклушинский, С. А., Белинская представлений о понятии «социальная идентичность» // Идентичность: Хрестоматия. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 20с.

12. Басина, идентификации в формировании альтруистических установок личности / , // Вест. Моск. ун-та. Cep. XI Y. Психология.-1977.-№4. С. 19.

13. Беляев, -педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дисс. доктора пед. наук / . — Ставрополь, 1997.—351 с.

14. Волков, направленность ценностных ориентаций / // Гсгарят. 2006. - №1. - С. 12-18.

15. Гаязов, и образованность гражданина в современном мире / . М.: Наука, 20с.

16. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. С. Шехтера, Н. Воскресенской; при участии А. Иоффе, Ч. Уайта. — М.: Межрегион, ассоц. «За гражд. образование».- 19с.

17. Данилюк, , A. M., Тишков, духовно-нравственного воспитания российских школьников / Электронный ресурс. hltp://www. *****/shool/program/action2009/razdel/cncl

18. Ермоленко, Н. В. О воспитании нравственности, гражданственности и патриотизма в процессе обучения в военном вузе // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы XII Всерос. науч.-практ. конф., 17-19 мая 2004 г. – Челябинск : Изд-во «Образование», 2006. – Ч. 2. – С. 31-33.

18. Закон РФ «Об образовании». Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». - М.: Изд-во Гос. Думы РФ, 1995.-85 с.

19. Заступова гражданственности школьников в деятельности классного руководителя. Дисс. канд. пед. наук / . -Самара, 200с.

20. Калиш, воспитание молодежи — приоритет современной российской стратегии образования / Сб. Гражданское образование в российской школе // Сост.

21. Копода, гражданской идентичности россиян в процессе политической социализации: автореферат дисс. канд. полит. наук / . М.,- 2007, 28 с.

22. Леонтьев, психологии личности / . М.: Смысл, 19с.

23. Макаренко, гражданина / Сост. , / А..Макаренко. М.: Просвещение, 19с.

24. Мудрик, в системе образования: воспитание и социализация / . // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. — С. 13-14.

25. Мясищев, отношений / . Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.

26. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Электронный ресурс, hltp : //www. *****/umu/zakRF/doktrinl. htm

27. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / Электронный ресурс, http://www. *****/ru/nashanovayashkola/school. php

28. Никандров, II. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - №4. - С.-24.

29. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Инструктивное письмо Минобразования РФ №/13 от 01.01.2001 // Преподавание истории и обществознания в школе,- 2003,-№6. С. 16-23.

30. Петровский, идентификация в группе и способ ее выявления / // К вопросу о диагностике личности в группе: Сб. ст. - М.: Знание, 1973. С.69-78.

31. Прутченков, А. Парадоксы гражданского образования в современной России / А. Прутченков, Т. Новикова // Высшая школа. – 2006. – № 10. – С. 2-5.

32. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. . JL: Паука, 19с.

33. Соловьев B. C. Оправдание добра: нравственная философия / . - М.: Республика, 1996.-479 с.

34 . Степанов, толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / 11.В. Степанов // Министерство образования РФ; АП-КиПРО. М.: АПКиПРО, 20с.

35. Сухомлинский, гражданина / // Воспитание школьников. 1996. - №1. - С.6-10.

36. Сухомлинский, воспитать настоящего человека. / Сост. . - М.: Педагогика, 19с.

37. Фромм, Э. Человек для себя: Иметь или быть? / Э. Фромм. — Мп.: Ильин, 1997.-416 с.

38. Харисов культура и образование М., Педагогика, 2000.-272с.

39. Щуркова, воспитание / . М.: Педагогическое общество России, 20с.

40. Элиасберг, образование в современной школе / Сб. Гражданское образование в российской школе // Сост. . М.: ACT», 20с.

41. Эриксон, Э. Идентичность / Э. Эриксон // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 20с.

Приложение 1.

Для вас, родители.

Рекомендации родителям от

- Разработайте систему последовательных требований, правил и санкций за их нарушение, а также поощрений. Необходимо, чтобы ребенок принимал участие в обсуждении, был в курсе этих правил и согласился с мерами наказаний. Требования и правила должны быть хорошо аргументированы и понятны ребенку. Наказания должны применяться последовательно, а не быть угрозой только на словах.

- При установлении каких-либо запретов желательно соблюдать следующую последовательность в процессе диалога:

1) Объясните ребенку, что именно вас не устраивает в его действиях (но не в нем самом!), выразить свои чувства по поводу происходящего в форме «Я-посланий». Например: «Я очень испугалась, когда увидела, что ты прыгаешь с такой высоты».

2) Аргументируйте свой запрет. Например: «Я не могу тебе позволить так прыгать, поскольку это опасно для жизни».

3) Выясните, какую цель преследует ребенок своими действиями, и совместно найдите иные пути достижения цели или поставьте более реальную цель. Важно, чтобы ребенок тоже вносил свои предложения. Например: «Но если очень хочешь прыгать, то можно записаться в секцию прыжков на батуте. Или, может быть, у тебя самого есть идеи, как реализовать твои желания безопасным способом?».

- Проявляйте свою заботу о ребенке не только в форме требований и ограничений, но и в форме эмоциональной поддержки, тепла, искреннего интереса к жизни ребенка. Больше и чаще демонстрируйте свои чувства. Важно, чтобы интерес не был навязчивым, так как в этом возрасте дети, как правило, неохотно допускают взрослых в свой внутренний мир. Однако сам факт проявления внимания к их жизни может оказаться очень значимым.

- Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

- Предмет разговора с ребенком должен быть конкретным, затрагивающим суть дела. При этом нельзя касаться личности («ты такой, сякой»), т. к. возникает «круговая оборона», защита своей чести, своего «Я», особенно это касается ситуаций конфликтов, споров, ссор. Разбирая конфликтные ситуации, оценивайте только действия, демонстрируя, что не нравятся именно они, а не сам ребенок как личность.

- Общение должно быть в виде диалога, где существует равенство позиций взрослого и подростка.

- Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА. О СЕБЕ, О СВОЕМ переживании, а не о нем, не о его поведении. И не стесняйтесь предлагать помощь. Например, вместо того, чтобы сказать «Ты опять получил в «двойку» («тройку») по русскому языку! Ты меня расстраиваешь», лучше сформулируйте свое послание следующим образом: «Я очень переживаю за твои оценки, мне кажется, что ты можешь учиться гораздо лучше. Может быть, я могу тебе чем-то помочь?».

- Помните, что подросток - личность, претендующая на равные со взрослыми отношения и права. Уважайте его право выбора, в том числе право на совершение ошибки.

- Принимая самостоятельность ребенка, не сводите ее к вседозволенности. Пусть он определит время возвращения домой, объем задания. Тогда вам легче будет контролировать принятое самим ребенком решение.

- Будьте более внимательным к проблемам ребенка, ведь в его восприятии они имеют не меньшую значимость, чем проблемы взрослых.

- Старайтесь осознавать, что мир взрослого и мир ребенка - два разных мира, что система их ценностей может отличаться. Нужно, чтобы он чувствовал, что взрослые уважают его как личность.

- Постепенно учите ребенка самого справляться со своими трудностями. Пусть самостоятельно ставит цели и определяет пути их достижения.

- Помогайте ребенку выстраивать собственный путь, а не ведите его за собой.

- Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным», ответственным за свои решения и поступки.

- Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

- Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

- Старайтесь никогда не сравнивать ребенка с окружающими (даже в сердцах), особенно если это сравнение не в его пользу.

- Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

В случае конфликтной ситуации предлагаем родителям применить следующий алгоритм действия:

1. Прояснение конфликтной ситуации.

Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет и т. д. Делает он это в стиле активного слушания, то есть обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка.

После этого родитель говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я-сообщения». Например: «Знаешь, я очень ждала этой передачи» (вместо: «Ты что, не знаешь, что я смотрю ее каждый день?!»).

Приложение 2.

Для вас, педагоги.

Дискуссия " Родина на земле одна".

Вопросы для обсуждения:

1. Государство и страна — это одно и то же или нет?

2. Можно ли подвергать публичной критике свою страну, свое государство, свой народ, сохраняя при этом реноме патриотичного человека?

3. Что негативного может нести в себе патриотизм и как этого избежать?

Обсуждение высказываний (высказывания представлены на экране)

- "Патриотизм есть желание блага целому — народу, государству, отечеству... Но в чем именно благо отечества? Сам по себе патриотизм может быть источником и добра, и зла... Нужно еще и патриотическое сознание, различающее истинное благо отечества от ложного" (И. Бунин)

- "Русский постольку русский, поскольку он всечеловек" ()

Что хотел выразить , говоря о «всечеловеке»?

4. Что такое долг перед Родиной и можно ли его исполнять, не прибегая к самопожертвованию?

Обсуждение высказываний:

''Какой добрый гражданин усомнится подвергнуться даже смерти, если она пойдет отечеству на пользу'' (Цицерон)

'' Идея, согревающая патриотизм, - это идея общего блага'' ( М. Салтыков-Щедрин)

«Любить свою родину — значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере своих сил способствовать этому» ()

"Я достаточно люблю свою страну, чтобы мне хотелось исправить ее недостатки..." (У. Фолкнер)

5. Требует ли патриотизм признания приоритета общественного блага над личным?

''Дела государственные надо считать много более важными, чем все прочие;… ибо государство, идущее по верному пути, - величайшая опора» (Демокрит)

'' Отечество и Законы – выше и дороже отца и матери» (Сократ)

6. Мотивы патриотизма. Может ли патриотизм основываться на прагматических мотивах? За что любят родину?

''Для любви к родине не требуется никаких причин и поводов никаких, никаких ''достаточных оснований''. Она – наша мать – вот и все - такая, как нам ее бог послал'' (Николай Сергеевский)

''Счастливую и великую родину любить не великая вещь. Мы ее должны любить именно, когда она слаба, мала, унижена, наконец, глупа, наконец, даже порочна'' (Василий Розанов)

''Россия всегда есть Россия, независимо от того, что в ней делается, и какое историческое бедствие или заблуждение получило на время верх и неограниченное господство'' (Константин Бальмонт)

''Я предпочитаю бичевать свою родину, предпочитаю огорчать ее, предпочитаю унижать ее, только бы не обманывать'' (П. Чаадаев)

''Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись...''.

7.Какие патриотические образы должны и могут сложиться в сознании людей?

Принципы классного руководителя: "Хочу, чтобы меня любили».

Я хочу, чтобы школа стала для детей родным домом. Постараюсь все сделать для этого.

Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому буду жить по принципу: относись к детям так, как бы ты хотела, чтоб они к тебе относились.

Я не всезнайка. Поэтому я и не буду казаться им быть.

Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я позволю детям учить меня.

Иногда мне нужно, чтобы они меня поняли и приняли. Поэтому я буду стараться понимать и принимать детей.

Я люблю, когда меня принимают такой, какова я на самом деле. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

Я - человек и склонна ошибаться. Поэтому я буду терпелива к ошибкам детей.

Почти всему, что знаю, я научилась на собственном опыте. Поэтому я позволю детям приобретать собственный опыт.

Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самостоятельности у ребенка.

Я постараюсь привить детям справедливость, терпимость. упорство. Я научу их ненавидеть ложь и любить правду.

Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли. Поэтому я буду стараться смягчить удар.

Я чувствую страх, когда я беззащитна. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.

И чтобы это у меня получалось, я не забуду: входить в класс с улыбкой; при встрече заглянуть каждому в глаза, узнать его настроение и поддержать, если ему плохо; буду всегда выдержанна, терпелива, уравновешенна, внимательна; не буду искать легкого пути в общении, вовремя ободрить, поддержать, быть рядом в трудной ситуации; что трудности развивают способности, но не принижать и не завышать планку трудности; постараться вселять в ребенка веру в себя; радоваться маленьким успехам своих учеников, сопереживать их неудачам; не бояться признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса, быть вместе с ними в поиске; не бояться извиниться, если не права, быть терпеливой к ошибкам детей; что среди детей не должно быть "любимчиков", в каждом можно найти предначертанное ему; не воспитывать слишком самонадеянных, их будут избегать; слишком скромных, их не будут уважать; слишком болтливых, на них не будут обращать внимание; слишком молчаливых, с ними не будут считаться; слишком суровых, от них трудно отмахнуться; слишком добрых, их растопчут; жить с детьми полной жизнью: радоваться и огорчаться вместе с ними, увлекаться и удивляться, шутить и наставлять, быть нетерпимыми ко лжи и насилию, справедливыми, упорными, правдивыми.

Мои принципы общения с родителями:

Помнить, что их дети - самое дорогое в жизни. Быть умной и тактичной. Постараться не обидеть и не унизить их достоинство.

Каждая встреча должна стать для родителей полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями в области педагогики, психологии, процесса обучения.

Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов.

Пояснительная записка

Актуальность проблемы формирования этнической идентичности в единстве с гражданской и общечеловеческой идентичностью обусловлена необходимостью учета традиций национального воспитания и экологии детства, изменением контингента учащихся в школах в сторону поликультурного состава и ростом межэтнических бикультуральных семей. Рост национального самосознания народов и этнических групп, населяющих Россию, масштабов миграционных процессов как внутри страны, так и из-за рубежа составляют реалии социо-экономической и политической жизни нашего общества.

Поликультурное общество обуславливает повышение требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов общества, ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации Становление многонационального поликультурного общества настоятельно требует разработки теоретических основ и практики поликультурного личностно-ориентированного образования, обеспечивающего приобщение подрастающего поколения к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнационального общения и отношений, целенаправленного формирования гражданской идентичности как основы интеграции самосознания личности.

Центральной задачей поликультурного образования является сохранение и обогащение как русской культуры, так и национального своеобразия других народов, населяющих Россию на основе открытости и равноправного диалога культур, культурного плюрализма, сохранения и развитие всего многообразия культурных ценностей, норм и образцов, форм деятельности, существующих в нашем обществе.

Этническую идентичность можно определить как составную часть социальной идентичности личности, психологическую категорию, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной этнической общности. Этническая идентичность – это, в первую очередь, ре­зультат когнитивно-эмоционального процесса осознания себя представителем этноса, определенная степень отождествле­ния себя с ним и отделения от других этносов. Разработка и реализация программы формирования гражданской идентичности российской нации с необходимостью требует учета не только современной социально-политической ситуации и характера межэтнических отношений, но и психологических условий и факторов формирования этнической идентичности культурных групп населения России. Только позитивная этническая идентичность обеспечивает установление толерантных взаимоотношений между представителями разных этнических групп в поликультурном обществе. Позитивная идентичность может быть сформирована лишь на основе принятия собственной этнической принадлежности и формирования позитивно-ценностного отношения к этническим особенностям других народов.

Содержательные линии программы

-  развитие гражданской идентичности;

-  развитие этнической (региональной) идентичности;

-  расширение знаний о России;

-  актуализация понятия «Родина».

Структура программы 8 тем, на каждую из которых отводится по 2-3 часа. Всего 18 часов.

Календарно - тематическое планирование

Помещение. Важно, чтобы для проведения тренинга было выделено отдельное помещение, в котором бы создавалась и сохранялась атмосфера тренинга. По мере проведения тренинга оно наполнялось бы продуктами творчества слушателей и позволяло бы им сразу погружаться в атмосферу занятий без длительной подготовки.

Требования к ведущему. Ведущему тренинга необходимо ориентироваться не только на конкретное содержание занятий (предоставление информации, развитие определенных навыков), но и на процесс (динамику отношений между участниками группы).

Ведущему тренинга важно знать этические правила групповой работы и придерживаться их, так как участие в группе оказывает сильное воздействие на формирование личности участника занятий. Ведущий несет ответственность за подбор участников в группы и принимает решение о включении каждого участника на основе информации о его личностных особенностях и учитывая собственные возможности. Если в ходе отбора выяснится, что кто-то из слушателей может мешать проведению занятий, тормозить групповую работу (например, девиантные, расторможенные, чрезмерно агрессивные слушатели), то лучше не включать его в группу. Исключение слушателя из группы в процессе работы может сильно травмировать и его, и других участников.

Ведущему следует помнить о следующих основных принципах групповой работы.

-  Полнота информации. Предоставление слушателям полной информации о работе группы: ее целях, задачах, планируемой работе, требованиях, предъявляемых к участникам. Следует рассказать о том, что может происходить в группе. Важно, чтобы каждый потенциальный участник дал согласие на свое участие в тренинге.

-  Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, не должно стать достоянием третьих лиц. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия. Следует также объяснить участникам, что в особых случаях ведущий может выносить информацию за пределы группы для сохранения благополучия самого участника или других членов группы.

-  Добровольность участия в группе. Члены группы могут не принимать участие в тех или иных упражнениях. В этом случае ведущий должен стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления со стороны группы. Любой участник имеет право выйти из группы, заранее объявив о своем решении ведущему и всем участникам.

-  Доброжелательная, открытая атмосфера. Недопустимы агрессивные действия и высказывания участников по отношению друг к другу. Участники могут говорить о своих чувствах, но не должны давать оценки (в первую очередь, негативные) поведению и высказываниям друг друга.

-  Искренность. Участникам необходимо стараться говорить о том, что с ними происходит на самом деле, о своих мыслях и чувствах без оглядки на то, что, по их мнению, хочет услышать ведущий или другие члены группы. Если кто-то не согласен с мнением ведущего, то не следует соглашаться или отмалчиваться, а надо прямо заявить о своем мнении.

-  Пунктуальность. Важно, чтобы участники не опаздывали и не пропускали занятия, так как развитие группы в процессе тренинга представляет собой целостный динамичный процесс, из которого невозможно на время «входить» и «выходить»

Желательно еще на этапе отбора ознакомить участников с этой информацией. Она послужит основой для принятия правил работы группы. Следует помнить, что эффективность и слаженность работы группы зависит от умения ведущего давать четкие, недвусмысленные инструкции, понятные всем участникам. Ведущий может сам принимать участие в некоторых упражнениях, особенно, если кто-то из участников остался без пары, а также в том случае, если упражнение не требует непосредственного наблюдения или руководства со стороны ведущего.

Структура занятия. Каждое занятие тренинга состоит из трех частей – разминки, основного содержания и рефлексии:

Разминка включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности, а также подготовке к основному содержанию занятия.

Основное содержание занятия включает следующие формы проведения: лекции, игры, мозговой штурм, групповые дискуссии, упражнения и задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.

Рефлексия. В конце каждого занятия необходимо оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, мнениями, впечатлениями, поговорить о своем настроении. В тренинге необходима работа «здесь и теперь» с непосредственными чувствами и ощущениями: слушатели постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слушать и слышать другого, а это является важным компонентом эмпатии. В программе тренинга приведены примерные вопросы для завершения каждого занятия, связанные с его темой. Ведущий может предлагать и свои варианты вопросов, обращая внимание на то, что ему кажется важным.

Кроме того, на любом занятии можно задавать вопросы, концентрирующие внимание участников на их состоянии, например:

- Что вы сейчас чувствуете?

- Какими мыслями вы хотели бы поделиться с группой?

- Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнений?

- Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?

Для достижения поставленных целей при проведении тренинга используются различные методы: социально-перцептивные, ситуационные, импровизационные, моделирующие и ролевые игры, социодраматические, бихевиоральные, когнитивные, экспрессивные методы, упражнения, предполагающие обратную связь, обмен чувствами, техники присоединения, фиксирующие состояние «здесь и теперь».

Структурированность и детальная разработанность тренинга делает их доступным для проведения не только психологами, но и подготовленными педагогами и социальными работниками. В то же время структура и содержание тренинга оставляют большой простор для инициативы и эксперимента: ведущие могут самостоятельно модифицировать отдельные упражнения и занятия, исходя из культурной и национальной специфики и других особенностей участников тренинга.

Количество участников: 12-15 человек.

Режим работы: 1 раз в неделю по 2-3 часа.

Техническое оснащение занятий:

1)  аннотация к тренингу с указанием основных понятий и явлений, с которыми будет работать группа;

2)  методические материалы к занятиям;

3)  флип-чарты, фломастеры.

При разработке программы использованы материалы тренингов гражданской и этнической идентичности, толерантности в межкультурном общении , , .

Содержание программы формирования этнической идентичности

Занятие 1. Знакомство, мотивация, определение целей и правил работы

Цель: знакомство участников, создание благоприятной психологической атмосферы для последующей работы, определение целей работы;

- формирование представления об истории семьи.

Вводное занятие.

Задачи:

- знакомство членов группы с целями и задачами тренинга

- знакомство участников, раскрывающие новые стороны их личности и представлений о соучениках;

- формирование мотивации участия в тренинге;

- создание в группе атмосферы доверия и комфорта, чувства безопасности;

- принятие групповой конвенции и правил поведения, соблюдения принципа «здесь и теперь».

Занятие проводится в форме дискуссии-беседы. Особое внимание должно быть уделено выработке групповой конвенции – регламентным требованиям. Равностатусность всех членов группы и тренера и позицию тренера. Вместе с тем, необходимо оговорить возможность применения тренером авторитарных методов воздействия для достижения целей тренинга. Правила поведения участников группы включают требования активности, искренности, критичности, обратной связи; умения слушать, не перебивая говорящего, выражать свои мысли и чувства по поводу всего происходящего в группе. Принцип «здесь и теперь» означает, во-первых, ориентацию на проживание группового опыта и ограничение обсуждение событий тренинга и его участников рамками занятий. Выработанные правила полезно зафиксировать письменно в юмористической форме на большом листе ватмана и разместить его на стене.

1. Вступительная речь ведущего, в которой формулируются основные цели и задачи групповой работы, обозначаются ценностные ориентиры, раскрывается общая структура занятий. Предлагаются принципы групповой работы (активности, исследовательской позиции, объективации, диалогичности в общении, принцип «здесь и сейчас», правило безоценочности, правило «стоп» и другие). Далее ведущий предлагает участникам познакомиться по-новому, даже если они уже давно знают друг друга. Ведущий просит каждого участника занятия по кругу сказать о том, что он ожидает от занятий и что хотел бы получить в качестве результата лично для себя. Время – 15-20 минут.

2. Упражнение «Знакомство». Время – 10-15 мин.

Цель: первое знакомство, снижение напряжения.

Вариант 1. Участникам по очереди по кругу предлагается назвать свое имя в такой форме, в какой каждый участник предпочитал бы, чтобы к нему обращались на протяжении всех занятий. Кроме имени предлагается назвать три характеристики самого себя, которые начинаются с той же буквы, что и имя.

Вариант 2. Каждого просят рассказать и показать что-нибудь такое, чтобы все хорошо запомнили его имя.

2. Разминка. Русская игра «Горелки». Время: 10 минут.

Процедура проведения. Играющие выстраиваются в колонну парами, взявшись за руки. Водящий стоит перед колонной в нескольких шагах, спиной к играющим. Он говорит:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7